創(chuàng)新會計專業(yè)“情境化”教學模式的思考

李　雷

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 財經(jīng)商貿(mào)學院，江蘇 鎮(zhèn)江　212003)

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創(chuàng)新會計專業(yè)“情境化”教學模式的思考

李雷

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 財經(jīng)商貿(mào)學院，江蘇 鎮(zhèn)江212003)

摘要：結(jié)合鎮(zhèn)江高等專科學校會計專業(yè)教學實際，著眼于解決教學與實踐密切聯(lián)系的問題，論證深化“情境化”教學的途徑和方法。立足拉近學生與社會、理論與實踐、教學與企業(yè)應用的距離，不同課程、不同學期的“情境化”教學具有不同的目的和要求，采取不同的教學方式，并深入研究應用性教學課題。

關(guān)鍵詞：情境化；教學模式；會計專業(yè)教學

應用型教學的“情境化”設計是當下高職教育重要且亟待解決的課題之一。我們的教育目標是培養(yǎng)實用型人才，因此教學必須從實際出發(fā)，在實際“情境”中結(jié)合專業(yè)理論培養(yǎng)訓練學生，借以最大限度地縮小學校教學與企業(yè)應用之間的差距。本文嘗試結(jié)合會計學專業(yè)的特點，從“情境化”的概念、作用、教學實踐等3個層次，談一點自己的認識。

1“情境化”教學模式的理念

“情境化”是人們對社會現(xiàn)實情境進行再造而形成的仿真情境。應用型教學的“情境化”是指結(jié)合專業(yè)特點仿造的以形象為主體的職業(yè)場景。情境教學是運用電視、電影技術(shù)，將影像、圖片與文字、表格整合為既有框架、原理說明，又有場景設計、趣味情節(jié)的教學參考片和教學課件，讓學生在仿真情境中實現(xiàn)從抽象性、概念化學習到實踐性、實務化學習的轉(zhuǎn)變[1]。

鎮(zhèn)江高等專科學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是企業(yè)應用型“中級會計”，因此，會計專業(yè)“情境化”可以用以下5個等式來表述：

1) 環(huán)境“情境化”=企業(yè)財務環(huán)境。

2) 教學內(nèi)容“情境化”=企業(yè)財務核算和管理內(nèi)容。

3) 崗位“情境化”=企業(yè)會計崗位。

4) 操作“情境化”=企業(yè)會計崗位操作。

5) 能力“情境化”=企業(yè)會計崗位工作能力。

會計專業(yè)實施“情境化”教學，應充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，對會計課程進行優(yōu)化設計。會計專業(yè)“情境化”教學表現(xiàn)為“問題情境”教學、手工記賬教學、電算“情境化”教學3種形式。

1.1“問題情境”教學

“問題情境”教學，遵循理論和實際相結(jié)合的原則提出“問題”，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生解決“問題”的能力。“問題情境”應盡可能覆蓋課程的基礎知識、基本理論、會計方法等教學環(huán)節(jié)。如在“宏觀經(jīng)濟學”課程教學中，在學生初步掌握基本原理和概念之后，著重分析經(jīng)濟增長率、就業(yè)率、利率、匯率、通貨膨脹率等宏觀變量的變化規(guī)律和相互關(guān)系，并提出“問題”，引導學生分析它們對企業(yè)投資決策、銷售預期、經(jīng)營成本的影響。再如證明定理“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時，可以先給定4根長度分別為15 cm，20 cm，30 cm，60 cm的木棍，讓學生自行選擇其中的3根組成三角形，在“問題情境”中分析、操作，理解定理。

1.2手工記賬教學

手工記賬是傳統(tǒng)的會計形式，很多中小企業(yè)至今仍采用這種記賬形式。通過手工記賬訓練，學生可以提高思考、分析、對比能力，提高基本操作技能、與他人協(xié)作的能力。手工記賬應當成為基本實訓方式，放在電算化操作之前進行。

1.3電算化教學

“情境化”教學目的是提高知識轉(zhuǎn)化率，將學生學到的知識、理論、方法轉(zhuǎn)化為企業(yè)會計崗位所需要的實際工作能力，進而實現(xiàn)從學校到企業(yè)、從“情境化”操作到企業(yè)會計崗位的“無縫”對接，使學生畢業(yè)后能即時勝任企業(yè)財務崗位工作。電算化教學是“情境化”教學的主要載體、手段，應當貫穿各門課程特別是專業(yè)基礎課、專業(yè)課程教學的全過程。學生必須取得電算化初級資格證書。

2“情境化”是應用性教學改革的突破口

在理論教學層面，“情境化”具有以“問題情境”涵蓋實際操作環(huán)節(jié)，在實際操作中深刻領悟理論原理、明確理論支撐的特色，承載著實現(xiàn)培養(yǎng)目標、滿足教學要求、解決教學矛盾的責任。

在教學過程中，我們面臨許多矛盾和問題，如學科知識體系的構(gòu)建與專業(yè)人才培養(yǎng)目標不協(xié)調(diào)，課堂知識以灌輸為主的教學方法與注重實際操作技能訓練的培養(yǎng)方式脫節(jié)，理論教學與技能教學聯(lián)系過少，教學計劃、教師素質(zhì)與應用性教學要求不完全相符等。解決這些矛盾需要在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行綜合改革?！扒榫郴苯虒W是應用性教學綜合配套改革的突破口，它的務實性、實戰(zhàn)性為我們提供了新思路。

融合主要的理論基礎與熟練的操作能力是應用型會計人才能力素質(zhì)的本質(zhì)要求。鎮(zhèn)江高等?？茖W校會計專業(yè)主要面向基層、企業(yè)、經(jīng)營管理服務一線培養(yǎng)“中級會計”，其能力訴求：一方面，不能等同于中職教育，必須具有更強的學習能力、更扎實的理論根底、更好的社會適應性；另一方面，相較于教學研究型普通高校培養(yǎng)的會計人才，要求崗位技能和動手能力更強，能夠較快地勝任企業(yè)會計崗位工作?！扒榫郴苯虒W是實現(xiàn)這一目標切實可行的方法。

3“情境化”教學的有效途徑

“情境化”教學不僅表現(xiàn)為企業(yè)財務情境下的實際操作教學，而且表現(xiàn)為課程(課堂)“問題情境”教學。企業(yè)財務“情境化”教學是一個不斷探索的過程，需要不斷研究“情境化”教學的形式、步驟、方法及其規(guī)律性。

3.1“情境化”教學體系的完善

會計專業(yè)的“情境化”具有實踐性，本身是一個系統(tǒng)，應不斷完善體系建設。其中專業(yè)基礎課、專業(yè)課是重點?！扒榫郴苯虒W主要包括實練、實做、實習、實論等4個環(huán)節(jié)。

1) 結(jié)合“基礎會計”“財務會計實務”等基礎課教學，以培養(yǎng)學生會計基礎知識認知能力、基本原理運用能力為主，密切聯(lián)系企業(yè)會計崗位實際，以小論文或作業(yè)練習的形式進行“情境化”實練。

2) 結(jié)合“成本會計”“財務管理”“管理會計”“審計”“會計電算化”“會計軟件應用”等專業(yè)課程教學，以培養(yǎng)學生實際操作能力、綜合表達能力為主，以熟練掌握和使用會計軟件、具備電算化操作技能為依托，伴隨理論層面的課程教學進度，全程進行“情境化”實做。

3) 結(jié)合企業(yè)調(diào)研，安排學生畢業(yè)前實習。除定向接收畢業(yè)生的企業(yè)外，一般企業(yè)大多不會安排學生頂崗工作。在“情境化”教學中，學生雖然已經(jīng)具備了會計崗位操作能力，但上崗后迅速把握企業(yè)基本情況和有關(guān)財務信息的能力、及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力還有所欠缺，應當結(jié)合企業(yè)調(diào)研，安排學生畢業(yè)前實習，讓學生根據(jù)企業(yè)調(diào)研課題寫出調(diào)研實習報告。

4) 以課程理論為指導，結(jié)合企業(yè)財務核算與管理實際，將問題與論文有機結(jié)合，引導學生廣泛深入地進行實論。一是設計和建立涵蓋課程問題、學期問題、學年問題、畢業(yè)問題的“問題情境”體系。二是以“問題情境”為選題和導向，以課程小論文和學年段論文為主要形式，培養(yǎng)學生運用所學理論解決企業(yè)實際財務問題的能力。三是以“情境化”實際操作中發(fā)現(xiàn)的問題為導向，要求學生分析解決問題的理論依據(jù)和理論支撐點。四是以“問題情境”論文為重點，深化啟發(fā)式、互動式、討論式教學，促進學生綜合素質(zhì)提高。論文可以在課堂上宣講，在學生間討論，并由學生自行編輯優(yōu)秀論文集，或在其他刊物上發(fā)表。五是充分認識基于“問題情境”的論文在促進學生理解原理、增強記憶、能力培養(yǎng)等方面的作用，切實加強研究，使之規(guī)范化、常態(tài)化。

5) 健全“情境化”教學體系的目的是，在專業(yè)課程的理論教學層面，密切聯(lián)系企業(yè)財務核算、管理實際，培養(yǎng)學生解決問題的能力；在“情境化”教學層面，使學生明確理論、知識、方法的支撐點和聯(lián)系，在理論與實踐的交融中取得較好的教學效果。

3.2企業(yè)會計電算“情境化”教學的途徑

企業(yè)會計電算化是學生必須具備的基本能力。電算化教學的“情境化”非常重要。

3.2.1設計企業(yè)財務環(huán)境及核算憑證

企業(yè)財務“情境”操作包括兩種形式，即手算、電算，二者的內(nèi)容、流程、方法、崗位設置、基本要求等是一致的。這里主要分析創(chuàng)建企業(yè)財務電算化“情境”的有關(guān)問題[2]。

選擇不同行業(yè)的幾個中型企業(yè)，模擬建立企業(yè)財務處(科)，按照實際情況進行會計崗位分工。模擬企業(yè)基本情況，如產(chǎn)品及價格、部門設置、賬戶、開戶行、內(nèi)部財務制度、財務崗位分工、財務流程等與財務核算、管理有關(guān)的信息，以及印鑒、辦公用品等。依據(jù)企業(yè)內(nèi)部會計制度，進行電算初始化，設置電腦賬套。模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務事項，主要包括：

1) 模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務事項的名稱和數(shù)據(jù)，制作原始憑證。這些經(jīng)濟業(yè)務事項涵蓋1個財務年度，經(jīng)濟業(yè)務事項的數(shù)量根據(jù)需要確定。

2) 模擬原始憑證的經(jīng)濟業(yè)務項目，需要涵蓋企業(yè)會計報表構(gòu)成要素，即資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等。

設計“問題情境”，如應借應貸方向、對應賬戶(科目)名稱及應記金額等需要進行判斷和識別的經(jīng)濟業(yè)務事項，介于兩個科目之間的經(jīng)濟業(yè)務項目，容易混淆的經(jīng)濟業(yè)務項目，有一定難度的經(jīng)濟業(yè)務事項等，培養(yǎng)學生在電算化條件下分析、解決問題的能力。

3.2.2由淺入深實施企業(yè)會計“情境化”教學

電算化能力包含于“計算機應用能力”，對于會計學專業(yè)的學生而言，它是未來勝任企業(yè)工作的工具性能力。無論初級、中級、高級會計崗位，電算化能力都是必備條件。電算“情境化”教學應當涵蓋會計學教學全過程，與理論層面的教學同步或交叉進行，互為支撐。

在學生學習了“會計基礎”“財務會計實務”課程，具備錄入原始憑證和制作會計分錄的知識和能力的基礎上，開始電算“情境化”操作教學。隨著專業(yè)課程學習的深入，遞進式進行材料核算、費用核算、稅務核算、原材料核算、工資核算、利潤分配等企業(yè)各會計崗位的電算化“情境”操作教學。以電算化操作為依托，進行涵蓋企業(yè)財務核算、管理的“情境”操作教學，如會計報表分析、企業(yè)會計制度起草、電算初始化等?？梢詮拇笠幌掳肽觊_始建立書式賬簿，實行手工記賬“情境”實練，從大二下學期至大三上學期，由淺入深全程進行電算“情境化”操作教學。

電算“情境化”教學要涵蓋會計學教學全過程，就會涉及學科知識體系的重組和教務管理問題。在不突破學科知識體系、教學計劃的前提下，實行模塊教學，將專業(yè)基礎課、專業(yè)課程模塊的教學適當集中和前移，有利于理論層面的教學和“情境化”層面的教學融會貫通，有利于學生崗位實際操作技能的率先形成。學生在校期間有更多的時間鞏固專業(yè)知識，提高實際操作能力。公共基礎課程或其他非專業(yè)課程可以分階段或穿插進行。不能忽視通識教育，在著力培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時高度重視學生綜合素質(zhì)的提高。

目前很多高校雖然根據(jù)教學計劃設計了一整套實驗實訓任務，但在操作過程中做了進一步的內(nèi)部分工，將采購、銷售、成本、出納、總賬、報表等工作交由不同人員完成，看似分工明確，卻不利于學生通過實訓掌握企業(yè)整套會計核算流程[3]。

3.3企業(yè)“情境化”教學計劃與考核

從本質(zhì)上講，“情境化”教學是企業(yè)財務實踐課程，應當切實加強計劃管理并建立有效的考核、考試機制。

1) 根據(jù)實練、實做、實習、實論的要求，制定企業(yè)財務“情境化”教學計劃。計劃主要由課程教學的“問題情境”計劃、電算“情境化”教學計劃兩部分組成。做到有課程計劃、學期計劃、學年計劃、學業(yè)計劃，借以對“情境化”教學進行總體策劃，防止盲目性。

2) 制定基于課程“問題情境”的小論文、基于不同學年段論文的考核標準。制定分階段的基本技能、專業(yè)技能考核標準。依據(jù)標準進行考核，成績計入學分，納入畢業(yè)成績。

3) 組織學生開展基本技能、專業(yè)技能競賽活動。以賽帶練、以練促賽，使“情境化”練習成為學生自覺的、日常的學習活動。

3.4以企業(yè)財務為導向，開發(fā)“情境化”教材

適應應用性教學要求，著力開發(fā)兼具綜合性與實用性、融合理論知識與實際操作的《企業(yè)財務會計實訓》教材，梗概內(nèi)容如下：

1) 關(guān)于企業(yè)基本情況、財務信息的基本知識?！稌嫓蕜t》《行業(yè)會計制度》與《企業(yè)會計制度》的聯(lián)系和銜接；《企業(yè)會計制度》(包括核算科目及編碼)、《企業(yè)會計流程》的編制要求和編制程序；企業(yè)會計崗位與外部如銀行、稅務等，與內(nèi)部各部門，與本部門各崗位之間的關(guān)系；不同行業(yè)的企業(yè)財務電算初始化內(nèi)容、條件和操作要領；判斷、識別會計憑證、會計賬簿、會計報表，查找和糾錯的路徑、方法；其他應當掌握和熟練應用的有關(guān)知識、理論和技能。

2) 提煉專業(yè)理論課程的應用知識。從專業(yè)課程中抽象出應用理論、應用知識、應用方法要點，明確其與實際操作的聯(lián)系與支撐。

3) 企業(yè)會計崗位操作技能和職責。按照基礎知識、基本理論、會計方法與實際操作相統(tǒng)一的原則，涵蓋企業(yè)開業(yè)—生產(chǎn)經(jīng)營—停業(yè)(歇業(yè))全過程的會計實務，綜合企業(yè)財務核算、管理的主要內(nèi)容，并充實和概括模擬企業(yè)的財務案例和經(jīng)濟業(yè)務事項，特別是實際操作中經(jīng)常出現(xiàn)而指定教材沒有涉及的內(nèi)容，如營業(yè)稅改增值稅會計核算內(nèi)容[4]。

4“情境化”教學呼喚綜合配套改革

企業(yè)財務“情境化”教學不是孤立的，它需要課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等多方面的綜合配套改革。這里僅從提升教師企業(yè)財務經(jīng)驗、深化應用性教學科研、創(chuàng)新課程內(nèi)容與方法等方面談一點粗淺的看法。

4.1努力提高會計教師的“師傅”型素質(zhì)

會計專業(yè)教師受過正規(guī)的高等教育，具有較高的學歷和勝任教學工作的理論素質(zhì)、業(yè)務能力，但缺乏企業(yè)財務工作實際經(jīng)驗，應當努力提高其“師傅”型素質(zhì)，即像企業(yè)中的“師傅”(或技術(shù)管理人員)那樣指導和帶領學生進行工作實踐的素質(zhì)。建議實施代理記賬實踐教學模式，即：校內(nèi)專業(yè)教師到代理記賬公司頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。與此同時，企業(yè)定期或不定期派企業(yè)財務總監(jiān)或注冊會計師以校內(nèi)指導教師的身份指導學生的代理記賬工作。增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師比例，擴大“雙師型教師”隊伍[5]。

4.2深化應用型教學科研，提升學術(shù)水平

《中華人民共和國高等教育法》第31條規(guī)定：“高等學校應當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準?！币话銇碚f，人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務是現(xiàn)代大學的三大功能。培養(yǎng)應用型“中級會計”，出應用性學術(shù)研究成果，應從以下幾個層面入手。

1) 堅持應用性教學與應用性學術(shù)研究相統(tǒng)一的指導思想，教學和科研同步推進。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為選題進行學術(shù)研究，以研究成果促進教學，二者互為補充，共同提高。

2) 制定研究計劃，有計劃地開展應用性學術(shù)研究。圍繞應用性課程目標、課程體系、課程內(nèi)容、課程方法等選擇和確定學術(shù)研究課題，力爭不斷有新的研究成果問世。

3) 開展“推出精彩一課、承擔一項課題、設計一個課件、舉辦一次學術(shù)演講”活動。鼓勵自我選題，有針對性地推進應用性學術(shù)研究和教學實踐。

4) 完善激勵機制，鼓勵教學出成績、科研出成果。將科研成果作為評級、職稱評聘、增加薪酬和獎勵的依據(jù)。

4.3以“情境化”為主導，創(chuàng)新課程教學內(nèi)容和方法

在應用性教學綜合配套改革中，專業(yè)課程內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新是基礎和重點。理論教學層面應當契合“情境化”教學的內(nèi)在要求，著力研究其內(nèi)容和方法創(chuàng)新的途徑。

1) 教學內(nèi)容與方法創(chuàng)新的原則。努力實現(xiàn)4個轉(zhuǎn)變，即由孤立講解本門課程向各門課程的交叉融會轉(zhuǎn)變；由平鋪直敘講解知識、理論向突出應用性節(jié)點轉(zhuǎn)變；由單純講解知識、理論向傳授學習方法轉(zhuǎn)變；由講清楚知識、理論向應用知識、理論解決實際問題轉(zhuǎn)變。

2) 教學內(nèi)容創(chuàng)新的方向。一是講求整合，把握課程主線和課程的知識體系。二是刪繁就簡，突出課程基礎知識、基本理論、會計方法，明確它們的關(guān)聯(lián)之處。三是注重聯(lián)系，突出課程與課程特別是專業(yè)課與非專業(yè)課的交互性。四是強調(diào)實用，做好理論、方法與實際操作之間的鏈接。課程教學內(nèi)容應當趨于“立體交匯”，趨于理論之間、理論與實用之間、教學環(huán)節(jié)之間的融會貫通[6]。

3) 教學方法創(chuàng)新的取舍。課程理論層面的教學大致包括概念記憶、原理領會、簡單運用、綜合運用等層次，教學方法應當圍繞“學”與“用”、重在“用”和化“學”為“用”、立足于“練”的思路展開。交叉使用灌輸式、案例式、啟發(fā)式、合作式等教學方法，強調(diào)學生主動參與。授課應從簡單的單向式講解變?yōu)榕c學生討論的雙向性互動方式，并以問題為導向培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

5結(jié)束語

綜上所述，會計專業(yè)是成熟、嚴謹、相對穩(wěn)定的科學體系，企業(yè)、社會對會計人才能力素質(zhì)的要求也是相對穩(wěn)定的。課程教學創(chuàng)新的任務就是實現(xiàn)理論教學與“情境化”教學的有機結(jié)合，通過以實踐能力為導向的理論教學，開辟應用型“中級會計”培養(yǎng)的新天地。以“推出精彩一課”為引領，把會計專業(yè)課程建設成為符合應用性教學要求的“精品”課程。

參考文獻：

[1] 張琛.會計專業(yè)教學改革適度引入情景化教學[J].湖南稅務高等?？茖W校學報,2010(4):61-63.

[2] 董茜.以“工作情景”為導向的基礎會計實踐教學模式探討[J].遼寧高職學報,2011(2):64-66.

[3] 吳大新,高山.高校會計學專業(yè)課程改革：挑戰(zhàn)與應對[J].財務與會計,2015(2):44-46.

[4] 徐杰.高職出納課堂情景化教學實踐研究[J].科教導刊(上旬刊),2015(16):109-110.

[5] 蔣秋霞.高職會計專業(yè)“真實情景”教學模式改革探索與實踐[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2013(10):217-218.

[6] 李波波.會計情景教學模式探索與實踐[J].財會月刊,2012(11下旬):96-97.

〔責任編輯： 盧蕊〕

Thoughts on innovating accounting professional "contextualization" teaching mode

LI Lei

(Finance and Business School, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract:This thesis integrates practical teaching method in accounting major, in Zhenjiang College focusing on solving both theoretical and practical problems, to explore“situational”teaching mode. The author tries to solve the problems between students and the society, theory and practice, and teaching and cooperative application. Different“situational”teaching modes should be adopted according to different courses and semesters. It is suggested to set up different“situational”objectives and requirements with respect to different courses；innovate teaching methods meeting the“situational”teaching demand.

Key words:contextualization；model of teaching；accounting professional teaching

作者簡介：李雷(1971—)，男，遼寧撫順人，教授，碩士，主要從事會計實務、稅收實務領域?qū)嵶C研究。

收稿日期：2015-09-16基金項目： 2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題(2015—451)；鎮(zhèn)江高等?？茖W校2015年教學改革課題(2043080012 )

中圖分類號：G642.41

文獻標志碼：C

文章編號：1008-8148(2016)01-0095-05