高中班干部道德情感培養(yǎng)的支持性策略

文 _ 嚴(yán) 昕 劉 徽

高中班干部道德情感培養(yǎng)的支持性策略

文 _ 嚴(yán) 昕 劉 徽

在日常道德行為抉擇中，高中班干部采取何種道德行為主要受制于個(gè)體的道德情感因素，即其對(duì)道德教育內(nèi)容的情緒體驗(yàn)以及由此而產(chǎn)生的道德需要。

班干部這一角色是在班級(jí)授課制的背景下逐漸發(fā)展而來(lái)的，班干部既是班級(jí)中的學(xué)生，又是加強(qiáng)班主任與學(xué)生之間溝通的橋梁和紐帶。到了高中階段，班干部的自主意識(shí)、活動(dòng)能力都較強(qiáng)，是輔助班主任做好班級(jí)管理工作的一支重要力量；同時(shí)，浙江省普通高中全面推行選課走班，傳統(tǒng)意義上的行政班級(jí)管理模式受到挑戰(zhàn)，許多班級(jí)事務(wù)需要由班干部以同伴互助的方式來(lái)完成。因此，高中班干部隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)顯得非常重要。但是，在現(xiàn)實(shí)中卻存在著一些問題，如：學(xué)生不愿意做班干部、不善于團(tuán)隊(duì)合作、不適應(yīng)走班管理新模式等，雖有多方面原因，但與長(zhǎng)期以來(lái)班干部隊(duì)伍培養(yǎng)重道德認(rèn)知和制度管理，輕道德情感不無(wú)關(guān)系。

在日常道德行為抉擇中，高中班干部采取何種道德行為主要受制于個(gè)體的道德情感因素，即其對(duì)道德教育內(nèi)容的情緒體驗(yàn)以及由此而產(chǎn)生的道德需要。有了高尚的道德情感，才能進(jìn)一步充實(shí)道德認(rèn)知，增強(qiáng)道德意志，堅(jiān)定道德信念，從而在道德行為和實(shí)踐中發(fā)揮積極的作用。[1]在這里，道德情感是指高中班干部在道德理性的支配下，基于對(duì)生命的熱愛和尊重，遵照一定的德育原則和規(guī)則，在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)師生、生生關(guān)系和實(shí)踐行為的道德方面作出評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的一種具有高度自覺性、持久性的特殊情感體驗(yàn)和態(tài)度。道德情感有助于挖掘個(gè)體道德的內(nèi)在動(dòng)力，有助于推動(dòng)群體中的人際共情，有助于培育精神統(tǒng)一的美好人性。

雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，高中班干部道德情感的內(nèi)容及社會(huì)性水平在逐漸豐富和提升，自我意識(shí)在增強(qiáng)，開始尋求生活的意義和價(jià)值，人際交往熱情高。但是，他們的道德情感發(fā)展仍不成熟，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)略顯薄弱，遇到困難時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。由此，本文提出高中班干部的道德情感培養(yǎng)及其支持性策略，需要加強(qiáng)對(duì)責(zé)任感、信任感和悅納感的培養(yǎng)。為高中班干部隊(duì)伍建設(shè)提供新思路。

一、以設(shè)身處地蘊(yùn)情感，培養(yǎng)責(zé)任感

責(zé)任感是道德情感的根本，是一種高尚的道德情感，是個(gè)人對(duì)自己所處的環(huán)境、面對(duì)的群體、立足的崗位持認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)的態(tài)度而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。責(zé)任感能使高中班干部自愿履行應(yīng)盡的義務(wù)和實(shí)現(xiàn)對(duì)別人的承諾，正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系。責(zé)任感在具體的行為情境中能夠得到更好的培養(yǎng)，因?yàn)榍榫秤兄谑垢咧邪喔刹恐蒙碛诨钌膶?shí)踐中，喚起他們的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，更易設(shè)身處地地思考，進(jìn)行道德判斷和選擇。

高二（1）班打算在半個(gè)月之后舉行一次家長(zhǎng)和孩子共同參與的十八歲集體生日。班級(jí)里的班干部們個(gè)人能力強(qiáng)，多才多藝，班主任張老師對(duì)班干部能夠策劃組織好這次活動(dòng)充滿信心。當(dāng)張老師在教室里布置這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，果然，大家都很興奮。文藝委員小麗臉上露出期待和興奮的表情：“張老師，平時(shí)學(xué)習(xí)那么緊張，班里好久不搞活動(dòng)了。這次我們組織親子才藝秀吧，好好表演一下，我來(lái)編排?！痹捯魟偮洌嚅L(zhǎng)李強(qiáng)站了起來(lái)，說(shuō)：“十八歲集體生日很有意義，光唱唱跳跳我覺得不合適，應(yīng)該舉行嚴(yán)肅莊重的成人儀式。”小麗興奮的表情一下子變得尷尬起來(lái)，嘴里嘀咕著：“當(dāng)然是熱鬧些好。你要覺得不合適，那就都由你操辦吧?！敝蟮膸滋?，班干部們各自分頭做了一些零散的準(zhǔn)備工作，有的班干部覺得自己不做總會(huì)有其他人做，相互推卸責(zé)任，甚至甩手不干，活動(dòng)準(zhǔn)備工作進(jìn)展緩慢。

張老師決定利用這次集體活動(dòng)培養(yǎng)班干部的責(zé)任感和合作能力，她要求持不同意見的文藝委員和班長(zhǎng)各自列出活動(dòng)方案，包括設(shè)想、對(duì)活動(dòng)的預(yù)期、可行性等。一經(jīng)交流，小麗和李強(qiáng)都發(fā)現(xiàn)有些想法確實(shí)可行性不夠。于是，經(jīng)過(guò)反復(fù)商討，大家確定召開“十八歲，我們成人了！”主題活動(dòng)，由“回顧童年夢(mèng)想、青春風(fēng)采秀、成人禮、展望未來(lái)”幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。張老師強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)崗位的努力對(duì)整個(gè)活動(dòng)順利舉行的價(jià)值。她建議班委成立幾個(gè)工作小組，確定好負(fù)責(zé)人，并列出具體的工作流程。于是，班長(zhǎng)總體統(tǒng)籌，小麗負(fù)責(zé)節(jié)目編排組、宣傳委員負(fù)責(zé)采訪組、學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)素材收集組、生活委員負(fù)責(zé)后勤組，大家紛紛開始行動(dòng)。一周后，召開活動(dòng)協(xié)調(diào)會(huì)，各組匯報(bào)工作進(jìn)展，匯報(bào)時(shí)，班主任要求各小組組長(zhǎng)一律用“我們”做稱呼，而不是用“我”，對(duì)活動(dòng)中各小組遇到的困難充分表達(dá)，并相互協(xié)商，提出改進(jìn)策略。在正式舉行活動(dòng)時(shí)，由于事先準(zhǔn)備工作做得充分，各小組配合默契，活動(dòng)進(jìn)行得十分順暢?；顒?dòng)結(jié)束后，班主任用“負(fù)責(zé)、寬容、理解”寄語(yǔ)大家。

集體活動(dòng)中的情境，可以使得高中班干部個(gè)體與集體間積極情緒情感相互感染，道德情感也就在情境的浸潤(rùn)中發(fā)生、發(fā)展。依賴于情境的道德情感在高中班干部培養(yǎng)中的作用表現(xiàn)在三個(gè)方面: 一是對(duì)高中班干部個(gè)體的道德行為作出權(quán)威性的肯定或鼓勵(lì)、否定或制止, 這是一種社會(huì)強(qiáng)化的信號(hào)；二是直接影響高中班干部個(gè)體道德情感的提高, 因?yàn)槿藗兌枷Ｍ軞w屬于一定的集體, 并要求能得到集體中其他成員的尊重、信任和溫暖；三是集體榮譽(yù)感和責(zé)任感的源泉。張老師對(duì)班干部組織活動(dòng)的介入程度恰到好處，既沒有全部包辦，也沒有完全做“甩手掌柜”，而是在具體情境中適時(shí)指導(dǎo)，使得班干部既獲得情感上的安全感，又培養(yǎng)了負(fù)責(zé)任的意識(shí)和能力。責(zé)任感是道德情感的根本，培養(yǎng)班干部時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，遇到困難時(shí)也能想辦法動(dòng)腦筋，積極履行自己的責(zé)任，將來(lái)才能鼓起勇氣，并有能力去承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

二、以化解沖突促情感，培養(yǎng)信任感

信任感是道德情感的起點(diǎn)，是集體或個(gè)人對(duì)某種預(yù)期的信心，它會(huì)使人產(chǎn)生生活的勇氣、愛的能力和道德利他性關(guān)注。[2]在教育的過(guò)程中，師生對(duì)問題的看法和見解有時(shí)會(huì)產(chǎn)生沖突，這種沖突包括班干部個(gè)體已有的道德規(guī)范、道德情感與所觀察到的道德事件之間不一致所產(chǎn)生的沖突，也包括師生之間難以接納和理解對(duì)方的道德情感所產(chǎn)生的沖突。沖突是道德成長(zhǎng)過(guò)程中的必然產(chǎn)物，是教育過(guò)程中不可回避和忽視的教育資源。面對(duì)沖突，教師適時(shí)引導(dǎo)、充分溝通、交換想法，有助于培育學(xué)生的人際信任。

例如，師生對(duì)班干部這個(gè)角色的理解沖突。高一剛開學(xué)，班主任姜老師指定了幾位臨時(shí)班委，小王也在其中。一個(gè)月后，班上開展了班干部的民主選舉，小王同學(xué)被選為副班長(zhǎng)。可是，下課后，他卻來(lái)到姜老師的辦公室，表示自己不愿意做班干部。姜老師有些詫異，畢竟絕大多數(shù)孩子都是以此為榮的，這次能選上，也代表同學(xué)們對(duì)他近一個(gè)月的工作是認(rèn)可的。小王說(shuō)：“老師，我不愿意正式做班干部，因?yàn)槌踔袝r(shí)，我一直做班長(zhǎng)。班主任規(guī)定班長(zhǎng)要協(xié)助做好班級(jí)管理工作，留意觀察班級(jí)里出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，及時(shí)向班主任反映。老師經(jīng)常會(huì)問我其他同學(xué)的表現(xiàn)，我有時(shí)候就告了同學(xué)的狀，可這樣做我心里并不舒服。時(shí)間一長(zhǎng)，有些事情不是我說(shuō)的，同學(xué)們也懷疑是我在告密?！?/p>

在小王過(guò)去的經(jīng)歷中，班主任在班級(jí)管理中使用學(xué)生管理學(xué)生的方式，班干部成了班級(jí)里有權(quán)利的人，成了處理班級(jí)事務(wù)的勤務(wù)兵甚至告密者，這樣的做法不利于學(xué)生道德情感的發(fā)展。于是，師生對(duì)班干部這一崗位的認(rèn)知和理解產(chǎn)生了沖突。試想，如果班級(jí)里總有人打小報(bào)告，同學(xué)關(guān)系一定是疏遠(yuǎn)和戒備的，一個(gè)被告密行為侵害過(guò)的群體，要重建成員間的情感和信任是相當(dāng)困難的。

聽完小王同學(xué)的話，姜老師表達(dá)了希望他接受副班長(zhǎng)這個(gè)職務(wù)的想法，并告訴他，班里同學(xué)都投票選他，說(shuō)明他前期的工作得到了同學(xué)們的認(rèn)可，希望他能夠接受同學(xué)們的信任。同時(shí)，姜老師告訴小王：“我反對(duì)學(xué)生干部給我打小報(bào)告。班級(jí)里既然有班規(guī)，那么遇到同學(xué)違紀(jì)時(shí)，班干部可以當(dāng)面指出，自己學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)處理，而不需要?jiǎng)虞m告訴老師。如果是嚴(yán)重違紀(jì)，老師要了解情況，那就應(yīng)該如實(shí)反映?！敝螅蠋熢诎鄷?huì)中也重新強(qiáng)調(diào)了班干部的橋梁和服務(wù)者角色，希望班級(jí)成為一個(gè)同學(xué)之間相互信任、人際關(guān)系和諧、有安全感的心靈家園。事實(shí)上，青少年開始擁有心里的秘密，可以讓他意識(shí)到自己逐漸擁有了內(nèi)心世界和外部世界，這種認(rèn)識(shí)有助于形成自我感，能夠擁有并保守秘密是青少年走向成熟和獨(dú)立的一個(gè)標(biāo)志，成人應(yīng)當(dāng)理解并尊重學(xué)生的秘密。

三、以關(guān)心鼓勵(lì)育情感，培養(yǎng)悅納感

悅納感是道德情感的關(guān)鍵，是指能夠平靜而理智地對(duì)待自己的長(zhǎng)短優(yōu)劣，用發(fā)展的眼光看待自己。悅納感的第一步就是要培養(yǎng)自我感情，即自信。高中新課程改革全面實(shí)行選課走班，走班制教學(xué)打破了原有行政班級(jí)的界線。行政班的班干部依然按原有模式產(chǎn)生，而教學(xué)班的班干部往往由教學(xué)班的任課教師安排。針對(duì)這種情況，在不同層次的教學(xué)班中都會(huì)有班干部。而一些過(guò)去從來(lái)沒有做過(guò)班干部的學(xué)生，在工作之初遇到困難時(shí)容易茫然和缺乏自信。

高一（3）班楊揚(yáng)同學(xué)在學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)班擔(dān)任課代表，可是他以往從來(lái)沒有過(guò)班干部經(jīng)歷，尤其是教學(xué)班的同學(xué)都來(lái)自于不同的行政班，原本就不熟悉，楊揚(yáng)對(duì)做好這項(xiàng)工作更加沒有了信心。班主任李老師知道情況后，主動(dòng)找他談心，給予信任與鼓勵(lì)，希望楊揚(yáng)好好利用這個(gè)機(jī)會(huì)多為同學(xué)服務(wù)，鍛煉自己的能力。接著，又帶楊揚(yáng)去和數(shù)學(xué)老師溝通，讓他對(duì)自己的工作職責(zé)更加清晰。接下來(lái)的一段時(shí)間里，李老師每周召集自己班里在教學(xué)班擔(dān)任班干部的同學(xué)聊天，了解他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯栴}，取得的成績(jī)，也鼓勵(lì)他們多與任課教師和其他同學(xué)溝通。孩子們感覺李老師一直和他們?cè)谝黄?，漸漸找到了自信。

李老師對(duì)學(xué)生的平等交流、友善態(tài)度、支持指導(dǎo)等，都在幫助學(xué)生從不成熟走向成熟，從這個(gè)意義上說(shuō)，教育的力量，就是促進(jìn)人的生命生長(zhǎng)的力量，教育要做的主要是為個(gè)人成長(zhǎng)提供條件和支持。[3]有些高中生之前沒有做過(guò)班干部，又比較在意他人的看法和評(píng)價(jià)，容易在困難面前動(dòng)搖。教師的關(guān)心和鼓勵(lì)有助于學(xué)生安定、堅(jiān)強(qiáng)，培養(yǎng)他們勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的意志，懂得悅納自我。

道德情感培養(yǎng)蘊(yùn)含著師生間心靈的碰撞，教育就這樣從真誠(chéng)的關(guān)心開始，把工作做到了學(xué)生的心靈深處，這是一種撥動(dòng)學(xué)生心弦的藝術(shù)。道德情感是班干部從事班級(jí)管理和探索活動(dòng)的動(dòng)力，它涉及到一個(gè)人的責(zé)任感、信任感、悅納感等諸多方面，這些都是在實(shí)踐生活中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，對(duì)于班干部開展工作，以及個(gè)人成長(zhǎng)都有著積極意義。激發(fā)高中班干部豐富的道德情感，將使其從人的生命的內(nèi)在需要上看待自己的責(zé)任，并體現(xiàn)完善自我的內(nèi)在自覺。

[1]任德新,張芊.論道德情感對(duì)道德理性與道德意志的驅(qū)動(dòng)[J].哲學(xué)研究,2006(12):54．

[2]李佳,易連云.普遍責(zé)任感培養(yǎng)與兒童道德養(yǎng)成[J].學(xué)習(xí)黨建與思想教育,2011(7):21．

[3]李政濤.教育常識(shí)[M].上海:華東師范大學(xué)大學(xué)出版社,2012:30．

【嚴(yán)昕，浙江省嘉興教育學(xué)院，高級(jí)教師；劉徽，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系，副教授】

責(zé)任編輯/肖茂紅

*本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度研究課題“情感教育在班主任工作中運(yùn)用的機(jī)制和策略”（2015SCG054 ）研究成果。