鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷與《義務(wù)教育物理課程標準(2011版)》一致性解析

胡玲玲，錢長炎

(1. 安徽師范大學(xué) 物理與電子信息學(xué)院，安徽 蕪湖　241003；2. 鎮(zhèn)江市官塘中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江　212011)

?

鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷與《義務(wù)教育物理課程標準(2011版)》一致性解析

胡玲玲1,2，錢長炎1

(1. 安徽師范大學(xué) 物理與電子信息學(xué)院，安徽 蕪湖241003；2. 鎮(zhèn)江市官塘中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江212011)

摘要：物理課程標準和中考試卷會影響教師的教學(xué)行為。2014年鎮(zhèn)江市物理中考試卷相較于《義務(wù)教育物理課程標準(2011版)》，考查“記憶”能力的知識點偏少，而考查“應(yīng)用和分析”能力的知識點偏多。中考是畢業(yè)加選拔性考試，需要一定的區(qū)分度，但過于偏離課程標準并不符合學(xué)生的認知水平和能力標準。

關(guān)鍵詞：物理中考；課程標準；一致性

1研究背景

《義務(wù)教育物理課程標準(2011版)》(以下簡稱《課程標準》)提出科學(xué)探究既是初中物理課程內(nèi)容，又是課堂教學(xué)的有效方法之一[1]。物理課程改革的目標是提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。由于中考的壓力，雖然江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版發(fā)行的義務(wù)教育教科書《物理》(簡稱蘇科版《物理》)中有大量科學(xué)探究的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力，一線物理教師卻不大敢把大量的時間、精力放在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面，他們十分糾結(jié)、困惑。教師的教學(xué)行為會受到《課程標準》和中考試卷的雙重影響。

本文研究了鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷與《課程標準》的一致性，得出兩者不完全一致的結(jié)論，希望能引起有關(guān)教育部門和相關(guān)命題教師的重視。

2研究過程與結(jié)論

一致性是指試卷內(nèi)容與《課程標準》之間的匹配程度。本研究利用二維矩陣法，首先，將《課程標準》和鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兩個結(jié)構(gòu)相同的表格，詳見表1，表2。然后，將表1，表2中單元格值轉(zhuǎn)化為比率，形成相應(yīng)的比率表，詳見表3，表4。最后，計算一致性系數(shù)，即

(1)

其中，n為單元格總數(shù)，Xi，Yi分別為表3，表4中第i個單元格中的比率值。

當P=1時，表示鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷內(nèi)容與《課程標準》完全一致；當P=0時，表示兩者完全不一致。

研究鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷與《課程標準》的一致性，需要依據(jù)課程內(nèi)容、認知水平兩個維度建立編碼框架[3]，列出表格。根據(jù)物理課程特點，將課程內(nèi)容劃分為物質(zhì)的屬性、物質(zhì)的形態(tài)和變化、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與尺度、運動和力、電和磁、聲和光、熱現(xiàn)象、能量及能量轉(zhuǎn)移、能量守恒等9個主題[4]。依據(jù)布魯姆教育目標分類，分為6種認知水平：

1) 記憶，即從長時間記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)信息。

2) 理解，即從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中構(gòu)建意義。

3) 運用，即在給定的情景下執(zhí)行或使用某程序。

4) 分析，即把材料分解為相關(guān)組成部分并確定它們是如何聯(lián)系的，從而形成總體結(jié)構(gòu)或達成目的。

5) 評價，即依據(jù)標準做出判斷。

6) 創(chuàng)造，即將要素組合成一致的或功能性的整體，或?qū)⒁刂匦陆M織成新的模式或結(jié)構(gòu)[4]。

《課程標準》共有128個知識點，每個知識點對應(yīng)不同的認知水平[5]，詳見表1，表3。從表3可以看出，《課程標準》中“機械運動和力”“電和磁”部分的知識點較多，而“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與尺度”“能量守恒”部分的知識點較少。從整體上看，要求達到“記憶”“理解”“運用”等認知水平的知識點較多，而要求達到“分析”“評價”“創(chuàng)造”等認知水平的知識點很少。

表1　《課程標準》內(nèi)容標準數(shù)目分布　個

表2　鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷內(nèi)容標準數(shù)目分布　個

表3　《課程標準》內(nèi)容標準數(shù)目分布比率

續(xù)表

表4　鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷內(nèi)容標準比率分布

鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷內(nèi)容標準數(shù)目分布和比率分布見表2，表4。從表4可以看出，鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷中，“電和磁”“機械運動和力”所占比例較大，對學(xué)生的認知水平要求較高，即“理解”“運用”所占比例較大。

將表3，表4的數(shù)據(jù)代入公式(1)進行計算，P=0.46，表明鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷與《課程標準》一致性低于中等水平。

鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷中，“物質(zhì)的屬性”這一內(nèi)容主題所占比例減少了，但要求提高了，《課程標準》中的要求主要是“記憶”，而試卷要求“理解”；“物質(zhì)的形態(tài)和變化”這一主題內(nèi)容所占比例較少；“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與尺度”這一主題內(nèi)容所占比例適中，但要求提高到“運用”水平，相當于提高了難度；“機械運動和力”這一主題內(nèi)容所占比例適中，但要求也發(fā)生了變化，《課程標準》要求達到“記憶”“理解”水平，而試卷要求會“運用”“分析”；“電和磁”是初中物理的重點，也是中考試卷考查的重點，在試卷中所占比例有所增加，對認知水平的要求也提高了不少；“聲與光”這一主題內(nèi)容與《課程標準》的要求基本相符；對“熱現(xiàn)象”主題內(nèi)容認知水平的要求也提高了；“能量及能量轉(zhuǎn)移”“能量守恒”在試卷中所占比例較低，低于《課程標準》的要求?？梢悦黠@看出，鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷的難度超過了《課程標準》的要求。詳見圖1。

圖1　鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷與

從認知水平來看，《課程標準》中“記憶”水平所占比例為0.5，而鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷中這一水平所占比例只有0.07。鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷中對“理解”的要求與《課程標準》基本相符，對“運用”“分析”的要求偏多，尤其是“電和磁”這一主題內(nèi)容。這些充分說明鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷的難度明顯超出了《課程標準》的規(guī)定。詳見圖2。

圖2　鎮(zhèn)江市2014年中考物理試卷與

3結(jié)束語

中考物理試卷兼具畢業(yè)測試和選拔功能，有一定的區(qū)分度是必須的，但一定要與《課程標準》一致。如若不一致，會讓一線物理教師困惑。如果依照《課程標準》進行教學(xué)，明顯不利于應(yīng)考；如果一味迎合中考而提高教學(xué)難度，課程標準的地位又如何體現(xiàn)[6]？《課程標準》所要求的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和素養(yǎng)又如何得以充分體現(xiàn)？我們是否可以改變傳統(tǒng)評價方法,不是設(shè)定一個標準答案, 而是允許“百家爭鳴,百花齊放”[7]，適當弱化中考的選拔功能，盡量避免用單一的評價機制衡量所有學(xué)生，采用多種方式選拔人才。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:8-9.

[2] PORTER A C. Measuring the content of instruction:uses in research and practice[J]. Educational Researcher,2002(7):3-14

[3] 盛群力.布盧姆認知目標分類修訂的二維框架[J].課程·教材·教法,2004(9):92-95.

[4] 羅瑩,王宏博,張薇薇，等.2010年中考物理試卷與課程標準一致性分析[J].基礎(chǔ)教育課程,2011(3):70-75.

[5] 陳嫻,郟璨璨，陳寧.物理內(nèi)容標準與考試之間一致性的研究[J].課程·教材·教法,2010，30(7):67-71.

[6] 黃皓燕,陳嫻，蔣敏艷.物理“學(xué)業(yè)水平測試”與《考試說明》的一致性分析[J].物理教師,2013(1):8-12.

[7] 王煥霞.高中物理內(nèi)容標準與學(xué)業(yè)水平考試的一致性探討[J].物理教學(xué)探討,2012(10):32-35.

〔責任編輯： 盧蕊〕

Analysis of consistency between high school entrance physical examination and physics curriculum standard(Version 2011) in Zhenjiang city in 2014

HU Lingling1,2, QIAN Changyan1

(1. Physics and Electro-information College, Anhui Normal University，Wuhu 241003, China;2. Guantang High School, Zhenjiang 212011,China )

Abstract:Physics curriculum standard and physics test paper will affect the teaching behavior of teachers. Here is a study of the 2014 Zhenjiang City high school entrance physics examination papers and physical curriculum standard (Version 2011), and the results showed that the test paper was less focused on memory, but more focused on the application and analysis, demanding that students should have a higher ability. High school entrance Physical exam is not only graduation examination but also selection exam, so it requires a certain degree of differentiation, but being too far from the curriculum standards is not in line with students’ cognitive levels and competency standard

Key words:high school entrance physical examination; curriculum standard; consistency

作者簡介：胡玲玲(1986—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，中學(xué)一級教師，碩士生，主要從事物理教學(xué)研究；錢長炎(1964—)，男，安徽樅陽人，教授，博士，主要從事物理學(xué)史、物理課程與教學(xué)論研究。

收稿日期：2015-08-15

中圖分類號：G633.7

文獻標志碼：C

文章編號：1008-8148(2016)01-0122-03