探索高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

王 璨 孫國罡

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

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探索高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

王 璨 孫國罡

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

隨著近年來高職教育改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的是學(xué)生的需求，教師要根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂講授以及課后檢測，在這些環(huán)節(jié)中要注意Blackboard教學(xué)平臺(tái)的合理使用，要將工作過程的完整性、案例設(shè)計(jì)的趣味性和實(shí)用性作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂;Blackboard;教學(xué)平臺(tái)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)的有限時(shí)間里學(xué)生能夠更專注于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，獲得對事物更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的改革對教師和學(xué)生都是一種全新的挑戰(zhàn)，它有如下特點(diǎn)：

1.從關(guān)注課本轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生

以前課本是教師講課的依據(jù)，教師備課時(shí)需要梳理好每節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)，備課的關(guān)鍵是將知識(shí)點(diǎn)清楚地傳授給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂要求教材是教師上課的工具，教師需要使用教材內(nèi)容為課堂設(shè)計(jì)服務(wù)。關(guān)注學(xué)生的需求是教師備課的關(guān)鍵，在整個(gè)教學(xué)過程中教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維方式、自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣以及他們團(tuán)結(jié)合作的精神。

2.注重師生間的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，選擇其中重要的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣可以節(jié)省出更多的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)。比如40分鐘的課堂，用20分鐘精講，剩余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)和教師點(diǎn)評，這不但在一定程度上提高了教師的教學(xué)效率，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)過程既增強(qiáng)了師生間的合作，也促進(jìn)了教師職業(yè)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.注重課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的是學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而在這個(gè)過程中課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。教師需要提前將教學(xué)視頻及相關(guān)資料上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載或進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)可以控制播放的速度和播放的次數(shù)，這在很大程度上方便了不同層次的學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的掌握。在預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題可以帶到課堂上與師生討論解決。學(xué)生如果沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂聽講時(shí)就會(huì)一頭霧水，不能很好地進(jìn)行師生互動(dòng)。

4.方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

無論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)完成教師布置的作業(yè)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的題目有的完成后會(huì)自動(dòng)顯示分?jǐn)?shù)，有的提交后教師可以在線點(diǎn)評，這些都打破了時(shí)間和地域的限制，方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。

二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1. 長期被動(dòng)學(xué)習(xí)

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，很多人都表現(xiàn)出倦怠情緒。他們對教師的依賴感很強(qiáng)，往往是教師講到哪里他們就學(xué)到哪里，在學(xué)習(xí)的過程中不注重理解知識(shí)與思考問題，喜歡背誦教師給出的答案。特別在臨近考試時(shí)，他們喜歡根據(jù)教師給出的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突擊式學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)效果一定是事倍功半的。

2.喜歡趣味性學(xué)習(xí)

高職學(xué)生喜歡趣味性強(qiáng)的課程，只要是有趣味的案例都能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而這種興趣往往與他們的工作和生活緊密相關(guān)，如在數(shù)學(xué)課堂上用公式計(jì)算他們今后的房貸、在計(jì)算機(jī)課堂上用軟件設(shè)計(jì)他們應(yīng)聘的簡歷、在室內(nèi)裝潢的課堂上設(shè)計(jì)他們的家庭裝飾等。找到學(xué)生的興趣點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例的關(guān)鍵。

三、高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的高職課堂上，學(xué)生按照教師的講課思路學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)不多，這樣的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，按照學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

(1)Blackboard教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生提供每節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。Blackboard教學(xué)平臺(tái)是近些年流行的教學(xué)管理平臺(tái)，它以課程為中心，集成“教” “學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。教師可以在平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以在教師的引導(dǎo)下自主選擇要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間可以根據(jù)教和學(xué)的需要進(jìn)行討論、交流。教師可以將Blackboard和現(xiàn)有“課堂教學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開展基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)活動(dòng)，幫助教師解決目前面臨的諸多困難，提高課堂教學(xué)效率，Blackboard可以為所有在校學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，包括課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)的視頻、題目等，學(xué)生可以通過手機(jī)或計(jì)算機(jī)隨時(shí)隨地在線觀看。Blackboard的交互性更強(qiáng)，管理更為靈活，更有利于師生在線互動(dòng)。

(2)微課的設(shè)計(jì)

微課是展示預(yù)習(xí)內(nèi)容的有效手段。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將每次講授的內(nèi)容分解成小的知識(shí)點(diǎn)，并將它們按邏輯順序制作成多個(gè)微課。微課的形式靈活多樣，除了錄制講授型的微課外，教師可以將教學(xué)步驟用動(dòng)畫效果顯示，這更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師需要把握好知識(shí)點(diǎn)的難度，如果難度過大，會(huì)影響學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，不利于課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(3)預(yù)習(xí)效果的檢測

檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果是不可缺少的環(huán)節(jié)。在線試題是常見的檢測方法。為了提高此環(huán)節(jié)的趣味性，教師可以將檢測題目設(shè)計(jì)為趣味游戲，學(xué)生做題如同打通關(guān)游戲，檢測結(jié)果對應(yīng)各種級別及分?jǐn)?shù)，最后將這些分?jǐn)?shù)記入學(xué)生的平時(shí)成績。這種檢測方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候要注意時(shí)間的掌握。雖然預(yù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)，但是內(nèi)容過多會(huì)加重學(xué)生課前的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的長期堅(jiān)持。

2.課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)

(1)復(fù)習(xí)舊課的方法

復(fù)習(xí)舊課是講授新課之前的必要環(huán)節(jié)，教師如果將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)在教學(xué)案例中，可以讓知識(shí)前后的聯(lián)系性更強(qiáng)，使課堂時(shí)間的安排更為緊湊。如，在“學(xué)生自薦書設(shè)計(jì)”的課堂上，教師不必將之前講授的“文字排版”內(nèi)容單獨(dú)復(fù)習(xí)，直接將文字排版中的“首字下沉”“分欄”等效果設(shè)計(jì)在“學(xué)生自薦書”中，直接練習(xí)使用，這樣更能加深學(xué)生對舊課知識(shí)的印象。

(2)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是講課的關(guān)鍵，一個(gè)完整的教學(xué)案例需要展示一個(gè)完整的工作過程。如，在講授“藝術(shù)節(jié)海報(bào)設(shè)計(jì)”的案例時(shí)，教師需要按照完成海報(bào)的步驟進(jìn)行講解。知識(shí)點(diǎn)的講授順序就是完成海報(bào)的設(shè)計(jì)順序，包括整體規(guī)劃、標(biāo)題設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)、圖片處理、圖文位置設(shè)計(jì)以及綜合調(diào)整等。通過對整個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解設(shè)計(jì)海報(bào)的整體構(gòu)思和完整步驟。這種基于工作過程的學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造出虛擬的工作環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶、提高他們的實(shí)際操作能力。

(3)分組化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

分組化學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)的關(guān)鍵，進(jìn)行分組化練習(xí)更容易讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中。如,在“視頻制作”的課堂上，一段多媒體視頻的制作需要完成視頻剪輯、字幕、音頻剪輯、后期處理等工作。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，將不同的任務(wù)交給不同的學(xué)生，最后提交的是小組成員共同完成的作品。在這個(gè)過程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)人能力都會(huì)提高，他們在合作中掌握的知識(shí)也會(huì)比從教師處獲得的更為牢固。

(4)教師點(diǎn)評

教師點(diǎn)評是很重要的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以了解自己對本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。如，在學(xué)生完成了“我的大學(xué)生活”幻燈片制作后，教師展示出每組的最終作品，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行投票；最后教師點(diǎn)評每組作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并對完成好的小組加分鼓勵(lì)，分?jǐn)?shù)記入平時(shí)成績。從教師的點(diǎn)評中學(xué)生獲得了成功的喜悅，明白了自己的不足，明確了努力的方向。這使得學(xué)生課后的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

3.課后檢測的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對學(xué)生成績的檢驗(yàn)主要分為兩部分，一部分是平時(shí)成績，一部分是期末成績，而這種檢查的判斷者都是教師。如果能讓學(xué)生自己參與評判最終的成績就更能讓他們信服。如，在“視頻制作”的課堂上，教師將學(xué)生的作品匿名互換，并給出統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對手中的作品打分，這種學(xué)生之間的互評可以是本班級的也可以是不同班級的，這樣一個(gè)學(xué)生的作品會(huì)被很多人評價(jià)并得出平均的分?jǐn)?shù)。這部分成績也會(huì)成為平時(shí)成績的一部分。

綜上說述，教師要想設(shè)計(jì)好高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂，需要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)、課堂和課后的每個(gè)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和組織能力。

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(3)：9-10.

[2]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-51.

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(9)：46-51.

[4]曹育紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國電化教育，2014(4)：116-120.

[責(zé)任編輯：方 艷]

Exploration on the Flipped Classroom in Higher Vocational Education

WANG Can, SUN Guogang

(Zhengzhou Railway Vocational and Technical College, Zhengzhou 450052, China)

With the further reform of higher vocational education, the flipped classroom has become hot spot of research. Focusing on students' need, flipped classroom reverses the traditional learning environment by delivering instructional content. It asks teachers to pay attention to every teaching step, including preview before class, classroom teaching, and testing after class. In the process, teachers should take advantage of Blackboard teaching platform and try to make the classroom interesting and well-organized.

flipped classroom; Blackboard teaching platform

2016 - 04 - 05

王璨(1982—)，女，河南鄭州人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院講師，研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用。 孫國罡(1958—)，男，河南長垣人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育。

G40-034

A

1008-6811(2016)03-0068-03