教育直播引發(fā)的中國教育形態(tài)變革

郝春娥

（教育部教育發(fā)展研究中心辦公室，北京100816）

教育直播引發(fā)的中國教育形態(tài)變革

郝春娥

（教育部教育發(fā)展研究中心辦公室，北京100816）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育直播作為一種新興的在線教育模式進入公眾視線，給我國教育形態(tài)帶來一場變革。本文在梳理教育直播的概念和教育直播在中國發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，分析了教育直播對推動我國教育形態(tài)變革的意義與挑戰(zhàn)，并結(jié)合當前教育實際提出應對策略，旨在讓教育直播更好、更深刻地助力教育改革發(fā)展。

教育直播；在線教育；教育形態(tài)

21世紀以來，隨著教育改革的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育直播作為一種新興的在線教育模式，猶如一股清流進入了人們的視野，給校內(nèi)、校外教育的發(fā)展模式帶來了機遇與挑戰(zhàn)。在這場由教育直播引發(fā)的教育變革中，中國的教育形態(tài)因此也正在發(fā)生著深刻的變化，在教育直播補齊中國教育短板的同時，真的會有顛覆中國教育形態(tài)、撬動教育行業(yè)之勢嗎？

一、教育直播的概述和特征

直播是一種新興的、互動性很強的方式，是由主播通過視頻錄制工具，在互聯(lián)網(wǎng)直播平臺上，直播唱歌、玩游戲或教學等活動，直播觀眾可以通過彈幕與主播互動，也可以通過虛擬道具給主播打賞。在線教育，或稱遠程教育，指的是一種基于網(wǎng)絡的學習行為，其本質(zhì)就是在師生分離的情況下，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，有效實施教學和學習活動的教育形式。所謂教育直播，就是指在互聯(lián)網(wǎng)平臺上直播教學的行為。

歷數(shù)我國在線教育發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三代變遷：第一代以簡單的文字和圖片為主；第二代以錄播為核心；第三代則是直播。第一代在線教育發(fā)展受限于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和家用電腦的使用等；而第二代在線教育錄播模式雖具有后期可編輯性強、課程效果優(yōu)質(zhì)、內(nèi)容連貫、不受時間地點限制、可以離線下載觀看、可復制傳播性強等優(yōu)點，但同時也具有課程完成率低、學習互動性差、教學視頻錄制篇幅過長、教學形式太過單一等各類缺點；第三代直播不僅具有錄播的優(yōu)點（直播在課程結(jié)束以后也可以進行回放，具有錄播的功能），還具有以下幾點錄播不具備的優(yōu)勢。第一，直播可以實現(xiàn)雙向交流，它像真實課堂教學一樣還原線下教學場景，雖然隔著屏幕，但學生和教師、學生和學生可以通過彈幕等方式進行及時便捷的互動，問題可以得到實時的反饋和解答。第二，教師在直播過程中或更具責任感。在直播過程中，學生可以實時地反饋對教師的評價，教師這種情況下會更有壓力，高度集中進行教學，從而提高教學質(zhì)量。第三，直播模式讓人人教學成為可能。隨著手機性能、資費、帶寬、攝像頭等硬件條件的獲得越來越便利，各階層的人們都能在網(wǎng)絡上以低廉的成本現(xiàn)場實時進行移動直播教學，越來越多的觀眾也可以應用直播平臺實時觀看教學。最后，直播具有很強的即時性，直播課程沒有滯后學習的情況發(fā)生，會對學生有一定的約束力，所以學生的參與感、課程完成度更高。

當然，之前在線教育也有過直播模式，但當時的直播受限于客戶端，無法滿足學生直觀快捷地觀看和學習需求，而且還存在直播教學空間封閉、設備老化或更新過慢等問題，從而最終走向衰落。

二、教育直播在中國的發(fā)展現(xiàn)狀

2016年被譽為“中國網(wǎng)絡直播元年”，截至目前，直播平臺呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，這種新型的“在線互動”正席卷著體育、娛樂、科普等多個領域。和體育、娛樂行業(yè)一樣，直播的熱風也吹到了在線教育領域，教育直播這一新興領域順應教育行業(yè)發(fā)展趨勢受到校內(nèi)、校外的青睞。

在校內(nèi)，北京市密云區(qū)教委、四中、交大附中、西師附小、天津和平區(qū)中小學、沈陽電教館等已率先對教育直播這一互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的新型產(chǎn)物做出了探索和嘗試。密云區(qū)教委為實現(xiàn)教育資源貢獻，在全區(qū)學校范圍內(nèi)選拔各科優(yōu)秀教師在固定時間通過教育直播平臺授課，全區(qū)學生在這個時間段通過電腦、手機等客戶端收看課程、答疑解問，學習質(zhì)量和效率獲得了家長和學生的大力肯定；為在霧霾天停課不停學，北京四中、交大附中、北京西師附小等多所中小學借助北京四中網(wǎng)校的平臺，利用直播技術(shù)實現(xiàn)了讓學生在家學習網(wǎng)絡直播課程；天津和平區(qū)全體中小學積極組織教研員參加“教研直播平臺的建設和使用”培訓，學習網(wǎng)絡直播、在線交流、上傳資源、網(wǎng)絡調(diào)查等教研新方法，積極探索網(wǎng)絡教研新流程，提升教研工作水平；沈陽市沈河區(qū)電教館采用網(wǎng)絡直播的形式在實驗學校小學一部舉行“智慧教室”教學觀摩培訓，這種直播形式打破了時空的限制，擴大了參訓人員范圍，讓更多的教師受益。

在校外，眾多教育培訓機構(gòu)已開始發(fā)力教育直播，從網(wǎng)易云課堂、騰訊企鵝輔導、淘寶同學、新東方、學而思、度學堂這類巨頭，到學霸君、跟誰學、老師好、猿輔導、滬江網(wǎng)、三好網(wǎng)、叮當課堂等創(chuàng)業(yè)公司，還有YY、斗魚綜合直播平臺，都爭相推出在線教育直播平臺。這些教育直播平臺都各具優(yōu)勢，如淘寶推出的課程平臺“淘寶同學”，面向培訓機構(gòu)和個人教師提供視頻直播；學而思網(wǎng)校將直播放在核心位置，主打“直播+錄播+輔導老師”模式，未來會持續(xù)在多場景直播、大數(shù)據(jù)教研、個性化服務三大內(nèi)核深耕細作；滬江網(wǎng)推出的CCtalk直播工具，具有實時公屏互動、即時課堂答題以及鮮花送名師等互動功能；斗魚直播開設“魚教魚樂”教育板塊則旨在真正地做到寓教于樂，打造全新教育形式讓每個學生學在其中、樂在其中。

三、教育直播對推動我國教育形態(tài)變革的意義

1.教育直播可以促進教育公平

我國教育的發(fā)展歷來受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況的影響，呈現(xiàn)出東西部之間教育資源嚴重不均衡的態(tài)勢，學生享受公平的教育成為空談。旨在解決教育公平等教育熱點難點問題、相繼應用而生的傳統(tǒng)在線教育卻受到技術(shù)和學習效果的限制，在促進教育公平中收效甚微。而具有靈活和便捷的教育直播模式，可以不受地區(qū)和時間的限制，僅僅需要一個客戶端和直播平臺就能夠?qū)⒁欢€城市的優(yōu)質(zhì)教育資源通過在線直播的方式輸送到全國教育資源稀缺的地區(qū)，讓這些欠發(fā)達地區(qū)可以享受到優(yōu)質(zhì)師資的教育和指導，從而可以改善中國教育資源不均衡的現(xiàn)狀，在一定程度上維護了教育公平。

2.教育直播可以促進教育理念與教育方式的轉(zhuǎn)變

教師不同于網(wǎng)紅，不是靠顏值就可以在直播中走紅的秀場達人。教育直播作為一種新的教學方式和工具，要求課程教授者的教師不僅要有過硬的專業(yè)和信息技術(shù)知識，還要求他們像主持人一樣既具感染力又不乏風趣地引導全程直播，從而使學生全身心地投入到直播的學習中去。這種新的模式會給教師帶來良性的競爭壓力，會“倒逼”教師進一步轉(zhuǎn)變教育理念與教育方式，不斷地探索新知識，提升教學能力，提高自己的知識儲備，提升將技術(shù)融入教學的水平，不斷地反思自己來更好地抓住學生興趣點，大膽探索直播學習的效果評估方法，從以前單純地傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)向了多個維度發(fā)展。

3.教育直播更能喚醒學生的學習熱情

相比之前單純無反饋并提前錄完課程的錄播在線教育，教育直播更貼近傳統(tǒng)課堂，像是將線下的傳統(tǒng)課堂搬到線上。雖然隔著屏幕，但教師與學生、學生與學生之間可以通過文字評論、語音等方式進行實時溝通，使學生好似身臨真實課堂，教師能很快了解學生的想法，還可以根據(jù)直播期間學生的反饋，同步調(diào)整教學計劃；學生可以及時提出疑問并得到很快很好的解答；甚至學生與學生在直播期間通過問題交流和協(xié)作也能得到進一步提升。也就是說，教育直播相比之前的錄播模式，既具傳統(tǒng)教育的互動性，又具有在線教育的靈活性。這種互動性、場景化和現(xiàn)場感的特點和優(yōu)勢，使學習氛圍更為強烈，降低了學生學習的孤獨感，從而更能激發(fā)和喚醒學生的學習熱情。

4.教育直播能更好地實現(xiàn)終身教育

終身教育的最終目標是建立一個學習型社會。直播的顛覆性在于，人人都可以成為直播的主角，隨時隨地可以直播，如果說直播平臺豐富了娛樂生活，那教育直播的興起則給學習帶來了極大便捷，在有網(wǎng)有客戶端的情況下，無論身在何處都能夠進行學習。教育直播的這種便捷性、靈活性和開發(fā)性讓教育從相對封閉走向開放，不同年齡層次的人都能夠隨時隨地、突破時間和空間的限制來創(chuàng)造知識、共享知識、獲取和使用知識，知識獲取的效率大大地提高，獲取成本大幅地降低，從而為終身學習的學習型社會建設奠定了堅實的基礎。

四、教育直播在推動我國教育形態(tài)變革中面臨的挑戰(zhàn)及其解決對策

1.挑戰(zhàn)

機遇往往與挑戰(zhàn)并存，教育直播在為教育形態(tài)變革中帶來前所未有機遇的同時，也如約而至地面臨諸多挑戰(zhàn)。對于校內(nèi)教育，首先，學校推廣跨地區(qū)直播教育可能存在困難。因為不同地區(qū)的學生在學習習慣、教材、教學進度和學生基礎等方面存在差異，用一線地區(qū)的教師教三四線學生，存在一定的障礙。其次，學校引入教育直播平臺可能會帶來新的教育不公平。在經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)和學校，教育信息化投入總量大，當?shù)卣蛯W校有能力引入運營商量身定做的、穩(wěn)定的教育直播平臺。而在農(nóng)村或偏遠、貧困落后的地區(qū)和學校，或會因為短缺使用經(jīng)費、網(wǎng)絡經(jīng)費或后期維護升級經(jīng)費而導致無法引入或很好地使用教育直播平臺，久而久之，這種差距越來越大，會帶來新的教育不公平。

對于校外培訓機構(gòu)，首先，教育直播的資源尚未建立有效的監(jiān)管制度和規(guī)范標準。在人人都可以直播知識的大背景下，就會形成海量的網(wǎng)絡學習資源，雖然使終身學習成為可能，但魚龍混雜的資源如果不能得到及時有效的監(jiān)管和規(guī)范，會導致學生在面對眾多信息時要花費大量時間選擇適合的優(yōu)質(zhì)資源，甚至會導致被動接受垃圾信息。其次，校外教育直播的商業(yè)模式還不夠清晰，過分地依賴資本，直播平臺需要一邊大力投資名師，一邊購買直播中所需的網(wǎng)絡帶寬，還需要在推廣上花費成本，但收入方式目前還比較單一，缺乏明顯的盈利模式與變現(xiàn)手段。所以校外教育直播必須找到成熟的商業(yè)模式，讓教育直播更好地成為教育培訓行業(yè)改革的新生力量。

2.對策

對于校內(nèi)教育，首先，學校在引入跨地區(qū)直播教學前，要實地進行大量調(diào)研，認真分析跨地區(qū)直播教學的可行性，保證直播教師充分了解當?shù)貙W校的教學進度，深入掌握當?shù)貙W生的學習能力和水平，真正做到因材施教。其次，加大政府、教育行政部門對中西部等落后地區(qū)教育信息化的投入力度，在財政撥款、學校信息化建設等方面向落后地區(qū)傾斜，保證教育信息化資源的均衡性發(fā)展。

對于校外培訓機構(gòu)，首先，要依據(jù)法律和政策明確在線直播教育培訓機構(gòu)的監(jiān)管歸口，避免出現(xiàn)多頭管理或管理死角，加強行業(yè)自律,進一步規(guī)范在線教育培訓機構(gòu)依法辦學，從而確保優(yōu)質(zhì)的教育直播資源。其次，教育直播正處于發(fā)展初期，各大教育培訓機構(gòu)要積極探索變現(xiàn)方式，不僅要提升教育直播的內(nèi)容質(zhì)量，更要打造個人品牌，著力打造“優(yōu)質(zhì)教師+內(nèi)容+傳播渠道”模式，鞏固教育直播平臺自身的優(yōu)勢。

雖然目前教育直播面臨著諸多挑戰(zhàn)，但我們相信，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展、教育與直播越來越緊密的結(jié)合和揚長避短，教育直播一定會有著無限廣闊的未來，我們應當搶抓機遇，順勢而上，讓教育直播更好、更深刻地助力教育改革發(fā)展。

[1]周玉霞,朱云東,劉潔,朱培達,袁悉程.同步直播課堂解決教育均衡問題的研究[J].電化教育研究,2015(3):52-57.

[2]陳向國.淺論遠程直播教學模式的利與弊——以成都七中網(wǎng)校為例[J].課程教育研究,2016(4):51-51.

[3]趙夢媛.網(wǎng)絡直播在我國的傳播現(xiàn)狀及其特征分析[J].西部學刊,2016(16).

[4]管佳,李奇濤.中國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及經(jīng)驗借鑒[J].中國電化教育,2014(8):62-66.

[5]武曉瓊,邢艷芳.在線教育發(fā)展路徑探析[J].忻州師范學院學報,2015(1):87-90.

（編輯：王天鵬）

G434

A

1673-8454（2016）23-0028-03