生活活動(dòng)中優(yōu)秀教師的言語(yǔ)表現(xiàn)及影響因素探析

李曉文 柴林姍 唐敏杰 原晉霞

【摘要】本研究對(duì)優(yōu)秀教師在生活活動(dòng)中的言語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的言語(yǔ)以引導(dǎo)啟發(fā)型為主，通常會(huì)通過(guò)說(shuō)理、鼓勵(lì)、提問(wèn)等方式與幼兒平等對(duì)話。優(yōu)秀教師的言語(yǔ)與其兒童觀與課程觀緊密相關(guān)，他們能追隨幼兒的興趣和需要，關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，從而建構(gòu)起師幼共同成長(zhǎng)的課程。

【關(guān)鍵詞】生活活動(dòng)；優(yōu)秀教師；言語(yǔ)；兒童觀；課程觀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）09-0022-05

一、問(wèn)題提出

教師與幼兒的互動(dòng)多通過(guò)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，言語(yǔ)既是師幼溝通交流的工具，也是教師專(zhuān)業(yè)理念的體現(xiàn)。有關(guān)集體教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)表現(xiàn)的研究較多，有關(guān)生活活動(dòng)中教師言語(yǔ)的研究相對(duì)較少。生活活動(dòng)包括入園、盥洗、餐點(diǎn)、午睡、離園等內(nèi)容，具有日常性、瑣碎性、突發(fā)性等特點(diǎn)。相較于集體教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)中教師的言語(yǔ)具有零散、重復(fù)、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。但是，生活活動(dòng)中的教師言語(yǔ)也蘊(yùn)含著教師的兒童觀與課程觀。在幼兒園實(shí)踐中，教師往往會(huì)把生活活動(dòng)當(dāng)作是過(guò)渡環(huán)節(jié)，言語(yǔ)表現(xiàn)較為機(jī)械單一，未能重視生活活動(dòng)的教育價(jià)值，更未有意識(shí)地挖掘其中潛在的課程價(jià)值?；诶碚撗芯颗c幼兒園的實(shí)踐，本研究嘗試通過(guò)呈現(xiàn)優(yōu)秀教師在生活活動(dòng)中的言語(yǔ)表現(xiàn)，探究其言語(yǔ)背后的兒童觀與課程觀，并結(jié)合訪談法探析影響優(yōu)秀教師言語(yǔ)表現(xiàn)的因素，以期為提高生活活動(dòng)中教師的言語(yǔ)質(zhì)量提供借鑒和參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用目的性抽樣法選取南京市B園大班優(yōu)秀教師①M(fèi)為研究對(duì)象。M教師具有南京師范大學(xué)函授本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，先后獲得“市、區(qū)兩級(jí)優(yōu)秀教育工作者”“市托幼先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，是得到政府和教育行政部門(mén)認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)的“優(yōu)秀教師”。M教師從事幼教工作近30年，多年擔(dān)任B園年級(jí)組長(zhǎng)，其對(duì)幼兒教育的獨(dú)特理解和實(shí)踐得到其他教師和幼兒家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。同時(shí)，M教師經(jīng)常承擔(dān)公開(kāi)觀摩活動(dòng)，其較高的教學(xué)質(zhì)量得到了專(zhuān)家的肯定，因此，也是實(shí)際工作意義上的“優(yōu)秀教師”。

（二）研究方法

本研究主要采用非參與式觀察法，以紙筆和錄音相結(jié)合的方式記錄M教師生活活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的言語(yǔ)，同時(shí)描述言語(yǔ)發(fā)生的場(chǎng)景，教師的情緒狀態(tài)等。觀察時(shí)間為一周，每天上午從幼兒入園直到幼兒午睡，下午從兩點(diǎn)半幼兒起床直至所有幼兒離園。一周的觀察中，M教師在生活活動(dòng)中的言語(yǔ)表現(xiàn)具有內(nèi)在一致性，有關(guān)M教師言語(yǔ)類(lèi)型的信息達(dá)到“飽和”。隨后，研究者采用質(zhì)性研究方法，先對(duì)觀察資料和訪談資料進(jìn)行轉(zhuǎn)譯和編碼，然后進(jìn)行分析和比較，同時(shí)輔之以訪談法，就某些具體情境與教師進(jìn)行深度交流，以探析教師言語(yǔ)背后中所隱含的兒童觀與課程觀，從而深入闡釋M教師生活活動(dòng)中的言語(yǔ)表現(xiàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）M教師言語(yǔ)類(lèi)型分析

本研究將教師的言語(yǔ)類(lèi)型劃分為指令型言語(yǔ)、行為強(qiáng)化型言語(yǔ)和引導(dǎo)啟發(fā)型言語(yǔ)。指令型言語(yǔ)是指教師通過(guò)言語(yǔ)指示幼兒從事某項(xiàng)活動(dòng)，包括命令、提示、催促等；行為強(qiáng)化型言語(yǔ)是指教師通過(guò)提供刺激，強(qiáng)化幼兒的某些行為，包括表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、誘導(dǎo)、訓(xùn)斥、詰問(wèn)、威脅、隔離等；引導(dǎo)啟發(fā)型言語(yǔ)是指教師通過(guò)言語(yǔ)引發(fā)幼兒的思考，幫助幼兒獲得某種經(jīng)驗(yàn)，包括講解、說(shuō)理、鼓勵(lì)、安撫、提問(wèn)、建議等。需要說(shuō)明的是，本研究對(duì)教師言語(yǔ)的分類(lèi)是研究者通過(guò)對(duì)幼兒園生活活動(dòng)中教師言語(yǔ)的調(diào)查后編碼所得，不只是對(duì)研究對(duì)象M教師的言語(yǔ)分類(lèi)，事實(shí)上涵蓋了幼兒園生活活動(dòng)中教師言語(yǔ)的所有類(lèi)型。

1.整體來(lái)看，M教師的言語(yǔ)以引導(dǎo)啟發(fā)型為主

由表1可知，在收集到的137句教師言語(yǔ)中，M教師的引導(dǎo)啟發(fā)型言語(yǔ)最多，占總數(shù)的64%，其次是指令型言語(yǔ)，行為強(qiáng)化型言語(yǔ)最少（見(jiàn)表1）。這說(shuō)明M教師在生活活動(dòng)中更加注重用講解、說(shuō)理的言語(yǔ)幫助幼兒理解某些道理，用鼓勵(lì)、提問(wèn)等言語(yǔ)引發(fā)幼兒的主動(dòng)思考。觀察發(fā)現(xiàn)，指令型言語(yǔ)與生活活動(dòng)的重復(fù)性和瑣碎性有關(guān)，M教師對(duì)生活常規(guī)和安全提示常用指令型言語(yǔ)。此外，行為強(qiáng)化型言語(yǔ)主要表現(xiàn)為用口頭言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，旨在滿(mǎn)足幼兒自尊和自信的心理需要。

2.M教師言語(yǔ)類(lèi)型的具體分析

（1）指令型言語(yǔ)

指令型言語(yǔ)包含命令、提示和催促等。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在M教師所使用的指令型言語(yǔ)中，提示性言語(yǔ)占94%，命令性言語(yǔ)占6%，催促性言語(yǔ)為0（見(jiàn)表2）。M教師較少使用命令性言語(yǔ)說(shuō)明，在生活活動(dòng)中，M教師與幼兒之間的關(guān)系較為平等融洽，M教師較注重幼兒在生活事務(wù)上的自主權(quán)和獨(dú)立性。

在生活活動(dòng)中，M教師會(huì)從幼兒的角度出發(fā)，語(yǔ)氣平和地提示幼兒注意安全、完成生活事務(wù)，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣。如，入園時(shí)她會(huì)提醒幼兒“先去洗手、鍛煉，我們今天改用春季作息時(shí)間表了”；外出散步時(shí)，當(dāng)幼兒說(shuō)“我們是小螞蟻”，她順勢(shì)說(shuō)“小螞蟻們好，領(lǐng)頭的小螞蟻慢一點(diǎn)，走穩(wěn)一點(diǎn)”；幼兒散步回來(lái)午睡時(shí)，她會(huì)提示幼兒“安靜了，進(jìn)寢室就要安靜了，把聲音留在外面”。M教師班上洋溢著一種愛(ài)與和諧的氛圍，研究者幾乎看不到命令與催促，但幼兒能有序地進(jìn)行生活活動(dòng)。研究者據(jù)此認(rèn)為，在幼兒園生活活動(dòng)中，提示性言語(yǔ)比命令和催促型言語(yǔ)更加有效；指令型言語(yǔ)有其使用的必要，但并非越多越好，引發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是關(guān)鍵。

（2）行為強(qiáng)化型言語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，M教師所使用的行為強(qiáng)化型言語(yǔ)以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，占總數(shù)的88.2%，詰問(wèn)和誘導(dǎo)各占5.9%（見(jiàn)表3）。這說(shuō)明在生活活動(dòng)中，M教師多使用積極正向的言語(yǔ)，以強(qiáng)化幼兒的某些行為。即使發(fā)現(xiàn)幼兒有不良行為或犯了錯(cuò)誤，M教師也盡量不用批評(píng)和呵斥的言語(yǔ)。

觀察發(fā)現(xiàn)，M教師所使用的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)性言語(yǔ)不是泛泛的口頭表?yè)P(yáng)，通常是肯定幼兒的行為，說(shuō)明表?yè)P(yáng)幼兒的原因，幼兒明白自己為何得到了表?yè)P(yáng)，其他幼兒也往往會(huì)以他為榜樣。具體來(lái)說(shuō)，M教師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)性言語(yǔ)通常表現(xiàn)在以下兩種情境中：一是當(dāng)幼兒能夠認(rèn)真觀察與主動(dòng)思考時(shí)，M教師會(huì)表?yè)P(yáng)幼兒，如“笑笑看到這邊的滑滑梯上有很多小朋友，就離開(kāi)了，她是很會(huì)觀察的哦”；二是當(dāng)幼兒有進(jìn)步時(shí)，M教師會(huì)予以表?yè)P(yáng)，如“妹妹這兩天進(jìn)步了，吃飯吃得越來(lái)越好了，對(duì)不對(duì)？”另外，研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)別幼兒在生活活動(dòng)中“犯錯(cuò)”時(shí)，M教師很少會(huì)直接在集體面前批評(píng)幼兒，而是會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)教育。如：在配班老師組織幼兒談話的過(guò)程中，M教師單獨(dú)把嘉嘉叫到身邊來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“你今天在滑梯上有一個(gè)很危險(xiǎn)的動(dòng)作，有好幾個(gè)小朋友向老師告你的狀了，你知道是哪個(gè)危險(xiǎn)的動(dòng)作嗎？”嘉嘉說(shuō)“推人還撞人”。M教師：“你知道啊，但你知道如果你把小朋友從滑梯上推下去了會(huì)怎么樣呢？”嘉嘉不說(shuō)話了，M教師繼續(xù)和他說(shuō)：“會(huì)頭破血流，你自己也可能會(huì)受傷，后果很?chē)?yán)重，老師希望你以后在玩滑梯的時(shí)候不要再去推人和撞人了，好嗎？”訪談中，M教師說(shuō)道，批評(píng)和呵責(zé)不能從根本上解決問(wèn)題，關(guān)鍵是要讓幼兒意識(shí)到他的行為會(huì)給同伴和自己帶來(lái)什么傷害，從而引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己的行為，以免受傷出意外。

（3）引導(dǎo)啟發(fā)型言語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，M教師在使用引導(dǎo)啟發(fā)型言語(yǔ)時(shí)，說(shuō)理、提問(wèn)和鼓勵(lì)性的言語(yǔ)使用頻次都較多，分別占31%、26.4%、17.2%（見(jiàn)表4）。這說(shuō)明M教師比較注重幼兒的主體性，將解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，重在為幼兒架設(shè)問(wèn)題和答案之間的橋梁。我們可通過(guò)以下案例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明M教師是如何運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)型言語(yǔ)的。

入園時(shí)，佩佩開(kāi)心地對(duì)M教師說(shuō)：M教師早，我?guī)Я艘粋€(gè)RED燈。

M教師：什么燈？再清楚講一遍。

佩佩：R-E-D。

M教師：跟著我說(shuō)一遍，是L-E-D，首字母是L，不是R。

佩佩點(diǎn)頭：嗯，L-E-D燈。

M教師：LED燈可以做什么？

佩佩：我?guī)У腖ED燈可以用手控制，還可以調(diào)節(jié)亮度，也可以聽(tīng)歌呢，是高科技的。

M教師：你明天給小朋友們介紹一下你的LED燈，好嗎？

佩佩撓了撓頭發(fā)：啊，我不會(huì)講。

M教師：剛剛就講得很好呀，今天回家可以練習(xí)一下。

由本案例可以看出，入園時(shí)段盡管要面對(duì)很多幼兒，但M教師依然從佩佩的言語(yǔ)中迅速提取了有效信息，并以鼓勵(lì)、提問(wèn)、建議的方式引導(dǎo)佩佩正確認(rèn)識(shí)LED燈。首先，M教師能抓住幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，引導(dǎo)佩佩學(xué)習(xí)正確的表達(dá)；其次，M教師用提問(wèn)性言語(yǔ)引導(dǎo)佩佩搜尋和整理自己有關(guān)LED燈的已有經(jīng)驗(yàn)，并用言語(yǔ)清楚地加以表達(dá)；同時(shí)，M教師又及時(shí)為佩佩提供了有挑戰(zhàn)性的機(jī)會(huì)，即建議和鼓勵(lì)佩佩在集體面前介紹自己的LED燈，鍛煉佩佩在集體面前表達(dá)自己想法的能力；最后，M教師能安撫佩佩緊張的情緒，建議佩佩回家練習(xí)，創(chuàng)設(shè)家園合作契機(jī)，讓佩佩有充足的時(shí)間和精力做準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)秀教師生活活動(dòng)中的言語(yǔ)所蘊(yùn)含的兒童觀和課程觀

教師言語(yǔ)與兒童觀、課程觀分別是外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)的體現(xiàn)，內(nèi)隱知識(shí)主宰外顯知識(shí)，外顯知識(shí)的發(fā)展有賴(lài)于內(nèi)隱知識(shí)的驅(qū)動(dòng)與指引（陳美玉，2006）。所以，教師的兒童觀與課程觀影響教師的言語(yǔ)表現(xiàn)，教師的言語(yǔ)表現(xiàn)反映著教師的兒童觀與課程觀，教師只有意識(shí)到內(nèi)隱知識(shí)的存在及其所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，才能正確外顯為行動(dòng)，指導(dǎo)課程教學(xué)，并促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)對(duì)M教師的觀察和訪談，研究者發(fā)現(xiàn)其在生活活動(dòng)中的言語(yǔ)所蘊(yùn)含的兒童觀和課程觀主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.每個(gè)幼兒都是不一樣的，所以要構(gòu)建適合幼兒個(gè)性化發(fā)展的課程

在問(wèn)及言語(yǔ)引導(dǎo)與有效教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題時(shí)，M教師強(qiáng)調(diào)“要愛(ài)孩子，每個(gè)孩子都是不一樣的”，這看似簡(jiǎn)單的回應(yīng)實(shí)際上傾注了M教師對(duì)幼兒的愛(ài)，具體而言蘊(yùn)藏有三層意思。首先，愛(ài)是對(duì)話的基礎(chǔ)和對(duì)話本身，〔1〕正是由于愛(ài)，M教師才選擇平等地和幼兒交流，傾聽(tīng)每個(gè)幼兒的心聲。其次，M教師知道每個(gè)幼兒都有自己內(nèi)在的“發(fā)展時(shí)刻表”，所以不用一把尺子丈量所有幼兒，“只要孩子在努力就行，強(qiáng)項(xiàng)要更好地發(fā)揮，弱項(xiàng)要多補(bǔ)補(bǔ)，讓孩子在原有水平上有所進(jìn)步就好”，這也正是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”精神的體現(xiàn)。最后，M老師經(jīng)常說(shuō)“不要打擊孩子，要讓他們知道自己很棒，多使用鼓勵(lì)性言語(yǔ)”，這也符合“賞識(shí)教育”的有關(guān)理念，M教師堅(jiān)信“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，所以能以信任、耐心和鼓勵(lì)的言語(yǔ)方式為主，最大限度地激發(fā)受教育者的求知欲，〔2〕既體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)幼兒發(fā)展節(jié)律的尊重，又滿(mǎn)足幼兒對(duì)自尊、自信和成就感等的需要。

2.幼兒是有想法有創(chuàng)造力的，教師要善于生成幼兒需要的“真”課程

幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谂c自我、他人和環(huán)境的對(duì)話中建構(gòu)客體之于“我”的認(rèn)知，形成對(duì)世界的樸素認(rèn)識(shí)。幼兒是不可缺少的重要伙伴與合作者，〔3〕教師應(yīng)信任和尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，而非一味單向灌輸。在生活活動(dòng)中，M教師很少?gòu)?qiáng)調(diào)紀(jì)律，但每個(gè)幼兒都有秩序地“忙碌”著。散步時(shí)，幼兒會(huì)將枯萎的花朵放到泥土上當(dāng)肥料，會(huì)找隱藏在枯枝下的昆蟲(chóng)，會(huì)圍站一起玩“天女散樹(shù)葉”的游戲……M教師只是當(dāng)有幼兒喊她時(shí)，她才會(huì)告知幼兒瓢蟲(chóng)的特征，或提問(wèn)樹(shù)葉像什么，或暗示亭子需要加以清洗了。相信幼兒，使M教師聽(tīng)到了“大自然長(zhǎng)廊”“鮮花長(zhǎng)廊”等多樣性的表達(dá)，也使她看到了幼兒把卷紙筒卡在紙箱上當(dāng)大炮的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

3.向幼兒學(xué)習(xí)，建構(gòu)師幼共同成長(zhǎng)的課程

在傳統(tǒng)教育理念中，教師是無(wú)所不知的權(quán)威，幼兒是等待教師“灌輸”知識(shí)和技能的“容器”，教育成了存儲(chǔ)行為。殊不知這扼殺的是幼兒求知的天性，也無(wú)視幼兒是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體存在。其實(shí)，教師與幼兒是“互為師生”的，教師不僅是授業(yè)者，事實(shí)上在與幼兒的對(duì)話中也常受教益，他們通過(guò)合作共同成長(zhǎng)。〔4〕M教師非常注意捕捉幼兒的興趣，以幼兒為師，從幼兒處捕捉課程的出發(fā)點(diǎn)。M教師坦言，“好多經(jīng)驗(yàn)都是從孩子那里學(xué)到的，智慧來(lái)自于孩子”“要向孩子學(xué)習(xí)，和孩子一起成長(zhǎng)”。

（三）影響優(yōu)秀教師言語(yǔ)表現(xiàn)的因素

1.樂(lè)觀和真實(shí)的生活態(tài)度是基礎(chǔ)

訪談中，M教師多次表達(dá)了她對(duì)幼教工作的理解，也反復(fù)闡釋了自己的人生觀。分析發(fā)現(xiàn)，影響M教師教育行為的生活態(tài)度可用兩個(gè)詞概括：樂(lè)觀和真實(shí)。她說(shuō)，“我不喜歡接到任務(wù)就抱怨的負(fù)能量的老師。既然任務(wù)最后都要完成的，早做和晚做都一樣，所以工作中我不會(huì)抱怨?！庇變簣@的事務(wù)較為繁瑣，消極的工作態(tài)度會(huì)影響工作質(zhì)量，導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠，而充滿(mǎn)正能量的工作態(tài)度能帶來(lái)職業(yè)幸福感。真實(shí)表現(xiàn)在M教師對(duì)待幼兒、同事、家長(zhǎng)都秉持“真誠(chéng)、善良”的原則，“真誠(chéng)、善良是我做人的原則，家長(zhǎng)把孩子交到你手上，你不對(duì)孩子好，就對(duì)不起家長(zhǎng)的尊重和信任?！闭沁@份追求本真的生活態(tài)度使她在教育中追求“真”，追求“善”，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了教育的“美”。

2.豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思意識(shí)是保證

美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納曾在1989年提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！?〕M教師的教育經(jīng)驗(yàn)與教育智慧也源于她多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與持續(xù)不斷的反思。在問(wèn)及有哪些因素影響了她的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，她說(shuō)道，“我在幼兒教師的崗位上工作了近30年，這項(xiàng)工作就像融入了我的血液一樣，一切都顯得自然而然?！笨梢?jiàn)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使M教師對(duì)于眼下的本職工作得心應(yīng)手。此外，工作中的學(xué)習(xí)與反思也很重要，“工作這么多年，我參與了很多幼兒園的教研活動(dòng)，閱讀了一些專(zhuān)家推薦的書(shū)，也寫(xiě)過(guò)一些讀書(shū)筆記，還參與了幼兒園園本教材的編寫(xiě)……”唯有不斷地學(xué)習(xí)，才能深化自己的專(zhuān)業(yè)思考；唯有不斷地反思，才能促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

3.幼兒園的文化氛圍與所倡導(dǎo)的課程理念是前提

“信念是社會(huì)生活的產(chǎn)物，因?yàn)樾拍钍怯伤诘纳鐣?huì)文化決定的，學(xué)校文化是孕育教師信念的主要溫床?！薄?〕幼兒教師社會(huì)生活的場(chǎng)所主要是幼兒園，幼兒園的文化氛圍與課程理念貫穿于幼兒教師教育信念形成、發(fā)展和轉(zhuǎn)變的始終，影響著幼兒教師的教育理念與行為。M教師個(gè)人的教育信念與B園的課程理念緊密相關(guān)，B園“真實(shí)、參與、現(xiàn)場(chǎng)、開(kāi)闊、清新”的課程理念基于幼兒本位的課程思想，強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展是指向其一生的可持續(xù)發(fā)展的，這對(duì)M教師的教育觀和教育行為產(chǎn)生了深刻影響。除此之外，B園與S市某高校建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，該校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)會(huì)定期到幼兒園參加觀摩活動(dòng)，參與課程研討，指導(dǎo)課程實(shí)踐，這使B園的課程理論和實(shí)踐走在一條相對(duì)高水平的發(fā)展道路上，而這也是M教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效支持力量。

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