近十年來(lái)我國(guó)幼兒教師職后培訓(xùn)研究綜述

吳志勤(遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院，貴州遵義563002)

?

近十年來(lái)我國(guó)幼兒教師職后培訓(xùn)研究綜述

吳志勤
(遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院，貴州遵義563002)

摘要：近十年來(lái)，我國(guó)有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)的研究主要圍繞以下方面開(kāi)展:培訓(xùn)相關(guān)理論的探討、培訓(xùn)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求的實(shí)證調(diào)查、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)有效性的思辨分析等，文章梳理了國(guó)內(nèi)作者的相關(guān)研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職后培訓(xùn)；綜述

幼兒教師培訓(xùn)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的催化劑，對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)有極大的促進(jìn)作用。近年來(lái)，我國(guó)大規(guī)?！皣?guó)培計(jì)劃項(xiàng)目”等形式的幼兒教師培訓(xùn)的大力開(kāi)展，研究者們對(duì)幼兒教師培訓(xùn)課題的關(guān)注與研究也隨之增加，但與中小學(xué)等類(lèi)別的教師培訓(xùn)研究相比還顯得力度不夠。本文就我國(guó)研究者于2005―2014年間的研究成果進(jìn)行梳理。

一、關(guān)于幼兒教師職后培訓(xùn)的理論研究

溫菲認(rèn)為后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)和教育的不確定性、情境性、非理性思維、對(duì)話和反思、多元化思維，主張以平等的心態(tài)、實(shí)踐和變革的方式構(gòu)建教育活動(dòng)中的人際關(guān)系,追尋教育的價(jià)值意義，這對(duì)幼兒教師培訓(xùn)有啟示意義。[1]

周思勇認(rèn)為幼兒教師培訓(xùn)需要喚醒教師的自我教育意識(shí)，指培訓(xùn)需要重視教師的自主性和反思性。[2]喬梁分析了學(xué)習(xí)型組織與知識(shí)管理理論的價(jià)值，并探討了二者在幼兒教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，他認(rèn)為可把幼兒園看作一個(gè)組織，這個(gè)組織需要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過(guò)有組織的學(xué)習(xí)使教師隊(duì)伍合作學(xué)習(xí)與共享資源。[3]

通過(guò)對(duì)波蘭尼的理論分析，董衛(wèi)花、李海霞認(rèn)為幼兒教師在生活和學(xué)習(xí)期間所得到的默會(huì)知識(shí)(關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的)，對(duì)于他們的教育教學(xué)行為有非常大的影響，因此，幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)該從外而內(nèi)，即把外在訓(xùn)練幼兒教師的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)變?yōu)槠涑砷L(zhǎng)的內(nèi)在需要，從單方“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方“對(duì)話”，從消極接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索發(fā)展。[4]

借用“德國(guó)普通教育之父”第斯多惠教育原則及教師觀，盧清提出幼兒教師在職培訓(xùn)需遵循兩個(gè)原則，即自然適應(yīng)性和文化適應(yīng)性原則，融合培訓(xùn)、實(shí)踐和研究三個(gè)方面。幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)注重考慮以下三個(gè)方面:一是應(yīng)考慮到教師的現(xiàn)實(shí)需要與教師目前的能力水平，使培訓(xùn)有針對(duì)性和成效；二是應(yīng)注意到因年代和地域的差別使培訓(xùn)內(nèi)容、方式的需求而有所不同；三是應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒教師研究教育現(xiàn)象中的問(wèn)題，深刻自覺(jué)地反思教育經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行批判性總結(jié)。[5]

二、關(guān)于幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

韓晶以石家莊市為例，研究了幼教師資和幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)狀況,研究結(jié)果顯示，培訓(xùn)提升了教師的學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求、教育教學(xué)能力，但從培訓(xùn)的深度和廣度來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，幼兒教師培訓(xùn)的體制與機(jī)制有待健全，并需進(jìn)一步探索有效提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)模式。[6]

李艷榮通過(guò)對(duì)廣西幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果表明幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展未做到以下三方面：一是專(zhuān)業(yè)發(fā)展不具有充分的外在環(huán)境和客觀條件；二是幼兒教師沒(méi)有真正形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)；三是職后培訓(xùn)無(wú)論在深度上還是廣度上都未能達(dá)到幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。[7]

張燕子研究了河南省幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題有：(1)政府的財(cái)政支持不足，且缺乏整體規(guī)劃；(2)培訓(xùn)管理體制不健全，執(zhí)行力度不夠；(3)幼兒教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，城鄉(xiāng)差異明顯；(4)培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒教師的實(shí)際需求脫節(jié)；(5)培訓(xùn)方式和評(píng)價(jià)模式有待豐富，幼兒教師的主體性不夠。[8]

張騰以2012年山西省農(nóng)村幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”為例，指出國(guó)培中存在的問(wèn)題如下：培訓(xùn)組織者未嚴(yán)格審核參與培訓(xùn)的教師資質(zhì)；培訓(xùn)內(nèi)容理論過(guò)多、實(shí)踐偏少，不易應(yīng)用于實(shí)踐；幼兒教師參與培訓(xùn)過(guò)程中的主動(dòng)性不高；參訓(xùn)幼兒教師沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、難以消化培訓(xùn)內(nèi)容等；沒(méi)有健全的評(píng)價(jià)方式來(lái)考核評(píng)價(jià)幼兒教師?；谝陨蠁?wèn)題，張騰提出如下建議：第一，加大對(duì)幼兒教師的政策宣傳力度；第二，嚴(yán)把幼兒教師資格準(zhǔn)入關(guān)口；第三，由于幼兒教師間存在差異，應(yīng)實(shí)施分層級(jí)培訓(xùn)；第四，應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)形式；第五，提升幼兒教師參與培訓(xùn)的自覺(jué)性；第六，完善培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。[9]

夏宇虹對(duì)武漢市不同類(lèi)型的70所幼兒園的園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，提出了幼兒教師園本培訓(xùn)的策略，并展望了幼兒教師園本培訓(xùn)的未來(lái)發(fā)展。[10]周燕軍以廣西幼兒教師培訓(xùn)為例，指出存在的問(wèn)題：尚未形成科學(xué)完善的培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)方法手段簡(jiǎn)單落后、培訓(xùn)師資良莠不齊。作者還提出了相應(yīng)的對(duì)策：建立科學(xué)的職后培訓(xùn)體系——分層分類(lèi)設(shè)計(jì)課程、采用先進(jìn)的培訓(xùn)方法、打造培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。[11]

郝巖松研究了營(yíng)口地區(qū)部分幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r(含職后培訓(xùn)),發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題:幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次較低；幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)與行為；培訓(xùn)資源較為欠缺，沒(méi)有良好的外界條件促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)體制不能適應(yīng)學(xué)前教育的改革和發(fā)展等。[12]

楊娟調(diào)查發(fā)現(xiàn)甘肅省臨夏市農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題及培訓(xùn)需求，基于此，她認(rèn)為應(yīng)做到以下方面：（1）履行政府責(zé)任，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村民辦園的監(jiān)管；（2）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村民辦園教師培訓(xùn),建立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；（3）分層次分類(lèi)別開(kāi)展培訓(xùn)，滿(mǎn)足教師差異化的培訓(xùn)需求；（4）積極實(shí)施城鄉(xiāng)教師輪崗制，并開(kāi)展城鄉(xiāng)對(duì)接幫扶、對(duì)接交流，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；（5）建立信息互通平臺(tái)，增強(qiáng)教育資訊共享；（6）引領(lǐng)教師開(kāi)展“自我培訓(xùn)”。[13]

三、關(guān)于幼兒教師職后培訓(xùn)需求的研究

李暉認(rèn)為，由于長(zhǎng)期受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育相比城市學(xué)前教育，明顯處于弱勢(shì)地位，因而農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要極為缺失，這表現(xiàn)在客觀條件缺失、內(nèi)部動(dòng)力缺失等。因此，只有使農(nóng)村幼兒教師的生存和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境得到改善，社會(huì)的要求才能體現(xiàn)為農(nóng)村幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)需求。[14]

方彬?qū)θA中師范大學(xué)幼師國(guó)培班(2013年)參訓(xùn)幼兒教師培訓(xùn)需求情況進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果顯示：參訓(xùn)教師在培訓(xùn)動(dòng)機(jī)上，大多數(shù)教師都有良好的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)；培訓(xùn)內(nèi)容上，傾向于最新教育觀念和教育教學(xué)技巧，園本科研和最新科研理論以及教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理；培訓(xùn)方式與時(shí)間傾向于參觀學(xué)習(xí)、名師交流，日常培訓(xùn)與假期培訓(xùn)結(jié)合。[15]

高春玲調(diào)查了農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求狀況：（1）農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)師資缺編嚴(yán)重；（2）教師教育理念過(guò)時(shí)，教育教學(xué)方式滯后；（3）在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；（4）缺乏對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的研究，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教育與家庭教育相脫節(jié)。[16]

王瑾通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)培訓(xùn)有如下需求:希望參加培訓(xùn)的頻次是每學(xué)期一次或幾次；受歡迎的培訓(xùn)模式是教學(xué)活動(dòng)觀摩、研究討論和專(zhuān)家名師的具體指點(diǎn)；需求相對(duì)較高的知識(shí)包括幼兒保教知識(shí)、兒童發(fā)展知識(shí)、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、基本技能；非常希望培訓(xùn)教師是高校的專(zhuān)家、園長(zhǎng)和優(yōu)秀的一線教師；最希望在寒暑假開(kāi)展培訓(xùn)；最希望教育主管部門(mén)能全額支付培訓(xùn)費(fèi)用；更愿意參加綜合測(cè)評(píng)，喜歡互動(dòng)性高、參與性強(qiáng)的考評(píng)方法。[17]

宋寅喆通過(guò)調(diào)查得出以下結(jié)論：（1）受訪幼兒教師中百分之九十四以上有非常強(qiáng)烈的在職培訓(xùn)需求。(2)受訪幼兒教師有超三分之一的教師認(rèn)為現(xiàn)有的培訓(xùn)不能滿(mǎn)足自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求。培訓(xùn)形式問(wèn)題較為明顯,如在培訓(xùn)中沒(méi)有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì),培訓(xùn)內(nèi)容“不實(shí)用”,“培訓(xùn)沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)分層”。(3)農(nóng)村幼兒教師最急需的培訓(xùn)內(nèi)容是“專(zhuān)業(yè)技能技巧”，教師歡迎的培訓(xùn)內(nèi)容有職業(yè)基本素養(yǎng)和前沿的教育理念。(4)受歡迎的培訓(xùn)形式，按次序分別為“觀摩教學(xué)”、“專(zhuān)家和名師具體指點(diǎn)”、“專(zhuān)家報(bào)告”、“園際交流”、“聽(tīng)課和評(píng)課”、“互動(dòng)式培訓(xùn)”。[18]

張慧靜研究了幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的需求，發(fā)現(xiàn)幼兒教師強(qiáng)烈需求的內(nèi)容具體有如下方面：（1）幼兒教師偏好的培訓(xùn)內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)提升，而實(shí)踐性強(qiáng)、具有操作性的內(nèi)容更加受歡迎；（2）希望培訓(xùn)的形式是能自主參與和示范性高的形式；（3）偏好具有較多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線幼兒教師擔(dān)任培訓(xùn)教師；（4）希望在培訓(xùn)時(shí)間上能做到靈活機(jī)動(dòng)，盡可能安排在寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)；（5）希望培訓(xùn)地點(diǎn)能安排在交通通達(dá)的地方；（6）更喜歡的培訓(xùn)考評(píng)方式有教學(xué)反思、考查出勤率。[19]

四、關(guān)于幼兒教師職后培訓(xùn)模式的研究

劉曲認(rèn)為應(yīng)讓幼兒教師在參與實(shí)踐中進(jìn)行培訓(xùn)，即參與式培訓(xùn)，并提出了具體建議：首先在培訓(xùn)中應(yīng)以人為本，充分利用培訓(xùn)中的人力資源長(zhǎng)處；其次應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，將培訓(xùn)的基本目標(biāo)和基礎(chǔ)內(nèi)容落到實(shí)處；再次應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程，確保有多種多樣的培訓(xùn)形式和方法；最后應(yīng)注重應(yīng)用評(píng)價(jià)的價(jià)值，健立健全培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制。[20]

龍薇從教師教育觀念、知識(shí)、能力以及精神四個(gè)維度分析了園本培訓(xùn)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，并認(rèn)為構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)使培訓(xùn)管理、形式、師資和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別做到規(guī)范、多元、多樣和標(biāo)準(zhǔn)。[21]也有研究者提出，可應(yīng)用受訓(xùn)教師的反思日記，搭建幼兒教師與培訓(xùn)者之間對(duì)話的橋梁，這既能使幼兒教師的認(rèn)知能力與自我理解能力得到發(fā)展，還能提高培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性。[22]

高媛認(rèn)為職后培訓(xùn)應(yīng)從農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，同時(shí)補(bǔ)充農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)短板，職后培訓(xùn)模式應(yīng)倡導(dǎo)多元，充分調(diào)動(dòng)園內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，使由內(nèi)而外和由外而內(nèi)的雙向培訓(xùn)方式相結(jié)合，比如通過(guò)舉行競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，開(kāi)展“聽(tīng)評(píng)課”活動(dòng)等提高教師業(yè)務(wù)能力，通過(guò)開(kāi)展“微型課題”研究，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒的理解。[23]

張文娟認(rèn)為要解決當(dāng)前農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)中教師主體地位欠缺的問(wèn)題，應(yīng)在培訓(xùn)前調(diào)查分析教師需求，培訓(xùn)期間引導(dǎo)教師主動(dòng)參與，培訓(xùn)后收集教師反饋，持續(xù)更新培訓(xùn)模式和機(jī)制，提升培訓(xùn)效果。[24]

茹榮芳提出了基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師培訓(xùn)模式，指出以幼兒教師為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)地建構(gòu)意義。此模式的操作程序是“學(xué)習(xí)需求→理論闡釋→問(wèn)題解決→反思體驗(yàn)→實(shí)踐研究”。[25]

劉曉棠認(rèn)為園本培訓(xùn)是創(chuàng)新型幼兒教師成長(zhǎng)的有效途徑，其有四個(gè)原則與方法,分別是自主性發(fā)展、實(shí)踐中提升、專(zhuān)長(zhǎng)與全面提高相結(jié)合、群體式合作。[26]

張文娟認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師期望的培訓(xùn)形式是“送教下鄉(xiāng)”，這也是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條有效渠道，要保障“送教下鄉(xiāng)”的質(zhì)量，需要建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、了解教師的培訓(xùn)需求，選擇熟悉農(nóng)村學(xué)前教育的“土專(zhuān)家”，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到觀摩教育活動(dòng)和案例研究中，同時(shí)使城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)形成常態(tài)化。[27]

五、關(guān)于幼兒教師職后培訓(xùn)有效性研究

尹秀芳認(rèn)為應(yīng)以機(jī)制創(chuàng)新促成有效的幼兒教師培訓(xùn)，且應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)提前調(diào)研，提升培訓(xùn)的可行性；(2)優(yōu)化課程，提升培訓(xùn)的針對(duì)性；(3)建立學(xué)習(xí)共同體，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性；(4)改革考核方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。[28]

李慧霞對(duì)呼和浩特市幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可度、費(fèi)用支付情況、師資及教學(xué)情況、課程的設(shè)置、考核與管理等方面，并提出對(duì)策：首先，提高幼兒教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和教學(xué)反思能力。其次，培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)由三者分擔(dān)，切實(shí)減小幼兒教師的經(jīng)濟(jì)顧慮。再次，應(yīng)提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效和實(shí)用性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和方式，完善繼續(xù)教育考核和監(jiān)管。[29]

曹珂瑤研究了國(guó)培計(jì)劃中幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，該研究從承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的管理者、師資、受訓(xùn)教師三個(gè)角度來(lái)解讀當(dāng)前幼師國(guó)培的實(shí)際情況。研究發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目中存在以下問(wèn)題：(1)幼兒教師的學(xué)習(xí)需求在培訓(xùn)中不能完全得到滿(mǎn)足；(2)培訓(xùn)專(zhuān)家(含影子教師)還略有待改進(jìn)之處；(3)培訓(xùn)課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)還有不足,培訓(xùn)資源供給還需改進(jìn),服務(wù)水平有待提升；（4）迫切需要完善有效的管理和評(píng)價(jià)制度。[30]

總之，近十來(lái)來(lái)，我國(guó)研究人員對(duì)于幼兒教師培訓(xùn)方面的研究熱情不斷增長(zhǎng)，也出現(xiàn)一批有代表性的研究成果，這些成果對(duì)今后相關(guān)的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)具有一定的參考價(jià)值和導(dǎo)向作用，如創(chuàng)新幼兒教師培訓(xùn)模式的研究、構(gòu)建幼兒教師培訓(xùn)體系研究、幼兒教師培訓(xùn)有效性扶持制度與保障機(jī)制研究等將是今后研究的突破點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫菲，田伏虎.后現(xiàn)代主義對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)的啟示[J].教育與教學(xué)研究，2013，(6)：8-10.

[2]周思勇.幼兒教師培訓(xùn)需要喚醒幼兒教師的自我教育意識(shí)[J].教育導(dǎo)刊，2012，(10)：1.

[3]喬梁.幼兒教師園本專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)支持體系初探[J].教育發(fā)展研究，2005，(6)：101-105.

[4]董衛(wèi)花，李海霞.默會(huì)知識(shí)視野下幼兒教師繼續(xù)教育研究[J].繼續(xù)教育研究，2010，(2)：33-34.

[5]盧清，鄧琦.從第斯多惠的教師觀看幼兒教師在職培訓(xùn)[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2008，(4)：18-20.

[6]韓晶.促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)探討[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

[7]李艷榮.基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幼兒教師職后培訓(xùn)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[8]王欣淼.上海市幼兒教師園本培訓(xùn)研究——以階梯雙語(yǔ)幼稚園為個(gè)案[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

[9]張騰.幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的實(shí)證研究——以2012年山西省農(nóng)村幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”為例[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2013.

[10]夏宇虹.論幼兒教師園本培訓(xùn)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[11]周燕軍.幼兒教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)——以廣西幼兒教師培訓(xùn)為例[J].高教論壇，2013，(9)：24-27.

[12]郝巖松.營(yíng)口地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查及職后培訓(xùn)的策略研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

[13]楊娟.甘肅省臨夏市農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2012.

[14]李暉，胡海建.農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的重建[J].學(xué)前教育研究，2014，（2）：33-37.

[15]方彬.“國(guó)培計(jì)劃”參訓(xùn)幼兒教師培訓(xùn)需求研究——以華中師范大學(xué)2013年國(guó)培班為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[16]高春玲.實(shí)施有針對(duì)性的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)——昆明學(xué)院“國(guó)培置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告[J].學(xué)園,2013，（18）：158-159.

[17]王瑾.幼兒教師培訓(xùn)需求及培訓(xùn)成效研究——基于學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的背景[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[18]宋寅喆.我國(guó)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[19]張慧靜.江西省幼兒教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究——以“幼師國(guó)培”短期集中培訓(xùn)為例[D].南昌：江西師范大學(xué)，2013.

[20]劉曲.與幼兒教師對(duì)話:貫穿培訓(xùn)的全過(guò)程——兼談農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[21]龍薇.校本培訓(xùn)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響的個(gè)案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006.

[22]甄麗娜.幼兒教師反思日記的分析方法——基于幼兒教師培訓(xùn)的思考[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2012，（1）：21-24.

[23]高媛.陜西省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式之探討[J].群文天地，2012，(16)：186.

[24]張文娟.與幼兒教師對(duì)話:貫穿培訓(xùn)的全過(guò)程——兼談農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2012，（4）：62-64.

[25]茹榮芳.基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師培訓(xùn)模式[J].教育導(dǎo)刊，2012，（10）：78.

[26]劉曉棠.創(chuàng)新型幼兒教師成長(zhǎng)與園本培訓(xùn)的研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[27]張文娟.送培下鄉(xiāng)：有效提升農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，（2）：105-107.

[28]尹秀芳.以機(jī)制創(chuàng)新提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2012，(10)：75.

[29]李慧霞,邢利婭.呼和浩特市幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有效性調(diào)查及改進(jìn)建議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2008，（8）：61-64.

[30]曹珂瑤.幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)實(shí)效性研究——以陜西師范大學(xué)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為例[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯：婁剛）

A Review of the In-service Training of Chinese Kindergarten Teachers in Recent Ten Years

WU Zhi-qin
(School of Primary Education, Zunyi Normal College, Zunyi 563002, China)

Abstract：In recent ten years, the studies about the training of Chinese kindergarten teachers have been conducted as to the following aspects: the discussions about relevant theories, empirical investigation into training situation and training requirements, training models and the logic analysis of the effective training, and besides, the author of this paper sorts out the relevant research results.

Key words：kindergarten teachers; in-service training; reviews

作者簡(jiǎn)介：吳志勤，女，江西東鄉(xiāng)人，遵義師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師，碩士，主要從事學(xué)前教育研究。

基金項(xiàng)目：2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題基金資助項(xiàng)目“中美幼兒教師培訓(xùn)體系比較研究（2014C022）”的研究成果之一；2014年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“貴州省城市小區(qū)配套幼兒園建設(shè)與管理研究（14ZC252）”的研究成果之一

收稿日期：2015-10-23

中圖分類(lèi)號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3583（2016）-0134-04