“微課”在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

☆朱華

（鹽城市龍岡中學(xué)，江蘇鹽城224011）

“微課”在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

☆朱華

（鹽城市龍岡中學(xué)，江蘇鹽城224011）

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生之間的差異性，積極倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)方法。微課作為當(dāng)前比較流行的一種教學(xué)方式，具有選題小、針對(duì)性強(qiáng)等特征，被廣泛地運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠讓信息技術(shù)教師面向全體學(xué)生實(shí)施個(gè)性化和多元化教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的分層教學(xué)。本文主要從三個(gè)方面闡述如何巧妙地利用微課進(jìn)行高中信息技術(shù)分層教學(xué)。

微課；信息技術(shù)；分層教學(xué)

新課改的深入實(shí)施，促使高中信息技術(shù)教師積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，在尊重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異的基礎(chǔ)上實(shí)行分層教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生在信息技術(shù)課堂都能得到充分發(fā)展。微課教學(xué)具有諸多無可比擬的優(yōu)勢，為高中信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)提供了重要平臺(tái)。本文立足于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，著重分析微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、利用微課確立教學(xué)目標(biāo)

由于高中學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、操作水平等諸多方面存在著一定的差異，高中信息技術(shù)教師要重視學(xué)生的差異性，遵循因材施教的原則，實(shí)施分層教學(xué)。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)忽視了學(xué)生的差異性，在教學(xué)目標(biāo)制定上采用一刀切的方式，設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這往往會(huì)造成優(yōu)秀生“吃不飽”而學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，使信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，不利于提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為高中信息技術(shù)分層教學(xué)注入了新的活力。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成高、中、低不同層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分成難、中、易三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)制作相應(yīng)的微視頻。針對(duì)優(yōu)秀生制作的微視頻要注重其自主探究和思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高其上機(jī)操作能力；針對(duì)中等生的微視頻注重培養(yǎng)其獨(dú)立思考習(xí)慣，以透徹地理解課本基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)學(xué)困生的微視頻注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信。

比如：教師在講授《表格數(shù)據(jù)的處理》這節(jié)課時(shí)，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)制作三種微視頻。難度較小的微視頻主要針對(duì)學(xué)困生制作，主要涉及數(shù)據(jù)的排序、篩選、計(jì)算、分類匯總等基本操作，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在自己觀看視頻后能夠進(jìn)行基礎(chǔ)性操作；中等難度的微視頻主要針對(duì)中等生制作，讓學(xué)生能夠在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)升降序排列、按照特定條件篩選信息、利用公式和函數(shù)計(jì)算等知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力；難度較大的微視頻主要針對(duì)優(yōu)等生制作，教師以微視頻的形式把表格中數(shù)據(jù)處理的具體操作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看視頻能夠自主對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)制作針對(duì)性的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇性進(jìn)行觀看視頻，不同層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

二、利用微課進(jìn)行上機(jī)操作

高中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力為重要目標(biāo)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)注重上機(jī)操作教學(xué)。傳統(tǒng)的上機(jī)操作教學(xué)往往采用教師先講解演示再讓學(xué)生實(shí)踐操作，或教師邊講解演示學(xué)生邊操作的方式，這兩種上機(jī)操作方式都存在一定的弊端，一些優(yōu)秀生要反復(fù)聽講，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的步伐，在實(shí)際操作時(shí)會(huì)遺忘教師的演示步驟，這都會(huì)導(dǎo)致上機(jī)操作無法順利進(jìn)行，影響了信息技術(shù)教學(xué)效果，讓一些學(xué)困生對(duì)信息技術(shù)課程失去興趣。微課以微視頻作為重要載體，可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，教師可以把這種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)融入信息技術(shù)的上機(jī)操作教學(xué)中，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要對(duì)照學(xué)習(xí)操作，既能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把上機(jī)的操作演示步驟制成微視頻，配上教師詳細(xì)的語音講解、鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示、圖標(biāo)或文字輔助，學(xué)生可以形象直觀地了解操作步驟，通過暫停、快進(jìn)或者回看等方式來滿足自己的學(xué)習(xí)需要，以便能夠扎實(shí)地掌握具體的操作步驟。

比如：教師在講授《字處理軟件》這節(jié)課時(shí)，以Word2003字處理軟件為例，把文本信息加工的具體操作步驟與過程制作成微視頻，在微視頻中教師對(duì)版面規(guī)格、正文主體樣式、多頁文本添加頁面提示信息的設(shè)置，圖片、藝術(shù)字、文本框的插入，以及文本的保存與輸出等具體的操作步驟進(jìn)行一一講解，在講解的同時(shí)進(jìn)行演示，并配以文字、圖片等信息提示。這種微視頻可以把上機(jī)操作內(nèi)容形象直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身需求對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行選擇性地觀看，優(yōu)秀生可以有針對(duì)性地觀看部分內(nèi)容，學(xué)困生可以對(duì)操作細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)觀看直到完全理解，這樣可以使全體學(xué)生都能夠有效地掌握上機(jī)操作步驟，避免產(chǎn)生優(yōu)秀生消化太快而學(xué)困生消化太慢的狀況，也能夠防止學(xué)生在教師講解和演示后出現(xiàn)的遺忘現(xiàn)象，從而不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓不同層次的學(xué)生都可以快速掌握相應(yīng)的操作技能。

三、利用微課實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層輔導(dǎo)

作業(yè)設(shè)計(jì)是高中信息技術(shù)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，又能讓教師通過學(xué)生提交的作業(yè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)效果對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)具有重要影響，直接關(guān)系到信息技術(shù)教學(xué)的效果。然而，在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師鑒于信息技術(shù)不參與高考等原因，往往布置一些當(dāng)堂完成的操作性練習(xí)題來內(nèi)化知識(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)遵循整體性和統(tǒng)一性原則，為學(xué)生布置統(tǒng)一化的作業(yè)，這在無形之中扼殺了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的提高。微課作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，具有隨時(shí)隨地播放的強(qiáng)大功能，能夠打破學(xué)生學(xué)習(xí)的界限，代替教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)的目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性和具體學(xué)習(xí)情況，以及信息技術(shù)作業(yè)操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生制作錄屏式微課，將教學(xué)過程中的重難點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻，上傳到交流平臺(tái)供學(xué)生參考，同時(shí)教師將作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題、提高題和提升題三個(gè)層次，其中基礎(chǔ)題為必做題，主要側(cè)重于考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；提高題為一些基本的操作題目，主要針對(duì)大多數(shù)中等學(xué)生；提升題主要為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠熟練進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)際操作過程中有些學(xué)生不能順利地完成作業(yè)任務(wù)，可以借助于微課讓不同層次的學(xué)生得到個(gè)性化輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。

比如：教師在講授《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這節(jié)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：基礎(chǔ)題讓學(xué)生掌握三種常見類型圖表的用途、特點(diǎn)以及制作步驟；提高題讓學(xué)生利用教師給出的表格數(shù)據(jù)信息選擇合適的圖表進(jìn)行繪制；發(fā)展題讓學(xué)生對(duì)文件夾中“我國人口普查數(shù)據(jù)”的資料進(jìn)行分析，寫一篇《從人口普查數(shù)據(jù)中我發(fā)現(xiàn)……》為題的小報(bào)告，根據(jù)自己表達(dá)觀點(diǎn)的需要，將數(shù)據(jù)處理成各種統(tǒng)計(jì)圖。同時(shí)教師把三種常見圖表的制作步驟以及如何根據(jù)表格數(shù)據(jù)選擇合理的圖表等內(nèi)容制作成微視頻，可為學(xué)生完成作業(yè)提供參考和幫助，讓不同層次的學(xué)生在微視頻的輔助下順利完成教師布置的任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和完成作業(yè)的成功欲，產(chǎn)生事半功倍的效果。

總之，微課的廣泛應(yīng)用是新課改發(fā)展的客觀需要，為高中信息技術(shù)分層教學(xué)的有效實(shí)施提供了重要載體。高中信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮微課的強(qiáng)大功能，從教學(xué)目標(biāo)、上機(jī)操作以及作業(yè)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)等方面實(shí)施分層教學(xué)，從而不斷提升不同層次學(xué)生的信息素養(yǎng)。

［1］張亞嬌，肖樟樹，張向梨.淺析微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國教育信息化，2015，（16）：42-44.

［2］袁海輪.高中信息技術(shù)教學(xué)過程中隱性分層的教學(xué)研究——“隱性分組、異質(zhì)建組—分層備課—分層施教—分層練習(xí)—分層評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］.教育實(shí)踐與研究（B），2016，（05）：11-14.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2016）19-0046-02