吉林省基礎(chǔ)教育教研信息化平臺(tái)建設(shè)及相關(guān)問題探討

張德利，鄭世忠

（吉林省教育學(xué)院基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心，吉林長春130022）

吉林省基礎(chǔ)教育教研信息化平臺(tái)建設(shè)及相關(guān)問題探討

張德利，鄭世忠

（吉林省教育學(xué)院基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心，吉林長春130022）

2014年，吉林省教育廳、吉林省財(cái)政廳決定實(shí)施吉林省基礎(chǔ)教育教研信息化平臺(tái)試點(diǎn)項(xiàng)目，經(jīng)過1年的建設(shè)該試點(diǎn)項(xiàng)目業(yè)已建設(shè)完成，進(jìn)入試運(yùn)行階段。為做好試運(yùn)行工作，我們對(duì)教研平臺(tái)的內(nèi)涵、建設(shè)背景、平臺(tái)框架以及運(yùn)行機(jī)制的思考加以梳理，以便于試點(diǎn)單位更好地應(yīng)用教研信息化平臺(tái)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為該項(xiàng)目的推廣奠定基礎(chǔ)。

教研信息化平臺(tái)；建設(shè)框架；運(yùn)行機(jī)制

2014年，吉林省教育廳、吉林省財(cái)政廳為貫徹落實(shí)《吉林省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》、《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）〉的通知》（教技[2012]5號(hào)）文件精神，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在新時(shí)期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)、校本研修和教師專業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用，有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)，為城鄉(xiāng)同步備課提供硬件及軟件保障，探索實(shí)施省、市、縣、校四級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研中心建設(shè)的途徑和辦法，決定實(shí)施吉林省基礎(chǔ)教育教研信息化平臺(tái)試點(diǎn)項(xiàng)目（以下簡稱“平臺(tái)試點(diǎn)項(xiàng)目”）。經(jīng)過1年多時(shí)間的建設(shè)，該項(xiàng)目已經(jīng)建成并上線試運(yùn)行。為做好教研平臺(tái)常態(tài)化應(yīng)用工作，充分發(fā)揮教研平臺(tái)的作用，積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)各實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了一些實(shí)地調(diào)研和理論思考，現(xiàn)將吉林省基礎(chǔ)教育教研信息化平臺(tái)建設(shè)模式與運(yùn)行機(jī)制問題作一探討。

一、關(guān)于教研信息化平臺(tái)建設(shè)的理性思考

近年來，平臺(tái)研究作為一個(gè)新興領(lǐng)域受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)界與管理學(xué)界的廣泛關(guān)注。平臺(tái)在上世紀(jì)90年代首先成為美國管理學(xué)者研究的重點(diǎn)，在本世紀(jì)初被法國學(xué)者引入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)而獲得快速發(fā)展，目前平臺(tái)理論初成體系，并且成為經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的雙重研究熱點(diǎn)[1]。一般來說，對(duì)平臺(tái)通常的理解是指一種基礎(chǔ)的、可用于衍生其他產(chǎn)品的環(huán)境，這種環(huán)境可能只用于產(chǎn)生其他的產(chǎn)品，也有可能在產(chǎn)生其他產(chǎn)品之后還會(huì)是這些衍生產(chǎn)品生存的環(huán)境。由此可以認(rèn)為教研平臺(tái)是為各級(jí)教師進(jìn)修院校及廣大基層學(xué)校開展教研活動(dòng)提供相應(yīng)的工具，并對(duì)由教研活動(dòng)產(chǎn)生的成果進(jìn)行存儲(chǔ)與分享，供不同群體應(yīng)用的環(huán)境要素總和。

1.教研平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行基本要素

教研平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)行需要一些基本要素：

（1）硬件環(huán)境，包括服務(wù)器存儲(chǔ)、信息采集與處理設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)帶寬等；

（2）軟件環(huán)境，包括支撐網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)運(yùn)行的軟件以及相應(yīng)的政策、章程、管理辦法、運(yùn)行機(jī)制、投入機(jī)制等；

（3）人力資本，以人為載體的知識(shí)、技術(shù)、管理等。

2.教研平臺(tái)特征

教研平臺(tái)是由承擔(dān)教研功能的教師進(jìn)修院校以及基層學(xué)校教研機(jī)構(gòu)等組成的研究聯(lián)盟，應(yīng)具有提供教研課題設(shè)計(jì)、承擔(dān)教學(xué)研究、實(shí)施教研成果推廣等教學(xué)研究基礎(chǔ)條件，是服務(wù)廣大教研員履行職能、中小學(xué)校教師日常研修的載體。除了具有其他交互性平臺(tái)具有的特點(diǎn)外，教研平臺(tái)突出體現(xiàn)在集聚教研資源和提供公共服務(wù)上，同時(shí)，應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：

（1）集聚性。集聚性要求平臺(tái)建設(shè)以開放的思路集聚和配置教研諸要素，使平臺(tái)在該領(lǐng)域該區(qū)域的教研資源配置最優(yōu)，服務(wù)水平最高。

（2）公共性。公共性要求平臺(tái)建設(shè)以普惠性教研為導(dǎo)向，建立教研資源共享機(jī)制，高效利用各級(jí)教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校的教研資源，提供教研服務(wù)，開展協(xié)同教研，不斷提高全省教研工作的水平。

（3）方向性。方向性要求教研平臺(tái)建設(shè)有明確的建設(shè)規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，要有明確的教研服務(wù)對(duì)象和教學(xué)研究任務(wù)，規(guī)范的規(guī)章制度和機(jī)制保障，做到有的放矢，做到有所為，有所不為。

（4）開放性。開放性要求教研平臺(tái)建設(shè)實(shí)行迭代開發(fā)、滾動(dòng)發(fā)展機(jī)制。同時(shí)，要充分發(fā)揮教研平臺(tái)擁有的設(shè)備設(shè)施等教研資源效益，允許外來資源接入平臺(tái)，豐富已有的資源。

（5）服務(wù)性。服務(wù)性要求教研平臺(tái)向教育行政部門、各級(jí)教師進(jìn)修院校及廣大基層學(xué)校提供教研咨詢服務(wù)，幫助廣大基層學(xué)校解決教學(xué)中的難題，為各級(jí)教育行政部門提供決策咨詢。

（6）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性要求平臺(tái)建設(shè)貫徹“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的基本原則，把提高教研員的教研能力、促進(jìn)教研工作轉(zhuǎn)型擺在平臺(tái)建設(shè)的突出位置，充分發(fā)揮平臺(tái)集聚全省教研人員及優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全省教研工作的進(jìn)步。

二、建設(shè)教研信息化平臺(tái)的背景

1.國內(nèi)相關(guān)情況

通過教研信息化平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)省內(nèi)教師進(jìn)修院校與基層學(xué)校之間的教研合作、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流通是國內(nèi)許多省份的共同做法。當(dāng)前，但各省在具體建設(shè)與運(yùn)行方面存在很大的差距，其成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我省教研信息化平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)營具有重要借鑒意義。

（1）典型個(gè)案

江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室以及南京美若普科技共同研發(fā)的《教學(xué)新時(shí)空》教研平臺(tái)于2010年10月試運(yùn)行[2]?！督虒W(xué)新時(shí)空》重點(diǎn)提供了全省“優(yōu)質(zhì)教研活動(dòng)”，地方或?qū)W校“特色教研活動(dòng)”和“名校課程”、“名師課堂”等現(xiàn)場(chǎng)直播內(nèi)容，更有全科聯(lián)網(wǎng)教研、遠(yuǎn)程菜單培訓(xùn)、網(wǎng)上專題研修、專家在線輔導(dǎo)等功能，向教師提供名師課堂、大家學(xué)堂、教研沙龍、優(yōu)秀課展評(píng)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上教師學(xué)習(xí)型社區(qū)等資源。

浙江省教研室與省教育技術(shù)中心研發(fā)的學(xué)科協(xié)作組網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)于2010年建成[3]，覆蓋了學(xué)前教育、義務(wù)教育、特殊教育20個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了信息獲取、資源下載、學(xué)科教研、業(yè)務(wù)進(jìn)修、在線學(xué)習(xí)、展示交流等功能。

福建省網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)于2013年上線，是由福建省教育廳辦公室、信息中心承辦，開設(shè)教學(xué)研究交流新空間，發(fā)布最新的教研動(dòng)態(tài)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、教學(xué)視點(diǎn)和教學(xué)資料，并將開展名師在線訪談等活動(dòng)，為教師的備課教學(xué)、聽課評(píng)課、資源建設(shè)與共享、成果展示等提供方便。

（2）經(jīng)驗(yàn)借鑒

1）購買服務(wù)。上述教研平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)行，均采用與信息技術(shù)公司合作的方式。教研平臺(tái)的建設(shè)不僅僅涉及到程序的開發(fā)，更重要的是平臺(tái)建成后的運(yùn)行與維護(hù)，教研平臺(tái)中往往涵蓋了大量的教師信息，信息安全以及平臺(tái)運(yùn)行的流暢性均需要專業(yè)技術(shù)人員加以維護(hù)。

3）共建共享。上述省份均采用與轄區(qū)各市州及區(qū)縣共建的方式加以運(yùn)行，以市州為單位承辦全省性的課堂教學(xué)直播，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

4）經(jīng)費(fèi)支持。教研活動(dòng)在線直播是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，不僅涉及到聘請(qǐng)專家，還涉及到相應(yīng)的技術(shù)保障，確保教研活動(dòng)順利開展。上述各省在教研活動(dòng)直播方面均有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，例如江蘇省教學(xué)新時(shí)空，省教育廳每年均向教研室劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持在線教研直播活動(dòng)。

2.省內(nèi)相關(guān)情況

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)深入到人們的日常生活之中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來臨，如何適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。改革開放以來，省委省政府高度重視我省的信息化工作，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入到全省的每一個(gè)角落。目前，吉林省基本建成了覆蓋全省的信息網(wǎng)絡(luò)，全省長途光纜長度已超過21843公里，本地網(wǎng)中繼光纜長度超過134009公里。長途網(wǎng)與本地網(wǎng)光纜結(jié)構(gòu)、布局進(jìn)一步優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)整體數(shù)字化水平明顯提高，有力地支撐了寬帶業(yè)務(wù)和信息化的發(fā)展[4]，為全省廣大教師日常研修提供了方便的條件。但是，也存在著制約教育信息化的各種體制機(jī)制因素，其中包括下列幾個(gè)問題：

（1）如何減少重復(fù)建設(shè)，建立資源共享機(jī)制。當(dāng)前，我省信息化建設(shè)工作取得了很大的進(jìn)展，各種層次的研修平臺(tái)逐年增加，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，參與網(wǎng)絡(luò)研修的教師不斷增多。但是，存在平臺(tái)投入分散、重復(fù)建設(shè)、配置不當(dāng)、共享機(jī)制缺乏、相應(yīng)政策法規(guī)不完善、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全等，使得教研資源不能共享的問題長期存在，已有的教研資源效益沒有充分發(fā)揮。這種狀況，不僅造成了國家投資的巨大浪費(fèi)，還為老師們的日常學(xué)習(xí)帶來了負(fù)擔(dān)。

（2）如何強(qiáng)化專業(yè)性，提供優(yōu)質(zhì)的公共教研服務(wù)。當(dāng)前，全省的教育類網(wǎng)站大致可分為兩類：一類是以宣傳區(qū)域教育進(jìn)展為主的門戶信息類網(wǎng)站；一類是以提供互動(dòng)交流的社區(qū)類網(wǎng)站。這些網(wǎng)站基本是由成熟的商業(yè)化網(wǎng)站程序搭建的，同質(zhì)性較強(qiáng)。缺乏針對(duì)我省實(shí)際的、服務(wù)于教研專業(yè)性平臺(tái)。教研信息化平臺(tái)的建立，對(duì)于解決上述問題是一種積極有益的嘗試，它的建立可以向全省廣大教研員、教師教學(xué)研究提供專業(yè)化的工具。通過開展基于項(xiàng)目的研究，針對(duì)教育教學(xué)中存在的關(guān)鍵共性問題，開展聯(lián)合攻關(guān)。教研信息化平臺(tái)可以幫助廣大學(xué)校解決教學(xué)中存在的問題，成為廣大學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校的依托。

（3）如何集聚優(yōu)質(zhì)教研資源，形成教研合力。當(dāng)前，我省網(wǎng)絡(luò)教研資源分散，條塊分割，各自所有，無法形成教研合力，利用效率不高，是教研服務(wù)不強(qiáng)的一個(gè)很重要的原因。要改變現(xiàn)狀，必須要提供一個(gè)有效的制度性安排，建立有利于集聚教研資源，形成教研合力的體制和機(jī)制。教研信息化平臺(tái)的建設(shè)，可以較好地實(shí)現(xiàn)上述要求。

三、我省教研信息化平臺(tái)建設(shè)基本現(xiàn)狀

根據(jù)“試點(diǎn)項(xiàng)目”實(shí)施方案的要求，全省共建設(shè)省級(jí)教研平臺(tái)（1個(gè)）、市級(jí)教研平臺(tái)（2個(gè)）、區(qū)縣教研平臺(tái)（4個(gè)）、學(xué)校教研平臺(tái)（20個(gè)）。經(jīng)過近一年的建設(shè)，各級(jí)教研平臺(tái)硬件及配套軟件建設(shè)基本完成。

在線黏度測(cè)量和DCS技術(shù)的結(jié)合，應(yīng)該是樹脂行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，借助于DCS的數(shù)據(jù)處理功能，結(jié)合專家系統(tǒng)和一定的人工智能，可以將在線測(cè)量結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)換并找到最佳的控制點(diǎn)和控制區(qū)間，最終實(shí)現(xiàn)批次的反應(yīng)過程和最終產(chǎn)品的質(zhì)量穩(wěn)定，真正實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化生產(chǎn)，見圖7。

1.平臺(tái)建設(shè)總體架構(gòu)

與其他省份相比，我省具有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：一是具有完整的“省-市-縣”三級(jí)教師進(jìn)修院校系統(tǒng)；二是在教研信息化平臺(tái)建設(shè)之前，已經(jīng)建成了吉林省中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺(tái)，有了完整的用戶體系。因此，我省的教研信息化平臺(tái)建設(shè)與其他省份的平臺(tái)結(jié)構(gòu)有一定的差異?？傮w來看我省教研信息化平臺(tái)建設(shè)的總體架構(gòu)主要包括四級(jí)教研平臺(tái)以及相應(yīng)的教研工具兩個(gè)部分構(gòu)成。

（1）四級(jí)教研平臺(tái)

教研平臺(tái)的建設(shè)機(jī)制是將學(xué)校作為信息的采集與接收、區(qū)縣負(fù)責(zé)信息的加工與處理及區(qū)域活動(dòng)的協(xié)調(diào)與組織及區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)中樞、市州及省負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的協(xié)調(diào)，打通由學(xué)校到省的通道。鑒于教研活動(dòng)地點(diǎn)的分散及優(yōu)質(zhì)教研資源的不均衡，擴(kuò)大教研成果的影響，在教研平臺(tái)的設(shè)計(jì)中，依托我省完善的省、市、縣三級(jí)進(jìn)修院校，精心設(shè)計(jì)省級(jí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件，并根據(jù)預(yù)算資金為省、市、縣和學(xué)校實(shí)驗(yàn)區(qū)配備了相應(yīng)的硬件設(shè)備：學(xué)校配備了移動(dòng)錄播設(shè)備、區(qū)縣提供了信息采集設(shè)備及服務(wù)器和相應(yīng)的信息處理設(shè)備、市州配備了服務(wù)器及電腦、省級(jí)教研平臺(tái)配備了錄播教室、服務(wù)于全省的數(shù)據(jù)中樞平臺(tái)和信息分發(fā)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)封閉的大社區(qū)，使全省教研員、教師通過一個(gè)大平臺(tái)開展各種研修活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)，既可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流通，把原來的信息孤島通過教研平臺(tái)的建設(shè)機(jī)制，連接成網(wǎng)，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的效益，促進(jìn)全省教育均衡的發(fā)展。

1）省級(jí)教研平臺(tái)。省級(jí)教研平臺(tái)承擔(dān)主體教研平臺(tái)軟件系統(tǒng)功能的設(shè)計(jì)與提供，全省各級(jí)教研平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源的存儲(chǔ)與調(diào)配，協(xié)調(diào)各級(jí)教研活動(dòng)的開展，為全省教師提供研修場(chǎng)所及資源。在教研平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)前，學(xué)院建設(shè)了吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)，主要服務(wù)于院內(nèi)的教師培訓(xùn)工作，已經(jīng)具備創(chuàng)建培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)項(xiàng)目管理等功能，但是功能比較簡單。為了盤活已有的存量，實(shí)現(xiàn)與已有的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，及時(shí)服務(wù)于全省教師，教研平臺(tái)采用邊開發(fā)、邊上線、邊應(yīng)用、邊修改的建設(shè)模式，與原有的培訓(xùn)平臺(tái)深度融合，以提高用戶的體驗(yàn)。在各項(xiàng)功能上線運(yùn)行的過程中，結(jié)合廣大教師的需求以及國家提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，對(duì)原有的功能設(shè)計(jì)做了一定的修改，使之更符合當(dāng)前全省的教研特點(diǎn)。其中省級(jí)教研平臺(tái)開發(fā)完成 “個(gè)人中心-教師工作坊-學(xué)校聯(lián)盟-教研社區(qū)”四級(jí)體系建設(shè)，并開發(fā)了統(tǒng)一認(rèn)證模塊、資源中心模塊。

2）市級(jí)教研平臺(tái)。市級(jí)教研平臺(tái)承擔(dān)著轄區(qū)內(nèi)區(qū)縣教研活動(dòng)的協(xié)調(diào)與運(yùn)行，存儲(chǔ)區(qū)縣優(yōu)質(zhì)教研資源，與省教研平臺(tái)互聯(lián)互通，通過省提供的平臺(tái)軟件開展工作。

3）區(qū)縣教研平臺(tái)。區(qū)縣教研平臺(tái)承擔(dān)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校教研活動(dòng)的協(xié)調(diào)與運(yùn)行，存儲(chǔ)、加工轄區(qū)學(xué)校推送的資源。與市州教研平臺(tái)互聯(lián)互通，通過省提供的平臺(tái)軟件開展工作。

4）學(xué)校教研平臺(tái)。學(xué)校教研平臺(tái)承擔(dān)轄區(qū)信息的采集與接收功能，與縣區(qū)教研平臺(tái)互聯(lián)互通，通過省提供的平臺(tái)軟件開展工作。

（2）教研工具。教研工具主要包括教研活動(dòng)組織工具、研修檔案管理工具、信息發(fā)布與管理工具、教研評(píng)選工具、研修監(jiān)管工具、課堂觀察研究工具、教研工作筆記、教研課題管理工具、研修問答工具等，為教研員開展教研活動(dòng)提供工具支持。

2.平臺(tái)建設(shè)試點(diǎn)進(jìn)展

2014年，按照“試點(diǎn)先行、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的平臺(tái)建設(shè)基本思路，開展了平臺(tái)建設(shè)的試點(diǎn)工作。選取長春市、吉林市以及長春市南關(guān)區(qū)、九臺(tái)市，吉林市昌邑區(qū)以及永吉縣。建設(shè)“省-市-縣-校”四級(jí)平臺(tái)。目前，四級(jí)平臺(tái)已經(jīng)建成并投入運(yùn)行，運(yùn)行效果良好，在提供教研活動(dòng)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施條件、促進(jìn)資源交流等方面發(fā)揮了積極的作用。

（1）平臺(tái)建設(shè)緊扣教研工作需求。平臺(tái)建設(shè)緊密圍繞教研員“研究、管理、指導(dǎo)、服務(wù)”工作職能[5]，提供方便快捷的教研工具，支持全省各級(jí)教研員開展教研工作。例如教研員可以利用統(tǒng)計(jì)工具對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師的基本情況進(jìn)行評(píng)估、利用評(píng)選工具方便快捷地組織評(píng)選活動(dòng)、利用教研活動(dòng)組織工具開展各種教研活動(dòng)、利用社區(qū)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)……教研信息化平臺(tái)試運(yùn)行以來，受到了廣大教研員的歡迎。

（2）平臺(tái)服務(wù)成效日益顯現(xiàn)。教研服務(wù)是我省教研信息化平臺(tái)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是平臺(tái)生存發(fā)展的主要方向。在教研平臺(tái)試運(yùn)行期間，已經(jīng)有吉林市、白山市、松原市以及26個(gè)區(qū)縣開通了本地教研社區(qū)。其中有4個(gè)區(qū)縣在教研平臺(tái)開展教師全員研修活動(dòng)。

（3）教研資源共享和利用程度提高。教研資源的聯(lián)合和共享，實(shí)現(xiàn)教研資源的高效利用，是決定教研信息化平臺(tái)能否發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。我們與中國教研網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)、超星圖書館以及繼教網(wǎng)、奧鵬教育、高等教育出版社、中央電教館、中國教育電視臺(tái)、中國教師研修網(wǎng)等機(jī)構(gòu)建立了緊密的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為全省教師教研活動(dòng)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)，全省各地教師進(jìn)修院校通過平臺(tái)制作的網(wǎng)絡(luò)課程、發(fā)起的教研活動(dòng)以及教師研修中生成性資源等，有力地促進(jìn)了平臺(tái)資源中心的建設(shè)，達(dá)到了資源共享的建設(shè)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了高效和有機(jī)的資源整合和優(yōu)化。

四、關(guān)于教研信息化平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制的探討

教研信息化平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)營是一項(xiàng)嶄新的工作，既不同于以前單純的網(wǎng)站建設(shè)，也不同于一個(gè)部門業(yè)務(wù)的簡單運(yùn)營，還沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，需要圍繞教研資源的整合、共享和優(yōu)化，提高教研資源的有效配置和使用效益，進(jìn)行理論探討和實(shí)踐摸索，建立和不斷完善平臺(tái)建設(shè)的模式和運(yùn)行機(jī)制。針對(duì)平臺(tái)建設(shè)的實(shí)際，應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，對(duì)平臺(tái)建設(shè)的模式和運(yùn)行機(jī)制的若干問題進(jìn)行深入探討，以便統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更好地指導(dǎo)今后平臺(tái)建設(shè)工作的有效開展。

1.平臺(tái)建設(shè)的投入方式

教研信息化平臺(tái)的定位是服務(wù)于全省教研工作的公益性平臺(tái)，既涉及硬件的擴(kuò)容、軟件的開發(fā)與完善，又涉及到服務(wù)器的托管與軟件的安全運(yùn)行，這些都需要一定的資金投入加以保障。對(duì)于平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的投入，既要加大政府的投入力度，調(diào)整優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)，又要多渠道多層次籌措平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。參照國內(nèi)成熟經(jīng)驗(yàn)，與平臺(tái)比較類似的許多公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，大都形成多元化的投入體系。對(duì)于教研基礎(chǔ)條件平臺(tái)，以政府投入為主。如果教研信息化平臺(tái)采用平臺(tái)盈利的方式運(yùn)行，MOOC平臺(tái)的盈利模式可資借鑒[6]。Coursera、edX、Udacity是世界上流行的MOOC三大共享平臺(tái)，其主要商業(yè)運(yùn)營模式主要采用結(jié)業(yè)證書、學(xué)生推薦、教材廣告、版權(quán)收費(fèi)、學(xué)位收費(fèi)，除此之外，還有來自大規(guī)模的數(shù)據(jù)帶來的額外信息附加值。教研信息化平臺(tái)的發(fā)展，通過為用戶提供增值與差異化的服務(wù)獲取利潤，為教研信息化平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展提供必要的資金保障，可能也是未來的一個(gè)趨勢(shì)。

2.平臺(tái)組織模式

教研信息化平臺(tái)是有效整合教研資源的載體，需要有效組織全省各級(jí)教師進(jìn)修院校，改善教研的條件，提供教研服務(wù)。平臺(tái)的組織大致可以分為三個(gè)層次，即技術(shù)層、管理層、應(yīng)用層。技術(shù)層是指技術(shù)人員參與平臺(tái)建設(shè)、運(yùn)行和管理的平臺(tái)建設(shè)承擔(dān)單位。管理層則是提出需求、出臺(tái)管理文件制度，對(duì)平臺(tái)的建設(shè)運(yùn)營提供建議。應(yīng)用層是指由平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象構(gòu)成的服務(wù)群體，包括各級(jí)進(jìn)修院校的教研員和廣大基層學(xué)校的教師?？梢哉f，平臺(tái)的組織層次是靈活和多樣的，在最大程度上整合資源，提高教研協(xié)同的合力。

3.平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

要更好地發(fā)揮平臺(tái)作用，提高平臺(tái)的創(chuàng)新和服務(wù)功能，除了建立有效的組織模式，還須構(gòu)建資源共享、高效靈活、自我發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。只有當(dāng)教師之間充分地建立了聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)教研的應(yīng)用價(jià)值才能得以彰顯，為同行借鑒,或演化出合作的可能，或激發(fā)出新的想法等。[7]從省外教研平臺(tái)運(yùn)行的現(xiàn)狀來看，一般采用兩種運(yùn)行模式：“志愿者”運(yùn)行模式和“教研室”運(yùn)行模式。兩種模式各有利弊，“志愿者”模式能在全省更大范圍內(nèi)召集平臺(tái)建設(shè)者，有利于草根教研的開展，但難以調(diào)動(dòng)各級(jí)教師進(jìn)修院校教研員的積極性；“教研室”運(yùn)行模式，能夠有效調(diào)動(dòng)廣大教研員的積極性，有組織、成規(guī)模的教研活動(dòng)開展相對(duì)容易，但不利于草根教研活動(dòng)的開展。為了更好地推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)和發(fā)展，需要吸收這兩種基本組織模式的優(yōu)點(diǎn)，克服各自的不足，以“志愿者”與“教研室”結(jié)合的方式，即教研室要強(qiáng)化自己的教研領(lǐng)導(dǎo)力，組織大規(guī)模、區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，又要充分發(fā)揮“志愿者”的作用，確保網(wǎng)絡(luò)教研的常態(tài)化。

五、對(duì)教研信息化平臺(tái)試點(diǎn)工作的思考

1.成立試點(diǎn)單位工作領(lǐng)導(dǎo)小組

各試點(diǎn)單位應(yīng)成立試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研工作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研的深度融合，確保試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行。

2.加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教研工作特點(diǎn)的研究

應(yīng)充分利用平臺(tái)提供的各種工具開展研究工作。例如通過調(diào)查問卷工具，獲取教師群體對(duì)某些事件的態(tài)度和看法；通過課例研究，開展基于實(shí)證的精細(xì)化課堂觀察；通過教研統(tǒng)計(jì)獲取區(qū)域內(nèi)教師基本信息統(tǒng)計(jì)。采用“線上活動(dòng)前預(yù)熱-線下網(wǎng)絡(luò)公開課-線下總結(jié)”三段式教研方式，確保教研活動(dòng)的質(zhì)量。應(yīng)采用大家參與的方式，即由教研員的獨(dú)白轉(zhuǎn)向群體參與。應(yīng)充分利用平臺(tái)資源，由教學(xué)研究轉(zhuǎn)向課程研究。應(yīng)調(diào)動(dòng)各地教師進(jìn)修院校的積極性，采用輪流坐莊的方式，合理調(diào)度，圍繞主題，開展探究式、研培式、競(jìng)賽式、觀摩式、指導(dǎo)式以及自修式等豐富多彩的教研活動(dòng)。

3.應(yīng)調(diào)動(dòng)廣大教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性

探索工作坊教研的機(jī)制和方法，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化。

4.探索區(qū)域資源中心建設(shè)的建設(shè)機(jī)制，保證資源的質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流通

吉林省基礎(chǔ)教育教研信息化平臺(tái)的建成，對(duì)于我省教研工作者來說，具有里程碑意義。它改變了我省沒有專業(yè)化教研平臺(tái)的歷史，使“省-市-縣”各級(jí)教研部門形成合力，為全省廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的教研服務(wù)的平臺(tái)保障。

[1]錢平凡,陳光華,溫琳.平臺(tái)研究國際進(jìn)展與側(cè)重點(diǎn)及政策含義[J].發(fā)展研究,2014(5).

[2]倪娟.深入推進(jìn)江蘇教育現(xiàn)代化 構(gòu)建面向全省師生的現(xiàn)代化教研平臺(tái)[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(12).

[3]浙江省學(xué)科協(xié)作組網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)管理員工作會(huì)議在杭召開[J].浙江教育技術(shù),2013(5).

[4]聶爽.吉林省信息化發(fā)展情況的評(píng)估與分析[J].統(tǒng)計(jì)與管理,2013(5).

[5]陳嫻.教研員職能定位的研究與實(shí)踐[J].貴州教育,2015(6).

[6]馬新強(qiáng),黃羿,蔡宗模.MOOC教育平臺(tái)技術(shù)及運(yùn)營模式探析[J].重慶高教研究,2014(1).

[7]李琳，孫衛(wèi)華.網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[J].開放教育研究，2010（6）.

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2016）23-0081-05