新課程背景下改革中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的對(duì)策初探

☆洪源

（杭州外國語學(xué)校，浙江杭州310023）

新課程背景下改革中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的對(duì)策初探

☆洪源

（杭州外國語學(xué)校，浙江杭州310023）

在當(dāng)今時(shí)代背景下，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息的獲取、整理、分析和應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的基本能力之一。智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行、數(shù)字化城市等相繼出現(xiàn)在人們的視野中，在這種情況下，加強(qiáng)中學(xué)生信息素養(yǎng)培育、提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的意義。目前，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為中學(xué)的必修課。筆者根據(jù)積累的工作經(jīng)驗(yàn)，提出在新課改背景下改革中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的對(duì)策。

新課改；中學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；改革對(duì)策

眾所周知，21世紀(jì)的國際競爭其實(shí)就是人才的競爭，哪個(gè)國家擁有越多的高素質(zhì)人才，哪個(gè)國家就能在激烈的國際競爭中立于不敗之地，傲視群雄。在這種情況下，我國在繼續(xù)加強(qiáng)“科教興國”、“人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略時(shí)，還掀起了轟轟烈烈的新課程改革。這項(xiàng)改革對(duì)學(xué)校教育提出了全新的要求，希望學(xué)校能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。本文先分析當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，接著分析在新課改背景下改革信息技術(shù)教學(xué)的對(duì)策，希望能為提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果獻(xiàn)出微薄之力。

一、中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題

1.思想認(rèn)識(shí)不足

有的人認(rèn)為，信息技術(shù)教育就是開信息技術(shù)課，是信息技術(shù)教師的事。也有的人認(rèn)為信息技術(shù)課程與原先的計(jì)算機(jī)課程相比并沒有多大變化，只不過是課程設(shè)置成固定的，講的仍是計(jì)算機(jī)的一些基本知識(shí)，練的仍是一些基礎(chǔ)操作。在個(gè)別學(xué)校中，信息技術(shù)教師的主要教學(xué)任務(wù)不是信息技術(shù)課程的教學(xué)，而是為其它部門或?qū)W科服務(wù)，如制作課件。信息技術(shù)教師被作為一名特殊的教輔人員使用，以至無力鉆研教材，教學(xué)情況與效率低下。

2.教學(xué)質(zhì)量不夠理想

從目前來看，中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容帶有很大的隨意性。重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的情況屢見不鮮。同時(shí)，信息技術(shù)教師在理論課教學(xué)中還一直使用“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視了學(xué)生的課堂主體性，久而久之就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。另外，信息技術(shù)課程是一門具有強(qiáng)烈實(shí)踐性色彩的課程，如果教師忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，勢(shì)必難以使學(xué)生達(dá)到“學(xué)以致用”的境界，不利于培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。就算有一些學(xué)校安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也只是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)機(jī)房，安排他們進(jìn)行操作就可以了，這樣的實(shí)踐缺乏目的性，學(xué)生很可能上機(jī)玩游戲、聊QQ，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

3.忽視培養(yǎng)學(xué)生思維

有的信息技術(shù)教師在教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作思維的訓(xùn)練而忽視多種思維方式的結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生雖然能夠按教師的要求做出作品，但是用語言卻表達(dá)不出來。有的信息技術(shù)教師仍然是滿足于講授計(jì)算機(jī)的基本操作，還沒有將觀念轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為進(jìn)行自主學(xué)習(xí)工具的角度上來。

二、新課程背景下改革中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的對(duì)策

1.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n

備課是教學(xué)過程的初始環(huán)節(jié)，有著不言而喻的重要意義。鑒于中學(xué)生的身心特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，信息技術(shù)教師在備課時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

一是必須樹立正確的備課思想。信息技術(shù)課程的備課應(yīng)該是在新課程理念指導(dǎo)下的備課。傳統(tǒng)的備課是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。新課程理念指導(dǎo)下的備課則要求從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，注重促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)法的設(shè)計(jì)。教師要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)信息技術(shù)的接受程度，然后進(jìn)行備課。

二是充分利用各種信息資源來支持備課。傳統(tǒng)的備課強(qiáng)調(diào)一切從教材出發(fā)，以教材為中心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和分析，以使學(xué)生掌握教材內(nèi)容。而信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得現(xiàn)有的信息技術(shù)教材不可避免地具有一定的滯后性。單靠教材難以滿足實(shí)際的教學(xué)需要，教師必須不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)，充分利用各種教學(xué)資源（如圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等），不斷積累資料，充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.教師要合理處理教材

一是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)教材進(jìn)行取舍。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主，過程與方法、情感與態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)也需要借助任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。因此，在處理教材的時(shí)候，教師需要根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的取舍，將教材內(nèi)容合理安排到所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)過程中。

二是根據(jù)滲透人文精神、情感態(tài)度與價(jià)值觀的思想對(duì)教材進(jìn)行處理。教師在使用信息技術(shù)教材時(shí)，不僅應(yīng)該對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行處理，更要注重創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地設(shè)計(jì)與應(yīng)用與信息技術(shù)有關(guān)的人文、社會(huì)教育主題，如帶有人文和社會(huì)沖突的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)社會(huì)問題的討論和交流，同時(shí)要將情感態(tài)度與價(jià)值觀貫穿在其它主題的學(xué)習(xí)過程中。

3.教師要靈活應(yīng)用教學(xué)法

正所謂“教學(xué)無法，貴在得法”，隨著現(xiàn)代教育理論的不斷成熟，催生出了一系列新型教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等都是行之有效的教學(xué)法，恰當(dāng)使用這些教學(xué)法可以提升中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

一是教師可以嘗試應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。這種教學(xué)法就是學(xué)生以任務(wù)為動(dòng)力，在完成任務(wù)的過程中自然而然地習(xí)得信息技術(shù)知識(shí)。在使用這種教學(xué)法時(shí)，教師要注意不要包辦整個(gè)過程，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探索活動(dòng)之外，還應(yīng)該有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生講解難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生掌握實(shí)現(xiàn)任務(wù)的基本技能，避免使學(xué)生的探究活動(dòng)陷入摸索和探究一些基本的操作過程中，失去培養(yǎng)其高層次思維能力和創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生處理好“模仿”與“探究”之間的關(guān)系。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，一般是通過模仿教師來學(xué)習(xí)的。這時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上開展主動(dòng)的探究，而不是簡單、機(jī)械地照搬照抄，提倡多樣化和人性化學(xué)習(xí)。在總結(jié)交流階段，教師組織學(xué)生對(duì)所完成的任務(wù)和過程進(jìn)行交流及相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣不僅可以使學(xué)生掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的新知識(shí)、新方法和新技能，同時(shí)更重要的是能促使學(xué)生對(duì)完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)習(xí)成果內(nèi)化為學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施案例教學(xué)法。這是一種在西方已經(jīng)運(yùn)用得比較成熟的教學(xué)方法。它最早出現(xiàn)在法律與醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，是學(xué)生與教師一起對(duì)來源于現(xiàn)實(shí)的典型案例和疑難問題進(jìn)行分析和討論，從中獲得相關(guān)知識(shí)，并了解解決這些問題的過程及方法的教學(xué)法。案例教學(xué)法借助真實(shí)案例所展現(xiàn)的問題，通過深度的討論活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的行為，培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力，增強(qiáng)知識(shí)的可遷移性。它不僅影響教師的教學(xué)，同時(shí)也影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，所以它既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)課中采用案例教學(xué)法有助于學(xué)生通過對(duì)一些具體案例的分析和討論，形成對(duì)信息的本質(zhì)、價(jià)值、意義、活動(dòng)原理等的認(rèn)識(shí)，掌握疑難問題的解決方法，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提升反思、批判思考、科學(xué)探究及問題解決的能力。教師可以將信息技術(shù)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例，拓展學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

4.教師要重視實(shí)踐教學(xué)

信息技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試，就會(huì)使他們感到信息技術(shù)學(xué)習(xí)枯燥乏味，情趣索然。因此，在教學(xué)中上機(jī)練習(xí)是一個(gè)不可缺少的重要部分，通過上機(jī)練習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們操作駕馭計(jì)算機(jī)的欲望。

一是教師在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍，使學(xué)生意識(shí)到操作計(jì)算機(jī)、應(yīng)用信息技術(shù)沒有想象中那么困難，要鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用課堂上已學(xué)到的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

二是安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”，即讓學(xué)生走上講臺(tái)，利用主機(jī)為自己的同伴們進(jìn)行知識(shí)講解和技術(shù)剖析，和同學(xué)一起完成技術(shù)操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

總之，在新課改背景下改革中學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方法有很多，關(guān)鍵是教師要不斷探索，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

［1］蔡海東.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式踐行信息技術(shù)新課堂［J］.中國信息技術(shù)教育，2012，（04）：121-122.

［2］陳軍.中學(xué)信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)教學(xué)初探［J］.考試周刊，2008，（51）：183-184.

［3］鐘志賢，成麗娟.基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)［J］.中國電化教育，2004，（10）：17-20.

［4］王永江.初中信息技術(shù)有效教學(xué)探析［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012，（28）：21-22.

［5］劉春，冉雷.淺析初中信息技術(shù)教學(xué)方法［J］.教育教學(xué)論壇，2012，（29）：239.

［編輯：莊豐源］

G434

A

1671-7503（2016）19-0026-02