高等學(xué)校教學(xué)方法討論課的研究綜述

王艷

（洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽471003）

高等學(xué)校教學(xué)方法討論課的研究綜述

王艷

（洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽471003）

討論課是一種重要的高等學(xué)校的教學(xué)方法，也是高等教育學(xué)的重要研究內(nèi)容之一.本文從從討論課的定義、其由來與歷史變遷、分類、設(shè)計與實踐幾個方面描述了國內(nèi)學(xué)者對于討論課的研究狀況.總體上，關(guān)于討論課的研究還比較薄弱，缺乏采用個案、人類學(xué)、統(tǒng)計實證主義等方法進行的高質(zhì)量的研究.

討論課；研究；綜述

討論課是組織教育與管理的一種重要方式，是高校教師應(yīng)該掌握的一種教學(xué)方法，也是高等教育學(xué)的重要研究內(nèi)容之一.本文力圖從討論課的定義、其由來與歷史變遷、分類、設(shè)計與實踐幾個方面描述當今學(xué)術(shù)界對于討論課的研究狀況.

1 討論課的定義

《說文解字》釋“討”：“討,治也.從言,從寸.”《說文解字》釋“論”:“論,議也.”其本義是評論、研究、商議.這樣,“討論”具有兩層意義：一是彼此之間的商議,二是在商議中有破有立,是“破”與“立”的游戲.“討論”的英語是discussion,來源于拉丁語discussus.dis-cussus的原義是動搖、打碎、分裂,一塊一塊地去分析、研究.可見,discussion是“爭戰(zhàn)”和“言說”的游戲.可見，“討論”的中西方原初意蘊是相吻合的,都是真理顯現(xiàn)的游戲.[1]

盡管中西方對于討論的理解比較一致，但是針對討論課，不同的教育工作者具有不同的理解，下面先羅列出來幾個定義：

所謂的討論，就是指教師根據(jù)教育目的要求和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞一個中心問題進行切磋、爭論和交流，互相啟發(fā)，弄懂問題，最后得出正確結(jié)論的一種教學(xué)方法.[2]

所謂討論課,即教師在講授理論課的同時,有計劃地把書本上的一些疑難問題,理論界的一些熱點問題,現(xiàn)實生活中一些亟待解決的問題,布置給學(xué)生,安排一定的時間進行討論,以達到釋疑解難、消化、吸收所學(xué)理論知識,增強學(xué)生實踐技能的目的[3].

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材的基礎(chǔ)理論和疑難問題，或?qū)W科中有爭議的學(xué)術(shù)問題，在獨立探究的基礎(chǔ)上，進行共同討論、辯論的教學(xué)方法.[4]

這些關(guān)于討論課的理解，基本上都涉及到了如下幾個方面：

第一，討論課的參與者是學(xué)生和主題.

第二，討論課要有問題或主題等作為議題.

第三，討論課是一種教學(xué)方法.

第四，討論課能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.

2 討論課的由來與歷史變遷

“討論課”這種教學(xué)方法早在中國古代便有.孔子的教學(xué)常常是在與弟子們的討論中完成的.《論語》中著名的片斷“侍座章”便是一例.這篇小文，記錄了孔子與四個學(xué)生“談志”的經(jīng)過.孔子先讓學(xué)生一個一個談自己的想法，在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的問題，進行點撥，從而使學(xué)生受到啟發(fā)，提高覺悟[5].

蘇格拉底也是討論課的重要創(chuàng)始人，蘇格拉低的討論課受到很多人的推崇,原因在于:第一,從討論者的關(guān)系看,師生是平等的;第二,從討論的目的看,教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者知善、體善、行善;第三,從討論的方式看,在教師的鼓勵、啟發(fā)下,學(xué)習(xí)者回憶起自身靈魂中固有的知識;第四,從討論的結(jié)果看,學(xué)習(xí)者掌握的知識,是自己發(fā)現(xiàn)到的,不是教師灌輸?shù)?教師只是一個指導(dǎo)者.[6]

大學(xué)中最早的討論課就是德國的習(xí)明納（seminar：研討會）.1732年哥廷根大學(xué)開設(shè)了語言學(xué)習(xí)明納，開創(chuàng)先河，后來被德國其它大學(xué)仿效.早期的習(xí)明納類似于中世紀大學(xué)的循環(huán)辯論課，主要做法是：事先指定某個學(xué)生在一周前寫好論文，并送給參加習(xí)明納的每個成員閱讀，然后大家圍繞這篇論文進行討論.這種方法后來由德國傳到美國.[7]

在美國哈佛大學(xué)，現(xiàn)今，討論課是哈佛大學(xué)整個授課體系的有機組成部分，主要用于本科生教學(xué)，和高年級研究生的討論（seminar，又譯“研究班”）有相似之處.一般是在主講教師上完一到兩次課后，就有輔導(dǎo)老師組織學(xué)生進行討論，討論內(nèi)容不能超出主講教師的授課范圍.通過討論學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力形成，見解獨到的思維得到啟發(fā)，進而獲得認識、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的方法.使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做到學(xué)會自學(xué)，學(xué)會有效學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí).[8]

討論課古已有之，是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要方法，可能是因為大學(xué)的大規(guī)?，F(xiàn)代化，這種適合小班上課的方法就不被重視了.

3 討論課的作用

“德國的大學(xué)非常重視習(xí)明納，他們認為做報告和參與討論有助于增強學(xué)生的獨立科研能力、其筆頭和口頭的表達能力也會提高，因此在德國大學(xué)的課程表里，習(xí)明納都是不可或缺的重要組成部分.”1892年一名經(jīng)濟學(xué)家評論到“Seminar是輪中之軸，是生活實際的中心，是現(xiàn)在大學(xué)創(chuàng)造力的源泉，如果缺了這種教學(xué)方法，大學(xué)將是不完善的，有了這種教學(xué)方法，并加以恰當運用，大寫才能實現(xiàn)其宗旨”[9].可見有些學(xué)者已經(jīng)將討論課看成了能否實現(xiàn)大學(xué)宗旨的重要條件之一.

國內(nèi)的一些研究者針對討論課的作用，給出了更具體的說明，比如：閻麗杰認為討論課是對講授課的深化、討論課可以解開同學(xué)們的疑難問題、討論課可以檢驗學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的知識、討論課可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[10].郭火斌認為討論課能夠使得學(xué)生敢于說，善于說，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的討論習(xí)慣.[11]

孫民認為討論課是增進學(xué)生自學(xué)能力的最佳途徑，討論課有力地促進教師成為本學(xué)科的專家.[12]

周志太專門探析了討論課對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過精心選題、精心布置、精彩辯論、精心總結(jié)發(fā)展探究性學(xué)習(xí)、和諧性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)和“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.[13]

上面這些研究都證明了討論課對于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的有效性.

4 討論課的分類

討論課的研究者對于討論課做了一些分類，比如閻麗杰做了如下四種分類[14]：

第一種方式是自由討論.教師事先不布置問題，只讓學(xué)生有思想準備，自己尋找問題和資料.學(xué)生的自由討論有一定范圍.

第二種討論方式是有題目地討論問題.教師事先布置好問題，事先告訴同學(xué)們，讓學(xué)生看書查資料，做好充分準備.

第三種討論方式是分伙以辯論賽的形式討論.在討論問題過程中，對同一個問題出現(xiàn)不同的兩派，這樣可以分伙以辯論賽的形式討論.

第四種討論方式是按座次發(fā)言討論.這種討論方式的優(yōu)點是討論范圍廣泛，各自暢所欲言，尤其是讓膽量小的同學(xué)有發(fā)言的機會.其缺點是討論場面不熱烈，準備好的想發(fā)言的同學(xué)受限制.

教育部西南高校師資培訓(xùn)中心將討論課分成以教師為中心的討論和以學(xué)生為中心的討論.以教師為中心的討論，教師是信息的主要來源，學(xué)生的注意力集中于教師.以學(xué)生為中心的討論，討論主要以學(xué)生為主，問題和議論也更多地向著學(xué)生而非老師.[15]

熊華軍將討論課分成“放任”型討論課、“控制”型討論課、“問題”型討論課.[16]

宋杰，給出了討論課的四種方式，一、智力競賽式.二、分組推薦式.三、抽簽答題式.四、演講答辯式.[17]以之可以將討論課分為四類.

總體上這些分類比較凌亂，沒有嚴格的分類標準.

5 討論課的設(shè)計

有不少教學(xué)的實踐者和研究者對討論課的設(shè)計進行了探討：

孫民介紹了臺灣老師的一種做法，每輪課有四分之一的時間讓學(xué)生討論.討論篇目由教師選定，然后學(xué)生在圖書館里借助各種工具書掃清文字障礙，提出問題.在教師指導(dǎo)下，就共性問題展開討論，教師隨時點撥.然后，學(xué)生再回到圖書館查閱資料，形成小論文.第二次舉行討論便是觀點的交鋒.課下學(xué)生修改論文，教師把論文成績記錄在案，作為這一科的部分成績[18].

王彩玲將討論課分為三段，一、討論前的準備；二、討論中的環(huán)節(jié)；三、討論后的總結(jié)[19].

孫民在漢語言文學(xué)課堂上做了嘗試，他的總結(jié)是，首先選題得當，難易適中.其次，指導(dǎo)閱讀要跟上.指導(dǎo)閱讀的第二步，擬定討論題.論課一般由科代表主持.這樣，教師可專心聽取發(fā)言，思考如何因勢利導(dǎo).教師可以隨時點撥，但最后的總結(jié)卻是至關(guān)重要的.總結(jié)要側(cè)重在討論的共性問題上，同時兼顧發(fā)言者的個性.要對發(fā)言者外在的缺失，如表述方式、舉止儀表等方面加以指導(dǎo).教師總結(jié)性的發(fā)言應(yīng)富有啟發(fā)性，建設(shè)性，前瞻性，切忌一味指責(zé)、批評，更不能譏諷嘲笑.[20]

樊端成與樊蘭興將討論課設(shè)計成如下幾個步驟：第一，精心選擇和設(shè)計討論題目.討論題目的選擇要遵循如下原則:(1)盡量選擇既符合教學(xué)目的要求，又具有實際意義或一定的理論思考性的問題.(2)選擇既對教師有意義，又對學(xué)生有意義，而且最好是學(xué)生能有機會提出新的答案的問題.討論題目選擇好之后，還要精心設(shè)計，一是盡量體現(xiàn)問題的民主性，設(shè)計出容易產(chǎn)生分歧引起爭論的題目，為那些持有不同意見的同學(xué)提供發(fā)表意見的機會，并在討論中提高認識.二是盡量體現(xiàn)出問題答案的多面性，使學(xué)生在談自己的感覺和理解時，不會存在怕答錯的顧慮，做到暢所欲言.第二，布置討論任務(wù).布置討論任務(wù)，主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)資料，并要求他們寫好討論稿，必要時可考慮強調(diào)討論成績.第三，努力創(chuàng)造討論中的民主氣氛.一是直接為不主動講話或插不上話的學(xué)生創(chuàng)造機會，二是分組討論，讓同學(xué)們自由組合.[21]

吳價寶從自己從事的工商管理類課程的教學(xué)中總結(jié)出了一個7個步驟的討論課的操作方式[22]：

第一，精心選擇課堂討論的問題.問題一般應(yīng)符合4個特征:一是問題的重要性.其目的在于將有限的課堂教學(xué)時間用在刀刃上.二是問題的爭議性.被討論的問題不應(yīng)只有唯一的答案，應(yīng)通過廣泛而激烈的觀點交鋒，讓學(xué)生自己作出正確的判斷.三是問題的可發(fā)掘性.被討論的問題應(yīng)該通過學(xué)生查閱文獻、開展調(diào)查來獲取素材，不應(yīng)是學(xué)生拍拍腦袋就能亂侃一通的話題.四是問題的興趣性.

第二，提前向?qū)W生下達任務(wù)

第三，為學(xué)生創(chuàng)造良好的輔助條件.包括向?qū)W生開出必要的參考文獻、向?qū)W生提供社會調(diào)查單位及其聯(lián)系方式等.第四，讓學(xué)生提前進行團隊學(xué)習(xí)和交流.具體做法是:(1)在下達任務(wù)時，既給每個學(xué)生下達又給學(xué)生自主組成的團隊下達;(2)學(xué)生自主組成的學(xué)習(xí)團隊，其規(guī)模一般不超過10人; (3)在課外，團隊成員在團隊內(nèi)部進行充分交流，并寫出團隊討論報告;(4)由團隊成員推薦團隊發(fā)言人，由其代表所在的團隊成員在大會上進行公開交流.

第五，大會交流，學(xué)生自評與互評.

第六、教師作出高屋建瓴式的總結(jié).

第七，及時向?qū)W生發(fā)布互評成績.

雷安軍在法學(xué)討論課上總結(jié)出了三個方面，第一，精心設(shè)計題目.第二，分配題目.第三，主持討論，循循善誘.[23]

這些討論課的實踐者和研究者，大都是從討論課的實踐中的時間序列來加以分析的，一般可以將之分為討論前的準備，討論中的主持，和討論后的總結(jié)與反饋這幾個環(huán)節(jié).

6 討論課的實踐

從現(xiàn)有文獻來看，有一些老師對討論課做了比較深入的個案研究，比如熊華軍以武漢大學(xué)彭富春教授的課堂為例，分析了其“無原則的批判”式的討論課的意義.[24]

另外討論課也在諸多的學(xué)科專業(yè)上做了嘗試，陳平雁等在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)進行了討論課的實驗[25]，趙瑞峰在鄧小平理論這門課上做了討論課的實驗[26]，朱峰在政治理論課上采用了討論課的形式[27]，趙德利等在寫作課上采用了討論課的形式[28]，李頡在大學(xué)英語閱讀課上嘗試了討論課的做法[29]，雷安軍在法學(xué)課上嘗試了討論課的做法[30]，巫麗蕓將討論課運用到地理經(jīng)濟學(xué)的課程上[31].

可以看出討論課已經(jīng)廣泛地運用到諸多學(xué)科中來，社會科學(xué)、人文科學(xué)用得比自然科學(xué)要多一些.

7 小結(jié)

討論課作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，至今在教學(xué)中還發(fā)揮著重要的作用，這些研究都還不夠深入，缺乏人類學(xué)與統(tǒng)計實證主義等比較高水平的研究.這有待我們進一步的開拓.

〔1〕熊華軍.讓大學(xué)討論課在“無原則的批判”中展開[J].學(xué)園，13-17.

〔2〕王彩玲.把握好討論教學(xué)三環(huán)節(jié)——談“討論法”教學(xué)在心理活動課中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（3）（下半月刊）：17.

〔3〕張立華.經(jīng)濟理論討論課的做法及認識[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（8）：63-64.

〔4〕教育部西南高校師資培訓(xùn)中心編.高等教育學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2006.138-139.

〔5〕孫民.“討論課”的認識及嘗試[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，1998（3）：29-32.

〔6〕熊華軍.讓大學(xué)討論課在“無原則的批判”中展開[J].學(xué)園，13-17.

〔7〕雷安軍.師者應(yīng)該傳授什么道——法學(xué)課堂教學(xué)改革之討論課[J].世紀橋，2007（3）：136-137.

〔8〕姜玲.哈佛大學(xué)的討論課制度對我國高校的啟示[J].教育研究與實驗，2009（7）：34-37.

〔9〕雷安軍.師者應(yīng)該傳授什么道——法學(xué)課堂教學(xué)改革之討論課[J].世紀橋，2007（3）：136-137.

〔10〕閻麗杰.討論課，一種有益有效的教學(xué)方式[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，1998（3）：36-38.

〔11〕郭火斌.語文討論課的組織策略[J].江西教育，26.

〔12〕孫民.“討論課”的認識及嘗試[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，1998（3）：29-32.

〔13〕周志太.討論課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（6）：140-144.

〔14〕閻麗杰.討論課，一種有益有效的教學(xué)方式[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，1998（3）：36-38.

〔15〕教育部西南高校師資培訓(xùn)中心.高等教育學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2006.138-139.

〔16〕熊華軍.讓大學(xué)討論課在“無原則的批判”中展開[J].學(xué)園，13-17.

〔17〕宋杰.討論課教學(xué)四法[J].遼寧財專學(xué)報，2000（3）：57-56.

〔18〕孫民.“討論課”的認識及嘗試[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，1998（3）：29-32.

〔19〕王彩玲.把握好討論教學(xué)三環(huán)節(jié)——談“討論法”教學(xué)在心理活動課中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（3）（下半月刊）：17.

〔20〕孫民.“討論課”的認識及嘗試[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，1998（3）：29-32.

〔21〕樊端成，樊蘭興.高校討論課教學(xué)初探[J].廣西高教研究，1994（3）：58-59.

〔22〕吳價寶.大學(xué)課堂討論課教學(xué)的一種新模式[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2003（1）：100-102.

〔23〕雷安軍.師者應(yīng)該傳授什么道——法學(xué)課堂教學(xué)改革之討論課[J].世紀橋，2007（3）：136-137.

〔24〕熊華軍.讓大學(xué)討論課在“無原則的批判”中展開[J].學(xué)園，13-17.

〔25〕陳平雁，關(guān)勛強，王斌會.醫(yī)學(xué)碩士生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)開展討論課的做法與體會[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，1999（1）：54-55.

〔26〕趙瑞峰.鄧小平理論教學(xué)討論課的三要三不要[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2001，11（4）：12-14.

〔27〕朱峰.試論高校政治理論課討論式教學(xué)模式[J].工會論壇,2008（2）：128-129.

〔28〕趙德利，孫新峰.討論課:寫作素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練[J].愉林學(xué)院學(xué)報，2004（1）：124-126.

〔29〕李頡.討論式教學(xué)在大學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用[J].科教文匯，2007（8）：116.

〔30〕雷安軍.師者應(yīng)該傳授什么道——法學(xué)課堂教學(xué)改革之討論課[J].世紀橋，2007（3）：136-137.

〔31〕巫麗蕓.討論課教學(xué)過程設(shè)計與分析——以高?！敖?jīng)濟地理學(xué)”課程為例[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2010（6）：72-75.

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