生本課堂：信息技術課堂靈性迸發(fā)的根本訴求

☆黃秋燕

（張家港市白鹿小學，江蘇張家港215600）

生本課堂：信息技術課堂靈性迸發(fā)的根本訴求

☆黃秋燕

（張家港市白鹿小學，江蘇張家港215600）

信息技術作為一門現(xiàn)代化色彩相對濃郁的基礎課程，更需要教師以新穎的理念、獨到的視角和不斷的創(chuàng)新意識來激活學生自身的思維意識，以自主探究的學習方式進入課堂，促進學生認知能力的不斷提高。本文提出要通過藝術點撥，喚醒學生認知動力；關注互動，強化學生資源分享；行思結(jié)合，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，從而促進學生認知能力的不斷提升。

藝術點撥；關注互動；行思結(jié)合；生本課堂；根本訴求；信息技術

所謂生本，就是將學生的實際能力和認知需求設定為本位，在課堂教學中充分落實學生的主體性地位。對于小學信息技術的教學而言，這是一個極富價值的研究性課題。信息技術作為一門現(xiàn)代化色彩相對濃郁的基礎課程，更需要教師以新穎的理念、獨到的視角和不斷的創(chuàng)新意識來激活學生自身的思維意識，以自主探究的學習方式進入課堂，促進學生認知能力的不斷提高。

一、藝術點撥，喚醒學生認知動力

1.基于生本立場，高效導入

俗語說：“好的開始是成功的一半?！闭n堂教學中，導入環(huán)節(jié)的成功與否是衡量課堂教學整體性教學效益的重要指標。信息技術的教學內(nèi)容使得學生在還未接觸之際常常感覺到一片陌生，如果硬性地進行導入，就會讓學生覺得“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師在引導學生學習之前，可以借助相應的方式讓其進行微型體驗，讓學生形成一定的感性認知。在喚醒他們原始性的內(nèi)在經(jīng)驗后再實施教學，就能取得事半功倍的教學效果。

例如：在講授《畫圖軟件中復制圖形》這一內(nèi)容時，教師并沒有急于傳授新內(nèi)容，而是要求學生運用已經(jīng)掌握的畫筆功能，自行進行森林的創(chuàng)作。等到學生完全畫好之后，教師則引導學生觀察自己是如何運用復制功能輕松完成繪本作品的。學生被教師繪畫的速度所驚訝，此時教師告訴學生自己運用了一個全新的功能——復制。學生立即被深深吸引，學習興趣被充分調(diào)動。

在這一案例中，教師采用對比的方式喚醒了學生自身的認知動力，為學生全身心地投入到課堂教學環(huán)節(jié)起到了重要的鋪墊作用。這就是尊重了學生的認知規(guī)律和能力落實生本的體現(xiàn)。

2.緊扣原始經(jīng)驗，引領質(zhì)疑

一系列教學實踐證明，很多操作技能如果一下子全部傳授給學生，學生由于體驗和實踐的機會較少容易遺忘。針對這種情況，筆者在教學中并不將所有零碎性的知識全部講解完，而是先傳授主干線的基本知識，然后引領學生在深入實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，最后對這些問題進行針對性地講解，從而夯實學生的知識基礎。

仍舊以上述案例中的內(nèi)容為例，教師只是講授了必須的核心技術，其他內(nèi)容并沒有直接告知，而是引導學生進行實踐操作。但在實踐過程中學生遇到了很多問題，比如在復制的過程中如何解決透明與不透明的問題，教師的講授正是其內(nèi)在所需，此時學生的注意力很集中，知識的記憶也會非常牢固。

在這一案例中，教師并沒有急著要將所有的教學內(nèi)容全部教授給學生，而是巧妙的在引導過程中，讓學生在實踐操作中“碰壁”，從而提升學生的聆聽期待，促進學生認知能力的不斷提升。

二、關注互動，強化學生資源分享

1.在合作中研討，人人參與

新課程改革以來，一直都倡導“自主、合作、探究”的學習方式。當下社會的普遍價值觀都認為，任何自逞英雄的人都無法在現(xiàn)代社會立足。因此，善于合作已經(jīng)成為了當下社會公民必須具備的基本素質(zhì)之一。而在信息技術課堂教學中，學生遇到了學習上的難題也不再是簡單地請教他人，集合成員智慧的小組合作才是一種有效的手段。

如：在《初識PowerPoint》這一節(jié)中，教師在講授了插入剪貼畫與自選圖形之后，讓學生自己創(chuàng)作一個PowerPoint文件。但在實際教學過程中，不少學生詢問如何插入圖片的問題，教師并沒有直接告知學生策略和方法，而是鼓勵學生與其他同學進行商量研討。不少學生在合作嘗試中解決了問題，成功地在Powerpoint中插入了圖片。

其實，學生掌握了插入剪貼畫的操作基礎，插入圖片的功能完全可以憑借自身的嘗試與努力摸索出來。因此，面對這種情況教師選擇了沉默，鼓勵學生在合作中自行解決問題，探尋方法。只有在這樣的合作摸索中，學生才能“脫離”教師，成為真正具有學習能力的生命個體。

2.在展示中分享，創(chuàng)意無限

處于小學階段的學生心智尚不夠成熟，他們往往非常注重別人的評價，尤其是來自教師的鼓勵與表揚，這些對于他們來說是絕對動力。小學生在獲取來自成人的評價后，不僅可以增加學習的自信，更激發(fā)了他們的內(nèi)在認知動力。對于信息技術這門以操作實踐為主的學科而言，教師可以讓學生充分展示自己的實踐成果，為他們提供必要的認知動力。

仍舊以上述PowerPoint的教學為例，教師在講解完全部課程之后并沒有直接追趕教學進度，而是用兩節(jié)課的時間，讓學生利用所學知識進行一次演示文稿的自行創(chuàng)作。教師對學生的作品進行了細致的評析，評選出了最佳創(chuàng)意獎、最佳美效獎、最具特色獎。教師還分別邀請獲獎的同學到前面來講述自己的設計、操作的經(jīng)歷，并將自己最得意的一處技術運用方法分享給大家，取得了較好的教學效果。

在制作、評講與分享展示的一系列環(huán)節(jié)中，學生內(nèi)在的想象創(chuàng)造力被徹底激發(fā)，他們內(nèi)在的認知效益也得到了明顯好轉(zhuǎn)。而在具體分享的過程中，也激發(fā)了其他學生的關注意識，取得了很好的教學成效。

三、行思結(jié)合，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

1.強化操作，提升實踐能力

信息技術與其他學科的區(qū)別在于它對學生實踐操作能力要求較高。任何一種知識和方法的獲取最后都必須要落實到學生的實踐操作上來，這就要求教師在課堂教學中要少講、精講，讓學生自己在練習中加以體悟與感知，從而完成認知和實踐操作的雙重吸收。

如：在《博客論壇》的相關教學中，不少教師都認為基本操作不是教材的重點，可以簡單地一帶而過。但筆者以為，這一部分與當下時代的發(fā)展密切相關，是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。作為新時代的小學生，掌握博客論壇的初步操作技能是必不可少的一部分。因此，筆者在完成相關教學后，為學生推薦了幾個與學習生活相關聯(lián)的論壇，并鼓勵學生建立屬于自己的個人博客，及時發(fā)布消息并與親友分享自己的精彩生活。

教師一味地講授，學生到最后充其量只能獲得知識與方法的積累，只有將教材內(nèi)容與操作實踐有效結(jié)合才能真正促進學生認知能力的全面提升。

2.拓展補充，鑄造思維品質(zhì)

在學生基本掌握教材內(nèi)容后，教師不必拘泥于教材，可以以教材內(nèi)容為藍本，進行必要的資料拓展與延伸，讓學生在學有余力的情況下拓展視野、增長見識，運用現(xiàn)有知識進行深度思考，強化學生對文本知識的內(nèi)在理解。

例如：學生通過教材的學習已經(jīng)初步掌握了電子郵箱的基本使用方法，筆者并沒有受教材內(nèi)容的限制，而是引導學生繼續(xù)結(jié)合電子郵箱的其他功能進行了拓展性學習，如向他們展示了如何對所有的聯(lián)系人進行分組，將快捷添加聯(lián)系人、尋找聯(lián)系人的方法教給了學生，并讓學生嘗試同時選中多個聯(lián)系人群發(fā)郵件。這一內(nèi)容并沒有出現(xiàn)在教材中，而是教師在講解完電子郵箱使用方法之后自主進行的一個小拓展，這對于學生而言難度并不大，而且對于增強學生的操作實踐技能也能起到更加良好的教學效果。

教學實踐表明，對基礎內(nèi)容的適度拓展，不僅能讓學生掌握更多教材中沒有涉及到的技術與小方法，更激發(fā)了學生自主探究與鉆研的動力，讓更多的學生意識到教材中的內(nèi)容只是冰山一角，還有更多的方法與知識等待體悟與開發(fā)，從而不斷提升學生的信息素養(yǎng)。

總而言之，學生是信息技術課堂教學的主體，教師應將課堂交付給學生自己，引導學生在喚醒認知思維的基礎上，促進其主觀能動性的不斷提升。

［1］陳元保.分層教學全面優(yōu)化——信息技術課教學的有效途徑［J］.中小學信息技術教育，2003，（08）：23-24.

［2］湯波.循序漸進有效開展信息技術教學探析［J］.成才之路，2016，（01）：85.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2016）19-0044-03