馬扎諾教師評價模型（2020）及其對我國教師評價的啟示

李春玲 肖遠軍∣浙江外國語學(xué)院教育治理研究中心

一、馬扎諾教師評價模型產(chǎn)生的背景

教師評價是指評價者對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動，以期達到增值的目的。2020年8月，美國華盛頓州公共教育督導(dǎo)辦公室（Office of Superintendent of Public Instruction，OSPI）發(fā)布了美國當(dāng)代著名課程與教學(xué)論專家羅伯特·馬扎諾帶領(lǐng)團隊研制的馬扎諾教師評價模型（Marzano’s Teacher Evaluation Model，2020），并將此作為該州自2021年始的中小學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)［1］。

馬扎諾教師評價模型最初發(fā)表于2012年，當(dāng)時被稱為“‘追蹤原因’的教師評價模型”（Causal Teacher Evaluation Model，CTEM）。該模型由馬扎諾團隊基于30年的實驗研究和大規(guī)模的調(diào)查提出，旨在回應(yīng)美國政府當(dāng)時推出的一項名為“力爭上游”（Race to the Top）的行動計劃，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的教學(xué)行為有機地聯(lián)系在一起。一經(jīng)推出，它就受到美國多州教育行政當(dāng)局和世界各國學(xué)者的普遍認(rèn)可與推崇。實踐表明，當(dāng)教師們采取了CTEM 后，他們的教學(xué)水平得到了穩(wěn)步提升，學(xué)生的平均成績也有很大提高［2］。該模型于2017年作了第一次修訂［3］。隨著時代發(fā)展，華盛頓州教育行政當(dāng)局邀請馬扎諾團隊，根據(jù)州中小學(xué)教育的使命和愿景，再次作了修訂［4］。新的評價模型不僅為教師提高工作效能、促進學(xué)生成長指明了方向，而且也為教師自身專業(yè)發(fā)展提供了具體的行動指南。

我國的教師評價模型相對比較簡單，主要是以學(xué)生考試成績?yōu)樵u價依據(jù)，強調(diào)終結(jié)性評價，忽視形成性評價和增值評價，導(dǎo)致缺乏方向引領(lǐng)和明確的規(guī)范要求。實踐證明，這種模式是無效的［5］。因此，介紹該教師評價模型，對于我國地方教育行政部門和學(xué)校全面評價教師工作績效以及支持教師專業(yè)發(fā)展具有較大的借鑒意義。

二、馬扎諾教師評價模型（2020）的主要內(nèi)容

馬扎諾教師評價模型（2020）涉及教師日常工作的8 個準(zhǔn)則（Criterion）和31 個子項（Component），每個子項給出了不稱職（Unsatisfactory）、一般（Basic）、熟練（Proficient）和杰出（Distinguish）4種水平的質(zhì)性描述。不稱職水平即未達到基本要求，一般水平即達到基本要求，熟練水平即在達到基本要求之上能夠嫻熟運用，杰出水平即在熟練水平之上有所創(chuàng)新并績效顯著。鑒于篇幅所限，現(xiàn)節(jié)錄評價模型中熟練水平的要求（其他3種水平也僅僅是程度上的差異，并不妨礙對全文的理解）。

（一）準(zhǔn)則1：以對學(xué)生成績的高期望為中心展開教學(xué)

1.提供明確的學(xué)習(xí)標(biāo)的、目標(biāo)及相應(yīng)的量規(guī)

熟練水平的教師通過制訂、調(diào)整明確的日常學(xué)習(xí)標(biāo)的（Targets）、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（Goals）（年級標(biāo)準(zhǔn)）以及相應(yīng)的量規(guī)（Rubrics）并與學(xué)生進行溝通，表達對學(xué)生學(xué)習(xí)的高期望。此外，還要時刻監(jiān)測學(xué)生對學(xué)習(xí)標(biāo)的和目標(biāo)的理解與表現(xiàn)水平。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●張貼學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便所有學(xué)生都能看到。

●確保學(xué)習(xí)目標(biāo)是對知識或技能的清晰陳述，而不是對整個活動或任務(wù)的籠統(tǒng)描述。

●在整堂課中參考學(xué)習(xí)標(biāo)的和目標(biāo)。

●張貼與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的量規(guī)，以便所有學(xué)生都能看到。

●在整個課堂中參考量規(guī)。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●能夠解釋當(dāng)天所學(xué)課程的學(xué)習(xí)標(biāo)的。

●能夠解釋日常學(xué)習(xí)標(biāo)的與長期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。

●能夠解釋當(dāng)前學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)標(biāo)的或目標(biāo)之間的關(guān)系。

●能夠在量規(guī)中清楚地解釋自己表現(xiàn)水平的含義。

●能夠解釋自己將如何達到學(xué)習(xí)標(biāo)的和目標(biāo)。

2.慶祝成功

所謂“慶祝成功”，即教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)的和目標(biāo)達成度來慶祝學(xué)生的成功。熟練水平的教師認(rèn)可學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)和相對于學(xué)習(xí)標(biāo)的、目標(biāo)獲得的知識，并監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)動機狀態(tài)提升的程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●認(rèn)可學(xué)生在量規(guī)上取得的優(yōu)異成績。

●認(rèn)可學(xué)生在知識和技能方面取得的與學(xué)習(xí)標(biāo)的、目標(biāo)相關(guān)的進步。

●認(rèn)可并慶祝整個班級取得的地位和進步。

●采用多種方式（舉手，成功證明，通知家長，掌聲）慶祝成功。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●學(xué)生對自己在班級中的成績感到驕傲。

●學(xué)生表示希望繼續(xù)進步。

●學(xué)生在獲得團隊積分時表現(xiàn)出熱情。

3.了解學(xué)生的興趣和背景

熟練水平的教師在與學(xué)生互動時會利用學(xué)生的興趣和背景，與學(xué)生建立積極的關(guān)系，并監(jiān)測學(xué)生在課堂上的集體感。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●旁聽學(xué)生討論他們生活中的事件。

●與學(xué)生討論他們感興趣的話題。

●培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣。

●經(jīng)常幫助學(xué)生聯(lián)系與他們的種族、性別、語言或身份相關(guān)的知識和能力。

●設(shè)計學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生從他們的社會和文化背景中汲取有益經(jīng)驗。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●將教師描述為了解他們和對他們感興趣的人。

●當(dāng)教師表現(xiàn)出希望了解他們的興趣和背景時，學(xué)生作出回應(yīng)。

●學(xué)生表示他們覺得被教師接受了。

●積極參與團隊建設(shè)活動。

4.對不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生和經(jīng)常被學(xué)校系統(tǒng)邊緣化或為其提供服務(wù)不足的學(xué)生，表現(xiàn)出應(yīng)有的重視和尊重

熟練水平的教師經(jīng)常使用言語和非言語行為來表明對所有學(xué)生的重視和尊重，尤其關(guān)注那些不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生和經(jīng)常被學(xué)校系統(tǒng)邊緣化或為其提供服務(wù)不足的學(xué)生，并監(jiān)測課堂師生關(guān)系的互動質(zhì)量。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●稱贊學(xué)生在學(xué)業(yè)和個人成就方面取得的成績。

●與學(xué)生進行與學(xué)術(shù)無關(guān)的非正式對話。

●在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生采用幽默方式進行溝通。

●與學(xué)生進行眼神交流。

●在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生微笑、點頭等。

●表現(xiàn)出對文化問題的敏感性。

●能夠解釋自己的文化價值觀和對個人種族、性別的認(rèn)同是如何影響自己與相似或不同的同學(xué)之間的互動關(guān)系的。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●將教師描述為一個重視并尊重他們的人。

●回應(yīng)教師的言語互動。

●回應(yīng)教師的非言語互動。

●表現(xiàn)出強烈的歸屬感。

（二）準(zhǔn)則2：開展有效的教學(xué)實踐

1.專心授課

教師通過專心授課幫助學(xué)生有效地與新知識互動。熟練水平的教師根據(jù)學(xué)生的需要，采用預(yù)習(xí)和將內(nèi)容分解為學(xué)生易于吸收的小塊信息策略，讓學(xué)生參與總結(jié)、預(yù)測和提問活動，以語言或非語言的方式記錄對新內(nèi)容的理解，并以此監(jiān)測學(xué)生在多大程度上提高了理解水平。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●通過激活學(xué)生的先驗知識來預(yù)習(xí)新內(nèi)容。

●將內(nèi)容組織成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的小塊新知識。

●指導(dǎo)哪些信息是最重要的。

●就每一小塊知識讓學(xué)生互動交流。

●提出一些推理性或精心設(shè)計的問題。

●讓學(xué)生總結(jié)內(nèi)容。

●讓學(xué)生創(chuàng)建代表內(nèi)容的圖像組織圖（Graphic Organizers）。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●能夠描述已經(jīng)了解的新話題內(nèi)容。

●能夠描述出哪些信息是最重要的。

●當(dāng)信息被分成小塊呈現(xiàn)時，能澄清問題。

●能生成關(guān)于內(nèi)容的推論。

●能準(zhǔn)確小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

●能使用圖像組織圖準(zhǔn)確地展示內(nèi)容。

2.開展實踐和深化課程

教師幫助學(xué)生開展實踐活動并加深其對新知識的理解。熟練水平的教師通過采用增強實踐技能和重視實踐過程的策略，批判性地分析信息，并監(jiān)測這種策略達到預(yù)期效果的程度，包括：確定重要信息之間的異同，檢查學(xué)生的推理過程，厘清推理中的錯誤或者呈現(xiàn)信息的邏輯順序，確定重要信息的有效性和結(jié)構(gòu)，參與結(jié)構(gòu)化的實踐活動，提高其技能與過程的流暢性。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●在開展實踐或深化活動前，對內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。

●為指導(dǎo)性實踐或獨立實踐創(chuàng)設(shè)適當(dāng)級別的實踐活動。

●創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生檢查內(nèi)容異同的活動。

●創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生評論或分析信息有效性的活動。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●提高操作技能和執(zhí)行過程中的準(zhǔn)確性與流暢性。

●能夠描述出對以前提到的內(nèi)容的不同看法。

●能夠描述物品的相同和不同之處。

●能夠解釋為什么信息是或不是合乎邏輯或有效的。

3.開設(shè)知識應(yīng)用課程

熟練水平的教師在組織學(xué)生從事或參與涉及新知識應(yīng)用和遷移的復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)時，充當(dāng)向?qū)Ш唾Y源提供者，并監(jiān)測學(xué)生應(yīng)用和遷移新知識的水平。包括：將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，提供學(xué)生需要的資源和指導(dǎo)，讓學(xué)生有機會得出新的結(jié)論，并為自己的主張辯護等。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●確定遷移和應(yīng)用新知識的需要。

●設(shè)計并讓學(xué)生參與以下類型的復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)：

○決策任務(wù) ○解決問題的任務(wù)

○調(diào)查任務(wù) ○實驗/探究任務(wù)

●組織學(xué)生分組完成需要應(yīng)用和遷移新知識的任務(wù)。

●在整個班級、學(xué)生群體或個體需要時，主動提供資源和指導(dǎo)。

●在教室內(nèi)循環(huán)走動。

●讓學(xué)生更容易接近自己。

●使用過程網(wǎng)格或矩陣引導(dǎo)學(xué)生分析、評估和綜合新知識。

●創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，以多種方式（包括敘事、非線性和非語言表達）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，并對這些呈現(xiàn)方式表示重視與欣賞。

●通過確認(rèn)哪些觀點、價值觀或身份是中心的或優(yōu)先的，哪些是邊緣化的或未提及的，為學(xué)生創(chuàng)造機會，審視他們的學(xué)習(xí)。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●參與決策任務(wù)。

●參與解決問題的任務(wù)。

●從事調(diào)查工作。

●參與實驗/探究任務(wù)。

●描述遷移和應(yīng)用新知識的重要性。

●如果采用小組來幫助生成和驗證假設(shè)，學(xué)生可以解釋小組是如何支持他們學(xué)習(xí)的。

●就申請和遷移任務(wù)向教師尋求建議與指導(dǎo)。

●能夠解釋教師如何在申請和遷移任務(wù)中提供幫助與指導(dǎo)。

●在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身對轉(zhuǎn)移和應(yīng)用新知識的興趣。

4.向不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生和經(jīng)常被學(xué)校系統(tǒng)邊緣化或為其提供服務(wù)不足的學(xué)生提出復(fù)雜的問題

熟練水平的教師以與優(yōu)秀學(xué)生相同的頻率和深度向所有學(xué)生提問，并監(jiān)測參與的質(zhì)量。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●以與優(yōu)秀學(xué)生相同的頻率和深度，就復(fù)雜的問題向通常為其提供服務(wù)不足的學(xué)生詢問。

●重新表述問題。

●針對所有學(xué)生的語言和能力需求設(shè)置問題。

●允許用不同的表達方式來回答問題。

●公平地給予等待時間。

●不讓學(xué)生“脫鉤”。

●采用“思維配對共享”策略。

●采用團隊討論。

●采用書面回復(fù)。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●說教師希望每個人都參與。

●說教師向每個學(xué)生都提出難題。

5.適當(dāng)?shù)卣{(diào)查或探究不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生和經(jīng)常被學(xué)校系統(tǒng)邊緣化或為其提供服務(wù)不足的學(xué)生給出的錯誤答案

熟練水平的教師調(diào)查所有學(xué)生的錯誤答案，并監(jiān)測學(xué)生回答問題的水平和質(zhì)量。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●根據(jù)錯誤答案重新表述問題。

●提出另外的問題來進一步解釋答案。

●當(dāng)答案不正確時，把問題分解成更小或更簡單的部分。

●允許學(xué)生收集他們的想法，之后再回答。

●積極重構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤，以此作為獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及如何改進教學(xué)實踐所需信息的機會。

●向?qū)W生提供基于有利條件的反饋，具有指導(dǎo)性、矯正性和可操作性，以促進認(rèn)知復(fù)雜性的提高，而不僅僅是糾正錯誤；在向?qū)W生提供基于種族、性別或身份的反饋時，教師表現(xiàn)出已經(jīng)意識到了平等。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●說教師沒有“讓你擺脫困境”。

●說教師“不會放棄你”。

●說教師幫助他們成功地回答了問題。

6.注意學(xué)生何時沒有參與

熟練水平的教師用各種方法吸引并監(jiān)測學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動，且在必要時應(yīng)用“再參與”策略，同時監(jiān)測策略達到預(yù)期效果的程度，包括在提問、分析和辨別信息的活動中，增加教師的精力和參與程度，增強學(xué)生的參與度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●掃描教室以確定學(xué)生的參與程度。

●故意實施讓學(xué)生感到不安全的常見行為或條件，并根據(jù)學(xué)生對感到不舒服或威脅的定義采取相應(yīng)的行動（即使教師不熟悉這些）。

●積極主動地將學(xué)生不參與重新定義為改善師生關(guān)系的機會。

●如果學(xué)生沒有參與，則采用一種或多種策略使學(xué)生重新參與，例如（但不限于）：

○學(xué)術(shù)游戲 ○回答率高的提問技巧

○身體運動 ○友好地爭論

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●學(xué)生可以根據(jù)教師的行為，顯著地調(diào)整他們的參與水平。

●學(xué)生認(rèn)為這門課很有趣。

●學(xué)生在整堂課上參加適當(dāng)?shù)幕顒印?/p>

7.使用學(xué)術(shù)詞匯

熟練水平的教師注重識別課程中特定的重要學(xué)術(shù)詞匯，并讓學(xué)生了解這些詞匯的含義。此外，教師還監(jiān)測學(xué)生利用自己的背景知識內(nèi)化這些術(shù)語含義的程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●有意選擇有限的戰(zhàn)略性學(xué)術(shù)詞匯，并將其納入教學(xué)課程。

●在整個學(xué)習(xí)活動中重復(fù)學(xué)術(shù)詞匯。

●利用非標(biāo)準(zhǔn)英語和學(xué)生的母語作為獲取和理解學(xué)術(shù)詞匯的資源。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●維護學(xué)術(shù)詞匯本。

●在當(dāng)前環(huán)境和跨學(xué)科的情況下正確使用學(xué)術(shù)詞匯。

●參考并使用以前的學(xué)術(shù)詞匯。

●用相應(yīng)的同義詞和動作回應(yīng)信號詞。

●在學(xué)生和教師主導(dǎo)的對話中使用詞匯。

8.評價個別課時和單元的有效性

教師通過反思并評估教學(xué)績效的有效性確定教學(xué)的強項和弱項。熟練水平的教師經(jīng)常確定1節(jié)課或1個單元在提高學(xué)生成績方面的效果，并確定成功或失敗的原因。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●識別特定領(lǐng)域的優(yōu)勢和劣勢。

●追蹤具體的已經(jīng)確定的重點改進領(lǐng)域。

●根據(jù)興趣確定并追蹤特定領(lǐng)域。

●能夠描述如何確定需要改進的特定領(lǐng)域。

●收集并記錄對個別課程和單元的評估。

●收集并保存特定課堂策略和行為對特定類別學(xué)生（即不同社會經(jīng)濟群體、不同種族群體）影響的證據(jù)。

●對教學(xué)成功或遇到困難的原因提供具體的書面分析。

●能夠解釋特定課堂策略和行為對特定類別學(xué)生的不同影響。

●能夠清楚地闡明自己的身份和生活經(jīng)歷如何影響他們在課程和教學(xué)中所作的決策，并描述所采取的步驟，以便更好地將教學(xué)實踐與學(xué)生的身份和生活經(jīng)歷結(jié)合起來。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

（無內(nèi)容）

（三）準(zhǔn)則3：識別學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，并制訂滿足這些需求的策略

1.有效構(gòu)建課堂信息

所謂“有效構(gòu)建課堂信息”，即在課程和單元學(xué)習(xí)中，教師計劃和準(zhǔn)備了構(gòu)建有效信息的框架，以便獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解和遷移。熟練水平的教師組織教學(xué)內(nèi)容的方式通常是每一條新信息都建立在前一條信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)從理解內(nèi)容轉(zhuǎn)向應(yīng)用內(nèi)容。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●組織教學(xué)內(nèi)容是基于以前的信息。

●呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容合乎邏輯，且是一個從簡單到復(fù)雜的過程。

●在適當(dāng)?shù)那闆r下，呈現(xiàn)的內(nèi)容與其他領(lǐng)域、其他課程或其他單元相結(jié)合。

●計劃中預(yù)計了學(xué)生可能會經(jīng)歷的潛在混亂。

●計劃中說明了學(xué)習(xí)將如何從對基礎(chǔ)內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉鎸嵉姆绞綉?yīng)用信息。

●計劃中包括學(xué)生的選擇及其主動性。

●計劃中提供了有關(guān)學(xué)習(xí)的拓展。

●計劃中將英語語言發(fā)展與任何內(nèi)容相整合。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●能夠描述內(nèi)容組織方式的基本原理。

●能夠描述教學(xué)順序的基本原則。

●能夠描述內(nèi)容與之前課程、單元或其他內(nèi)容的相關(guān)性。

●能夠描述單元內(nèi)的課程如何向深度理解和內(nèi)容遷移方向發(fā)展。

●能夠描述將如何作出選擇并采取主動。

●能夠描述將如何拓展學(xué)習(xí)。

2.計劃和準(zhǔn)備滿足所有學(xué)生的需求

所謂“計劃和準(zhǔn)備滿足所有學(xué)生的需求”，即教師使用數(shù)據(jù)來計劃和提供干預(yù)措施，以滿足個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括英語語言補習(xí)、特殊教育和來自對學(xué)校教育幾乎沒有支持的處境不利家庭學(xué)生的教育。熟練水平的教師能夠確定并有效地采用滿足上述特定亞群體需求的干預(yù)措施。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●采用差異化策略。

●利用數(shù)據(jù)靈活分組。

●實施各種課堂干預(yù)，知道何時讓學(xué)生進入下一階段的特殊干預(yù)。

●在1 節(jié)課或教學(xué)單元內(nèi)，為個別或群體英語語言補習(xí)者確定作出適應(yīng)或調(diào)整的時機。

●根據(jù)學(xué)生的語言需要，對教學(xué)計劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或修改。

●在教室和教學(xué)單元中隨處可見適應(yīng)與調(diào)整。

●知道干預(yù)的目的。

●設(shè)計學(xué)習(xí)體驗，將認(rèn)知負(fù)荷和控制轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己。

●能夠描述在計劃和實施過程中對學(xué)生背景文化所作的回應(yīng)時機。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●顯示出成長的跡象。

●了解可用資源并適當(dāng)?shù)亟咏鼈儭?/p>

●第二語言學(xué)習(xí)者積極參與所有課堂活動。

●有展示掌握所學(xué)知識的公平機會。

●感覺自己是班上有價值和有貢獻的成員。

（四）準(zhǔn)則4：明確、有意識地關(guān)注學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

1.注意已建立的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

熟練水平的教師具有對該學(xué)科全部知識的全面理解，并達到該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的所有要求。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●將教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相連接。

●根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

●適當(dāng)使用課程標(biāo)準(zhǔn)的語言。

●制訂適當(dāng)?shù)男纬尚院涂偨Y(jié)性評估量規(guī)。

●與同事討論教學(xué)內(nèi)容。

●通過教學(xué)綱要顯示對課程標(biāo)準(zhǔn)所涉知識的了解。

●向?qū)W生家長傳達課程標(biāo)準(zhǔn)。

●監(jiān)測課程標(biāo)準(zhǔn)的進展。

●評估反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

●能夠清晰地表達課程實施中哪些行為與身份是處于中心地位和被重視的，哪些行為與身份是被邊緣化和被貶低的。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●能夠總結(jié)重要內(nèi)容。

●筆記包括關(guān)鍵內(nèi)容。

●能夠與其他學(xué)科和先前的知識建立聯(lián)系。

●能夠描述正在實施的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

●追蹤達到課程標(biāo)準(zhǔn)的進展情況。

2.利用現(xiàn)有的資源和技術(shù)

熟練水平的教師能夠找到可以增強學(xué)生理解的可用材料以及使用這些材料的方式。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●概述或描述課堂內(nèi)的資源，制訂將其用于增強學(xué)生對內(nèi)容理解的計劃。

●概述或描述學(xué)校內(nèi)的資源，制訂將其用于增強學(xué)生對內(nèi)容理解的計劃。

●概述或描述社區(qū)內(nèi)的資源，制訂將其用于增強學(xué)生對內(nèi)容理解的計劃。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

（無內(nèi)容）

（五）準(zhǔn)則5：培育和管理安全、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.安排教室的物件布局

熟練水平的教師安排教室的物件布局時能做到確保學(xué)生安全、方便學(xué)生運動、使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，并監(jiān)測相關(guān)活動促進學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●安排教室的物件布局，使其具有清晰的交通模式。

●安排物件布局，以方便學(xué)生進入材料區(qū)域和學(xué)習(xí)中心。

●以能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式裝飾教室。

●公告欄與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)。

●展示學(xué)生作品。

●在教學(xué)空間和資源配置方面，有目的地設(shè)計教室。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●使用信號來促進教室內(nèi)活動與活動之間的轉(zhuǎn)換。

●在教室里走動自如。

●高效使用材料和學(xué)習(xí)中心。

●注意展示作品的范例。

●注意公告欄上的信息。

●專注于教學(xué)和學(xué)習(xí)。

●對自己在課堂上的成績表現(xiàn)出自豪感。

●表示希望繼續(xù)取得進展。

●與發(fā)布的信息互動。

2.審查對執(zhí)行有關(guān)規(guī)則和程序的期望值

熟練水平的教師建立并審查有關(guān)規(guī)則和執(zhí)行程序的預(yù)期目標(biāo)，并監(jiān)測學(xué)生對規(guī)則和程序的理解程度，以確保其有效執(zhí)行。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●讓學(xué)生參與設(shè)計課堂常規(guī)。

●利用課堂會議的形式來審查與處理規(guī)則和程序。

●提醒學(xué)生遵守規(guī)則和程序。

●要求學(xué)生重述或解釋規(guī)則和程序。

●當(dāng)需要使用規(guī)則或程序時，發(fā)出提示或信號。

●能夠清晰地闡明課堂規(guī)則、慣例和程序如何促進某些價值觀的形成，并努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)各種文化的方法和環(huán)境。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●在課堂上遵循明確的常規(guī)。

●能夠描述既定的規(guī)則和程序。

●把教室描述成一個井然有序的地方。

●識別來自教師的提示和信號。

●規(guī)范自己的行為。

3.展示自己的洞察力

熟練水平的教師表現(xiàn)出極其在意教室環(huán)境中的各種動向，并監(jiān)測學(xué)生行為對教室學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●物件占用了教室的所有空間。

●掃視整個教室，與所有學(xué)生進行眼神交流。

●識別潛在的干擾源并立即處理。

●主動應(yīng)對有煽動性的情況。

●關(guān)注課堂上的社交和情感基調(diào)，以此作為文化回應(yīng)的指標(biāo)，而不是以學(xué)生的實物作品或裝飾品為指標(biāo)。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●意識到教師注意到了他們的行為。

●將教師描述為“知道發(fā)生了什么”或“后腦勺上長著眼睛”。

4.對不遵守規(guī)則和程序應(yīng)承擔(dān)的不良后果進行處理

熟練水平的教師以一致和公平的方式對不遵守規(guī)則和程序的學(xué)生引起的不良后果進行處理或加以懲罰，并監(jiān)督學(xué)生遵守規(guī)則和程序的程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●當(dāng)學(xué)生的行為不恰當(dāng)時提供非語言信號（如眼神交流、靠近、敲桌子、搖頭）。

●當(dāng)學(xué)生的行為不恰當(dāng)時發(fā)出口頭信號。

●告訴學(xué)生停止。

●告訴學(xué)生行為違反了規(guī)則、程序或課堂期望。

●在適當(dāng)?shù)臅r候采用群體應(yīng)急響應(yīng)措施（即整個群體必須表現(xiàn)出特定的行為）。

●在適當(dāng)?shù)臅r候讓家庭參與處理（如打電話給父母，幫助消除不適當(dāng)?shù)男袨椋?/p>

●在適當(dāng)?shù)臅r候采用照價賠償?shù)拇胧ㄈ鐚W(xué)生必須修復(fù)他們損壞的東西）。

●在描述學(xué)生行為時，故意使用以資產(chǎn)為中心的語言；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為不符合教師的期望時，教師會采取好奇的態(tài)度。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●當(dāng)教師示意時，停止不當(dāng)行為。

●承擔(dān)不良后果。

●描述教師在運用規(guī)則方面是公平的。

●為了作出正確的決定，尊重他人，解決問題，重新集中精力。

5.確認(rèn)（承認(rèn)）學(xué)生遵守規(guī)則和程序

熟練水平的教師以一致和公平的方式承認(rèn)學(xué)生遵守規(guī)則和程序，并監(jiān)測新行為對學(xué)生的影響程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●提供遵守規(guī)則或程序的非語言信號：

○微笑 ○點頭 ○擊掌

●口頭提示已遵守規(guī)則或程序。

●感謝學(xué)生遵守規(guī)則或程序。

●描述學(xué)生遵守規(guī)則或程序的行為。

●在遵守規(guī)則或程序時使用有形識別：

○優(yōu)秀證書 ○象征性經(jīng)濟獎勵

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●對教師認(rèn)可他們的積極行為表示感激。

●把教師描述為能欣賞他們良好行為的人。

●遵守規(guī)則和程序的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。

6.顯示客觀性和控制力

教師通過展示客觀性和控制力與學(xué)生建立積極的關(guān)系。熟練水平的教師以客觀和可控的方式行事，并監(jiān)測其對課堂氣氛的影響。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●當(dāng)處于積極或消極情緒時不會表現(xiàn)出極端。

●以冷靜和可控的方式處理煽動性問題和事件。

●以同樣冷靜和克制的方式與所有學(xué)生互動。

●對學(xué)生的不當(dāng)行為不表現(xiàn)出人身冒犯。

●當(dāng)話題、內(nèi)容或經(jīng)歷可能導(dǎo)致學(xué)生因種族、性別或與身份相關(guān)的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生負(fù)面情緒或反應(yīng)（打斗或逃跑）時，表現(xiàn)出敏感和覺察，并努力緩解、有意利用這些情緒或反應(yīng)。

●通過對不同文化規(guī)范和生活經(jīng)驗的理解，定期重構(gòu)對學(xué)生行為或不當(dāng)行為的解釋，這些文化規(guī)范和生活經(jīng)驗可能與自己的學(xué)校經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不同。

●清晰地表達學(xué)生“作出決策”的行為，并能描述避免“脆弱決策”時的謹(jǐn)慎協(xié)議，以避免可能出現(xiàn)的隱性偏見。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●被教師冷靜的舉止所安頓。

●描述教師能控制自己和班級。

●表示教師不會記仇，也不會針對誰。

（六）準(zhǔn)則6：使用多種數(shù)據(jù)修正教學(xué)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.設(shè)計與評估一致的教學(xué)活動

熟練水平的教師能根據(jù)明確的學(xué)習(xí)標(biāo)的（每日）或?qū)W習(xí)目標(biāo)（長期）設(shè)計與教學(xué)評估一致的教學(xué)活動，以此來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并滿足其學(xué)習(xí)需求。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●采用團隊協(xié)作設(shè)計的通用評估標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。

●設(shè)計與學(xué)生評估內(nèi)容一致的教學(xué)活動和作業(yè)。

●基于評估結(jié)果修改教學(xué)。

●區(qū)分教學(xué)和評估，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●知道評估中應(yīng)該期待什么。

●能解釋教師用來評估學(xué)生的不同策略（突兀的、預(yù)期的和生成的評估）。

●能解釋為什么會在評估中被分配特定的等級。

●能解釋接下來需要學(xué)習(xí)什么，以提高自己在評估中的表現(xiàn)。

2.使用多種數(shù)據(jù)來源

熟練水平的教師檢查多個數(shù)據(jù)點，并根據(jù)這些信息修改教學(xué)和評估活動。此外，熟練水平的教師還監(jiān)測這些變化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●根據(jù)學(xué)生需求區(qū)分不同教學(xué)活動。

●根據(jù)學(xué)生需求區(qū)分不同評估活動。

●根據(jù)對學(xué)生大腦學(xué)習(xí)方式的了解以及學(xué)生的文化模式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

●分析來自正式和非正式評估的數(shù)據(jù)。

●在小組和個人層面上確定重新教學(xué)、實踐或繼續(xù)教學(xué)是否合適。

●根據(jù)學(xué)生以往的成績修改評估活動。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●根據(jù)個人需求和能力參與不同的教學(xué)活動。

●根據(jù)個人需求和能力參與不同的評估活動。

●意識到班級里的每個人可能會根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢參與不同的教學(xué)與評估活動。

3.追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度

所謂“追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度”，即教師為學(xué)生提供自我反省和追蹤學(xué)習(xí)目標(biāo)進展的機會。熟練水平的教師通過形成性評估幫助學(xué)生追蹤學(xué)習(xí)進度，并監(jiān)測這一過程促進學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●幫助學(xué)生追蹤他們在學(xué)習(xí)目標(biāo)上取得的進步。

●采用正式或非正式的方式，在描述學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的量規(guī)上給學(xué)生打分。

●繪制全班學(xué)習(xí)目標(biāo)的進展圖。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●能夠使用量規(guī)描述相對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。

●能夠系統(tǒng)地更新學(xué)習(xí)目標(biāo)狀態(tài)。

●能夠使用學(xué)習(xí)日志反映日常學(xué)習(xí)情況。

（七）準(zhǔn)則7：與家長（監(jiān)護人）和學(xué)校（社區(qū)）人員溝通、協(xié)作

1.就課程、教學(xué)計劃和學(xué)校活動與家長（監(jiān)護人）和學(xué)校（社區(qū)）人員進行積極互動

熟練水平的教師能及時、專業(yè)地與家長（監(jiān)護人）和學(xué)校（社區(qū)）人員就與學(xué)生有關(guān)的課程、教學(xué)計劃和學(xué)?；顒舆M行溝通與協(xié)作。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●采用適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞健?/p>

●向?qū)W校理事會、專業(yè)委員會、家長—教師—學(xué)生聯(lián)合會、媒體、咨詢小組等介紹和宣講學(xué)校情況，并與之開展合作。

●促進與家庭、學(xué)校、社區(qū)建立伙伴關(guān)系。

●鼓勵家長和社區(qū)參與課堂教學(xué)和學(xué)校活動。

●獲取可用的專業(yè)知識和資源，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

●與學(xué)校相關(guān)人員合作，解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

●與社區(qū)聯(lián)系，尋求社區(qū)的支持，以促進高效、雙向、從教室到家庭的溝通交流。

●尋求了解學(xué)生家庭成員過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●當(dāng)被問及時，意識到教師會積極地與家長溝通。

●當(dāng)被詢問時，意識到教師在學(xué)校、社區(qū)中是活躍分子。

2.及時與家長（監(jiān)護人）和學(xué)校（社區(qū)）進行專業(yè)互動

熟練水平的教師能及時以專業(yè)的方式，將學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進展情況告知家長（監(jiān)護人）。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●就學(xué)生的期望、進步或擔(dān)憂與家長（監(jiān)護人）及時溝通，確保一致。

●采用多種方式與家長（監(jiān)護人）溝通。

●尊重學(xué)生及其家庭，不泄漏相關(guān)信息。

●表現(xiàn)出對學(xué)生家庭的社會、文化和語言背景的認(rèn)知與敏感。

●及時響應(yīng)學(xué)生需要支持、幫助或澄清的請求。

●參加各種家校社會議。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●了解教師和家長之間的溝通交流情況。

（八）準(zhǔn)則8：開展合作式、集體式的教學(xué)實踐，注重提高教與學(xué)的水平

1.在需要或感興趣的領(lǐng)域?qū)で笾笇?dǎo)

教師與同事就學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐進行合作，在需要或感興趣的領(lǐng)域?qū)で笾笇?dǎo)，并通過分享思想和策略指導(dǎo)他人。熟練水平的教師從同事具體的課堂策略中尋求幫助與指導(dǎo)，或以同樣方式指導(dǎo)其他教師提高教學(xué)技能。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●追蹤向他人尋求指導(dǎo)的具體情況。

●在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體會議上積極尋求幫助和傾心投入。

●積極尋求學(xué)校適當(dāng)人員的幫助和支持，以解決影響教學(xué)成效的問題。

●能夠描述如何從提供指導(dǎo)的同事處征求影響教學(xué)成效的意見。

●追蹤指導(dǎo)其他教師的具體情況。

●與同事分享專業(yè)知識和新想法，以正式或非正式的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

●在某種課堂策略和行為方面，充當(dāng)合適的榜樣（導(dǎo)師、教練、演講者、研究者）。

●能夠描述指導(dǎo)同事的具體情形。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

（無內(nèi)容）

2.促進與同事之間的積極互動

熟練水平的教師遵循既定規(guī)范和集體承諾，積極地參與集體活動以展示其可靠性，為團隊的整體效率作出貢獻。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●守時。

●為會議做好準(zhǔn)備。

●努力解決沖突。

●禮貌地稱呼他人。

●協(xié)助團隊有效運作。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

（無內(nèi)容）

3.參與學(xué)?；虻貐^(qū)倡議的活動

熟練水平的教師積極參與地區(qū)或?qū)W校倡議的活動，其參與程度與他們的才能和活動的可用性一致。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●參與學(xué)校發(fā)起的活動和事件，以支持學(xué)生和學(xué)生家庭。

●在學(xué)?；蛏鐓^(qū)中任職。

●把握員工發(fā)展機會。

●努力實現(xiàn)學(xué)?；蛏鐓^(qū)的改進目標(biāo)。

●追蹤學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)改進計劃的具體情況。

●能夠描述或展示學(xué)生參與學(xué)校或社區(qū)活動的證據(jù)。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

（無內(nèi)容）

4.監(jiān)測與教師專業(yè)成長和發(fā)展計劃相關(guān)的進展情況

熟練水平的教師會制訂書面的專業(yè)成長和發(fā)展計劃，包括制訂目標(biāo)和時間表、繪制進度圖，并監(jiān)測與該計劃相關(guān)的進展情況，根據(jù)需要作出調(diào)整。

【從教師行為中可能獲得的評價證據(jù)】

●制訂一個成長計劃，概述可衡量的目標(biāo)、行動步驟，可控的時間表和適當(dāng)?shù)馁Y源。

●能夠使用具體且可衡量的目標(biāo)、行動步驟，可管理的時間表和適當(dāng)?shù)馁Y源，描述專業(yè)成長計劃。

●制訂一個計劃，概述一種方法，用以記錄實現(xiàn)既定目標(biāo)的進展情況，并提供證據(jù)（如學(xué)生成績數(shù)據(jù)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生訪談，以及同伴、自我、觀察者的反饋）。

●能夠以證據(jù)為依據(jù)，描述實現(xiàn)既定目標(biāo)的進展情況。

【從學(xué)生行為中可能獲得的評價證據(jù)】

（無內(nèi)容）

三、馬扎諾教師評價模型（2020）對我國教師評價的啟示

（一）以促進學(xué)生健康成長為教師評價的宗旨

教師的使命是助力學(xué)生健康成長，這也是教師職業(yè)存在的根本理由。馬扎諾教師評價模型（2020）中的8 個準(zhǔn)則，除第8 個是間接有關(guān)外，其他7 個都與學(xué)生學(xué)習(xí)和成長直接相關(guān)。這一評價模型把是否改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效作為評價目的，并始終堅持了以下原則［6］：（1）高質(zhì)量的教學(xué)是學(xué)生成功的關(guān)鍵；（2）在實踐中學(xué)生成長的本質(zhì)是不斷進步和發(fā)展；（3）在以學(xué)習(xí)為中心的反饋支持下，當(dāng)有明確的標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)習(xí)是高質(zhì)量的，學(xué)生的進步最快；（4）教師和校長成長的重點應(yīng)該由學(xué)生的學(xué)習(xí)需求驅(qū)動；（5）評估系統(tǒng)應(yīng)反映并解決教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展問題。

我國當(dāng)前的中小學(xué)教師評價主要依據(jù)教師在德、能、勤、績方面的表現(xiàn)給教師鑒定分等，并以此作為年終績效工資發(fā)放和評優(yōu)評先的依據(jù)，而并未將教師是否促進了學(xué)生的健康成長、是否達到了立德樹人的育人目標(biāo)作為教師評價的核心依據(jù)，經(jīng)常出現(xiàn)被評為優(yōu)秀等級的教師并不是最受學(xué)生和家長歡迎的教師情況。從理論上講，教師評價的目的主要有2個：一是審查教師是否實現(xiàn)了學(xué)校組織的使命，是否達到了既定的工作目標(biāo)；二是幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們必須確立教師評價的宗旨應(yīng)該是以實現(xiàn)教師的使命為核心，以提高教師促進學(xué)生健康成長的能力為圭臬，并在此基礎(chǔ)上作出鑒定分等，給予外部驅(qū)動，以促使教師實現(xiàn)自我反思、自我發(fā)展和自我完善的目標(biāo)。

（二）以教師工作職責(zé)和規(guī)范為教師評價的主要內(nèi)容

美國政府推出的“力爭上游”行動計劃提出：“一項高度有效的教師評價應(yīng)該在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程兩方面都能準(zhǔn)確地識別和反映錯綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象，促進教師完成教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)實的課堂環(huán)境中，能運用有效的方法提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，使學(xué)生得到真正的成長。”［7］馬扎諾教師評價模型（2020）將評價內(nèi)容與教師工作職責(zé)和規(guī)范緊密結(jié)合起來，概括出了教師日常工作的8 個準(zhǔn)則和31 個子項。它從提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的宗旨出發(fā)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，期望所有教師都可以隨著時間的推移而不斷增加專業(yè)知識與能力，高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)，從而產(chǎn)生強大的累積效應(yīng)，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的大幅度提高。

反觀我國的教師評價，多是將教師評價內(nèi)容與教師工作職責(zé)區(qū)別看待，甚至出現(xiàn)相悖的要求。相對而言，我國教師評價的內(nèi)容比較單一，注重對教師某一方面或某一時間范圍內(nèi)的單項評價，一些學(xué)校甚至用學(xué)生的考試成績或升學(xué)率直接作為評價教師的唯一指標(biāo)。在這種評價機制的驅(qū)使下，教師工作的目的不是為了學(xué)生，而是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事、社會的認(rèn)可以及職業(yè)升遷，甚至為了可憐的獎金和表揚拼命加班加點、搞題海戰(zhàn)術(shù)，限制了學(xué)生其他方面的發(fā)展［8］。因此，在推進教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，我們必須全面改革教師評價模式，借鑒馬扎諾教師評價模型（2020）中全貌內(nèi)容評價的形式，為教師工作和發(fā)展指出明確方向。

（三）以形成性評價為教師評價的主要方式

所謂“形成性評價”，是指在教育教學(xué)活動過程中對活動過程與效果所作的評價。其目的是了解目標(biāo)達成的情況，并通過反饋及時調(diào)整教育教學(xué)活動，以保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。反饋環(huán)節(jié)在形成性評價活動中具有非常重要的地位，它就像一面鏡子，可以將教師在教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足及時反映出來。馬扎諾教師評價模型（2020）建立在深厚理論與長期實踐的基礎(chǔ)上，旨在對教師教育教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展提供最全面的審視。該模型將教師的工作職責(zé)分解為31 個子項，每個子項又從教師和學(xué)生的角度，羅列了若干行為規(guī)范和反饋信息來源，為教師開展形成性評價和自我反思提供詳細指南，基本做到了每一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)都有反饋、觀察證據(jù)和針對性建議。教師可以通過這個類似指南的評價框架，實時調(diào)整自身的教學(xué)，做到及時反饋與優(yōu)化。正如著名教育評價專家斯塔弗比姆所言，“評價最重要的目的不在證明，而在改進”［9］。馬扎諾教師評價模型完美地詮釋了這一觀點，為教師評價開發(fā)了一項系統(tǒng)工具，也為評價聽取人提供了有用信息，使得方案更具成效。

反思我國的教師評價方式，主要是以終結(jié)性評價為主。其主要功能是對教師過去的工作鑒定分等，為學(xué)校管理獎優(yōu)罰劣提供依據(jù)。這種評價方式缺乏方向引領(lǐng)和改進指南，體現(xiàn)了“機械性組織”的顯著特征。因此，我國教師評價的方式必須從終結(jié)性評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價，把學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袡C性組織”，重視人的積極因素，把人看作具有正念和進取心的人，以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺發(fā)揮能量達到組織目標(biāo)。首先，教師評價要肯定教師的成績和進步。其次，教師評價要為教師改進工作提供明確的標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則和指南，并根據(jù)當(dāng)前教育改革和學(xué)校的實際情況加以具體化，使其具有可操作性。再次，教師評價要提供給教師改進工作的反饋信息，幫助教師總結(jié)和反思工作中的經(jīng)驗與不足，分析產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法。最后，教師評價要幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和未來專業(yè)發(fā)展的方向，將個人價值與社會價值融為一體。只有這樣，才能促使教師實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，真正成為一個高水平的教師。