學習共同體：小學生人際規(guī)則意識的孵化器

文 _ 陳素珠

學習共同體：小學生人際規(guī)則意識的孵化器

文 _ 陳素珠

增強學習者的共同體意識，使他們意識到自己是在一個團體中進行學習，才能感受到團體對自己的價值和意義，從而在心理層面產(chǎn)生人際交往的需求。

學習共同體是通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體，它與傳統(tǒng)教學班或組織的主要區(qū)別在于更強調(diào)人際心理的溝通與相容。一個基于學科的學習小組、一個班級乃至一個學校，都可以成為一個學習共同體。構(gòu)建小學品德與生活課程的學習共同體，可以培養(yǎng)小學生人際溝通、合作的技巧，是養(yǎng)成兒童人際交往規(guī)則意識的重要途徑，對其今后的成長極為重要。圍繞課程標準規(guī)定的小學生人際交往規(guī)則的三個關(guān)鍵詞——“尊重”、“友愛”、“責任”，拓展學習資源，組建適宜的學習共同體，通過“學生與老師”、“學生與學生”、“學生與家長”的互動與互評來引導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)小學生人際交往的規(guī)則意識。

一、緊扣規(guī)則要點，為人際規(guī)則意識養(yǎng)成拓展學習資源

品德與生活課程標準將低年級小學生人際交往關(guān)系界定為“學生與老師”、“學生與學生”、“學生與家長”三個維度，基本內(nèi)容涉及語言、行為、價值判斷和取向等，核心是培養(yǎng)學生“尊重”、“友愛”、“責任”的良好道德品質(zhì)。如“負責任”這一規(guī)則要點，一年級教材設(shè)置了“我愛我的家”的單元內(nèi)容，目標在于培養(yǎng)兒童形成“體貼家人，主動分擔力所能及的家務(wù)勞動”的好習慣；又如“關(guān)愛”要點，二年級教材設(shè)置了“我愛我的班集體”的單元內(nèi)容，則是想達到“關(guān)心他人，友愛同伴，樂于分享與合作”的教育目標。學習共同體的運用應(yīng)緊扣這些規(guī)則要點，不僅要學生學會獨立思考，而且要他們學會從人際交流中獲得自己需要的信息。在成員互相補充、互相幫助的良好氛圍中，學生學會如何與他人和諧相處、溝通，可以使學生的個性得到發(fā)展的同時，人際交往能力也得到提高。

當然，在課程內(nèi)容上，雖然課程教材對小學生人際交往規(guī)則的學習有明確的安排，但僅憑這些資源還是遠遠不夠的。任課教師還需要根據(jù)教材的特點和要求，對本校資源和社會資源進行選擇與整合，拓寬培養(yǎng)兒童人際規(guī)則意識的重要渠道，為學習共同體豐富學習資源。比如，任課教師可以根據(jù)不同年級學生的心理特點，在校內(nèi)組織以人際交往為主題的團體心理輔導(dǎo)活動，有針對性地解決不同時期學生人際交往中存在的實際問題，從而培養(yǎng)學生“尊重”、“友愛”的人際交往品質(zhì)。此類拓展的活動資源有：同伴關(guān)系心理輔導(dǎo)“快樂的大家庭”“為我的小伙伴點贊”；親子關(guān)系心理輔導(dǎo)“爸爸媽媽去哪里”、“爸爸媽媽我愛你”；師生關(guān)系心理輔導(dǎo)“今天我是老師”等。

而在校外，比如組織兒童義賣報紙活動，就是綜合培養(yǎng)學生“尊重”、“友愛”、“責任”良好品質(zhì)的實踐活動。在賣報活動中，孩子們與社會人員進行交流，有不少路人拒絕了他們的請求。有的小伙伴急得哭了：“如果連一份報紙都賣不出去，那該怎么辦呀？”身旁小伙伴連忙安慰：“別著急，慢慢來?！崩蠋熞策m時指導(dǎo)：“瞧，那邊有一位賣報的叔叔站那么久了，也才賣出幾份報紙?！奔议L也來鼓鼓勁：“賣報需要勇氣，也需要耐心，更需要對人的尊重。”小報童活動雖小，但在成員的互幫互助下，學生可以學到奉獻自己的勞動，和如何與人合作交流。這種實踐活動，聯(lián)動了課內(nèi)外資源，能夠讓學生在課本上學到規(guī)則內(nèi)容要點，在生活中體驗運用，履行自己的角色責任。

值得注意的是，無論學習共同體的活動應(yīng)用的是校內(nèi)還是校外的資源，都必須考慮到人際交往環(huán)境及活動中每位小學生的參與度。這就要求教師盡量選擇一些開放的、真實的、具有一定復(fù)雜性的任務(wù)；必要時，將任務(wù)分解成具體的、可操作的若干側(cè)面，讓每個學生在學習活動實踐中都有自己的責任。比如，開展“二年級的生活是怎樣的”主題活動時，老師就為班內(nèi)小組的學習共同體補充其他年級的資源——讓孩子們彼此分享二年級哥哥姐姐們的回信，在互相交流中了解二年級學習生活中人際交往的規(guī)則要點。其中，紀律組長承擔的是組織的任務(wù)，安排同學的發(fā)言順序；禮儀組長負責臺上禮儀；互動組長在介紹結(jié)束后，指名臺下舉手的同學對自己小組的匯報情況進行點評；學習組長負責回答提問等等。這樣的分工，讓每個組員各司其職，學生必須相互尊重、團結(jié)進取才能完成好任務(wù)。

小組合作評價

二、開展合作學習，為人際規(guī)則意識養(yǎng)成提供實踐平臺

學習共同體的特點在于強調(diào)人際心理的相容與溝通，在學習中充分發(fā)揮團體作用。通過人與人之間溝通、交流和分享各種學習資源等活動，為成員們“尊重”、“友愛”、“責任”的良好道德品質(zhì)搭設(shè)實踐平臺。一個學習共同體中，合作動機和個人責任，是保證共同學習效果的關(guān)鍵，同時也是培養(yǎng)兒童人際交往規(guī)則意識的強大動力。學習共同體需要合理的人員配置，才能使成員們在合作學習時產(chǎn)生互相促進的積極作用。一般情況下，一個班級內(nèi)的學習共同體以小組為單位，通常四個人為一組。組成初期，教師一般會按學生的能力配置人員，強弱互搭，以便于孩子們互相學習、互相幫助、取長補短。保證小組之間的實力相當，也有利于小組與小組之間的良性競爭。四人小組僅僅是合作學習的組織形式，增強學習者的共同體意識，使他們意識到自己是在一個團體中進行學習，才能感受到團體對自己的價值和意義，從而在心理層面產(chǎn)生人際交往的需求。老師只有認真指導(dǎo)學生，在不同的活動中依據(jù)學生的特長分工、明確職責，才能讓學習共同體發(fā)揮有效作用，兒童的人際交往也才能在一次次的合作中得到和諧發(fā)展。

例如教“中國真大”一課，老師事先選擇四個富有代表性的旅游勝地，讓孩子們根據(jù)自己的需求或喜好組隊，準備開展合作學習。孩子們就一邊跟著哼唱《爸爸去哪兒》主題曲，一邊按照指示牌的擺放位置組成學習共同體團隊。團隊雖是臨時組建，但人人都有分工。例如，在“準備行李”環(huán)節(jié)中，組長負責選擇人物卡片，組員們則每人從資源包中取出一件合適的衣服或鞋帽，還要在組長的組織下簡單說明選擇的理由。在這樣的動手合作中，人人都有參與的機會，學生的注意力集中在共同的具體事件上，交流互動就會愉快而富有實效。又如“我們的節(jié)日——兒童節(jié)”這個主題活動中，由于學生處在相對固定的學習小組，他們開展合作學習時，任務(wù)分工很明確，對各個環(huán)節(jié)的操作流程也比較熟悉。如匯報環(huán)節(jié)中，之前的小組長就會主動承擔組織者的工作，在尊重組員們自主選擇的前提下安排好大家發(fā)言的先后順序。當這樣常態(tài)的四人小組學習形成一定的默契后，可以嘗試打破以往的分組定式，以形式各異的組合方式，為兒童的合作開拓更廣闊的天地。比如執(zhí)教“好大的一個家”時，就可以根據(jù)模擬的旅游目的地，組成不同的“旅友式”組合；執(zhí)教“和春風一起玩”時，可以根據(jù)準備制作玩具的類別，組成不同的“興趣式”組合；而執(zhí)教“怎樣過暑假”時，還可以根據(jù)兒童的居住地，組成不同的“鄰里式”組合等等。

通過組建多種形式的學習共同體，學生能夠體會不同方式的合作，相互分享各自的想法，在相互討論、爭辯和解疑中解決各種問題。這樣一來，他們之間的交互活動會讓他們對人際交往規(guī)則產(chǎn)生認知，并促進他們在實踐中運用。另外，在學習共同體的合作學習過程中，教師作為助學者，本身就是一個培養(yǎng)師生間人際交往的優(yōu)秀資源。教師有責任提醒、鼓勵學生在合作學習時多與自己進行交流。師生之間的交際，交談是最常見的一種方式。和學生當面交談，不僅能幫助他們解決合作學習中遇到的困難，更重要的是還可以提供孩童與成人之間交際的鍛煉平臺。如果由于班級生額數(shù)多，班級事務(wù)比較繁瑣，師生當面交流互動在質(zhì)與量上得不到保證，教師可充分運用書面交談的方式，搭建另外一種交際平臺。

三、善用評價激勵，為人際規(guī)則意識養(yǎng)成創(chuàng)造動力機制

在學習共同體中，小學生按照一定的人際交往規(guī)則與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識，既能營造成員對共同體的歸屬感、認同感，還能從其他成員身上獲得尊重感，從而提高學習者在共同體中參與的積極性。其中，教師除了要圍繞確定的教學內(nèi)容及目標構(gòu)建學習共同體，鼓勵師生之間、學生之間的交流和協(xié)作活動之外，還可以通過適當?shù)脑u價激勵學生，以推進人際規(guī)則意識的培養(yǎng)，營造一種成員之間互相依賴、信任和欣賞的氛圍。

比如“太陽光的利用”一課的教學中，學習共同體的學生在老師的指導(dǎo)下，不僅能關(guān)注到小組內(nèi)部每位小伙伴發(fā)表的感想和收獲，而且還可以通過自己觀察，發(fā)現(xiàn)其他同學身上的閃光點，并用積極的語言給予肯定和鼓勵。同時，一組學生還應(yīng)關(guān)注到其他小組的學習成果。例如，某小組匯報后，臺下同學這樣評價：“螢火蟲小組的每個小朋友都上臺發(fā)言了，而且都說得很流暢，說明他們合作得很好?！薄芭Z小組的同學發(fā)言聲音很響亮，而且很有禮貌。”也有學生憑借自己的生活經(jīng)驗或知識，大膽地進行補充。如果臺上小組匯報的資料與自己小組找到的資料相關(guān)時，臺下同學就會積極補充。在整個交互過程中，教師不斷根據(jù)學習者交流的情況、提交的內(nèi)容，評價各個學習小組的表現(xiàn)，和每個小組成員的貢獻，而且不停地鼓勵學生小組及個人進行自我評價和相互評價。這種教評、自評與互評的結(jié)合對于維持高水平的共同體活動具有重要意義。

“中國真大”小組合作

引導(dǎo)學習共同體進行多種評價，還要特別關(guān)注到共同體中的“弱勢群體”。一個學習共同體的活動中往往會有個別學生，或者不習慣同他人合作完成學習任務(wù)；或者對共同討論的話題不感興趣；或者在與人交往方面缺乏自信心、存在心理障礙；或者缺乏合作、溝通的技巧等。對于這些學生，老師應(yīng)有針對性地給予相應(yīng)的幫助：針對孩子怯懦、自卑、自負、逆反、倔強、嫉妒、勢利等人際交往中的不良心理，一一糾正輔導(dǎo)，從而樹立他們正確的人際交往觀；對于缺乏交流技能技巧的，教給他們正確的人際溝通方法，最好是“潤物細無聲”的滲透教育。比如成立小組時，教師請積極發(fā)言的同學邀請同伴加入自己的團隊。當同學在邀請的過程中使用禮貌用語時，教師就大加贊賞。同時，也請其他同學說說，當誠懇請求他人幫助或向他人發(fā)出邀請時，還有哪些具體的辦法。學生普遍暢所欲言的氛圍，自然會帶動“弱勢”學生參與進來。在這樣的互幫互助中，他們也就完成了合作技巧的學習。除了“對癥下藥”外，利用激勵引導(dǎo)，也是非常必要的。比如對于自卑的學生，教師要多給予正面評價，幫助孩子認識自我、肯定自我、樹立自信心；而自負、逆反、倔強的孩子往往不受人歡迎，當他們和共同體成員交流中發(fā)生沖突時，教師可以在指出他們?nèi)秉c的同時，設(shè)立“點贊”獎，專門表揚這類孩子在之后的合作交流中聽取別人意見、改變自身的點滴進步。這樣一來，綜合運用不同的評價方式，可以加強學習共同體在培養(yǎng)兒童人際規(guī)則意識中發(fā)揮的作用。

總而言之，人際交往就是人與人互動的過程、溝通的過程、交流的過程。小學生從兒童時期打好基礎(chǔ)，學好人際交往規(guī)則，有利于長期的人格成長。構(gòu)建品德與生活課程中的學習共同體，不僅僅是一種學習形式，更是一種陶冶情操的實踐，一種融知、情、意、行為一體的綜合活動。通過學習共同體的運用，能夠創(chuàng)新地培養(yǎng)兒童的群體意識，創(chuàng)造兒童民主、平等、和諧的心理環(huán)境和彼此間融洽的人際關(guān)系，達成小學生人際交往規(guī)則的培養(yǎng)目標。

【作者單位：福建省廈門外國語學校附屬小學】

責任編輯/刁佳慧