孩子的作業(yè)：幫忙不添亂

文 _ 孟照海（中國教育科學(xué)研究院）

孩子的作業(yè)：幫忙不添亂

文 _ 孟照海（中國教育科學(xué)研究院）

日前，“全國中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查”發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國中小學(xué)生平均每天寫作業(yè)達3小時，是全球均數(shù)的2倍。其中，四成學(xué)生寫作業(yè)要寫到晚上9—10點鐘，近9%的學(xué)生要寫到夜里12點以后。面對孩子每天寫不完、不會寫的作業(yè)問題，32.7%的父母會選擇幫忙代寫?！皩W(xué)生作業(yè)家長幫做”的問題由此引發(fā)廣泛熱議。解決此問題，關(guān)鍵是厘清家長和教師的權(quán)力責(zé)任范圍。

家庭作業(yè)一般是學(xué)生在家庭生活環(huán)境中延續(xù)學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡管教師不在場，但內(nèi)容形式都由其設(shè)計和支配；家長盡管在場，卻很難改變什么。此種單向的任務(wù)指令造成了某些教師可以隨意侵占學(xué)生的生活空間，把本該在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到家庭，希望以更長的學(xué)習(xí)時間換取更高的學(xué)業(yè)成就。由于話語權(quán)的缺失，家長通常不會質(zhì)疑家庭作業(yè)的必要性和合理性，反而會行使“編外教師”的職責(zé)。改變此種狀況，需要教師和家長認清自己的責(zé)任和權(quán)力邊界，把單向指令性的任務(wù)安排變?yōu)殡p向協(xié)商性的共同活動，教師不能有權(quán)就任性。

首先，家庭作業(yè)的必要性和合理性是教師必須慎重考慮的問題。盡管家庭作業(yè)承擔(dān)著復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和拓展的功能，但并非必不可少。只有在家庭作業(yè)真的很重要，并且必須利用家庭時間來完成時，教師才能布置家庭作業(yè)。教師應(yīng)該秉持簡單有效的減法原則，不過多侵占學(xué)生的家庭生活時間，而是把精力放在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上，以質(zhì)量換數(shù)量。同時兼顧學(xué)生的個體差異，采取“規(guī)定動作”和“自選動作”相結(jié)合的方法，形成個性化、菜單式的家庭作業(yè)，讓家庭作業(yè)真正成為學(xué)生獲取知識、分享成長經(jīng)歷的重要途徑。精心、精細設(shè)計的家庭作業(yè)才能換來各方的認同。

其次，家庭作業(yè)的教育價值也是家長必須考慮的重要問題。德國的教師在開學(xué)第一周的家訪中，通常會要求家長不可介入孩子的作業(yè)，不可擦掉孩子寫錯的字，不可坐在一旁監(jiān)督。家庭作業(yè)是教師和家長溝通學(xué)生學(xué)習(xí)信息的橋梁，家長代寫或者修訂孩子的作業(yè)會導(dǎo)致教師無法獲取正確的學(xué)習(xí)信息，從而造成課堂教學(xué)中的誤判，影響教師對學(xué)生的投入。家長看似不作為的行為，恰恰給了孩子獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)機會。對于家庭作業(yè)，家長既不是旁觀者，也不是“操盤手”，他們既要向教師表達自己和孩子的合理訴求，又要時時處處發(fā)揮支持作用，做到不缺位和不越位。目前通過家長學(xué)校，不僅可以促進家長和教師的有效溝通，而且還可以培養(yǎng)家長對于家庭作業(yè)教育意義的認識。家庭作業(yè)的問題，需要形成家校合力來解決，但首先還是要厘清教師和家長的責(zé)任邊界。

責(zé)任編輯/刁佳慧