當(dāng)代書法碩士研究生教育管窺

隋邦平（遵義師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，貴州遵義563002）

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當(dāng)代書法碩士研究生教育管窺

隋邦平
（遵義師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，貴州遵義563002）

摘要：書法研究生教育的任務(wù)在于培養(yǎng)書法專業(yè)人才、繼承傳統(tǒng)、引領(lǐng)當(dāng)代并薪傳和遠播書法這一國粹。多年的探索與實踐可謂碩果連連。但綜觀近十年的發(fā)展狀況，筆者明顯地感覺到書法碩士研究生教育由于受制于歷史、社會與體制等諸多因素，從入學(xué)考試、求學(xué)過程到最終畢業(yè)和擇業(yè)等方面均存在很多問題，頗有危機感。希望更多有識之士來關(guān)注這一課題，力求作深入探索與研究，使這一高端教育能更好地肩負起神圣的歷史使命。

關(guān)鍵詞：書法；研究生；教育；歷史；體制；社會

自上世紀八十年代初期浙江美術(shù)學(xué)院開啟書法碩士研究生教育迄今，近三十年風(fēng)雨滄桑，在振興和引領(lǐng)新時期書法教育與發(fā)展，尤其是在書法理論、書法教育和藝術(shù)探索等高端領(lǐng)域很好地見證了這一教育的卓越成就。書法碩士研究生教育仍在一如既往地踐行著自己的歷史使命。然而，隨著歷史的發(fā)展，傳統(tǒng)正遭遇著前所未有的挑戰(zhàn)與沖擊。這一高端書法教育業(yè)已有些力不從心，被來自歷史、社會、體制等多方面的因素從根本上削弱著，致使其與正宗的傳統(tǒng)與經(jīng)典似有漸行漸遠之趨勢。有識之士心懷千年之憂，認為如此游離下去，它究竟還能走多遠？筆者親歷過并且始終在密切關(guān)注和研究這一高端教育，認為時下書法碩士研究生教育存在諸多困惑與不易破解的難題，寫下此文，希望借此拋磚引玉，使更多有識之士來關(guān)注和研究這一教育，使它更好地肩負起薪傳與弘揚傳統(tǒng)的歷史重任，不辜負時代和社會賦予它的神圣使命。

一、書法生存的大環(huán)境被嚴重擠壓

若把書法的生存與發(fā)展置于大歷史的背景下，那么它對生存環(huán)境的要求是極其苛刻的?？赡茉兜闹袊r(nóng)業(yè)文明時代下的傳統(tǒng)文化才是它生存的最佳土壤，舍此而培育出來的中國書法只能是不同程度的變異。中國傳統(tǒng)文明與文化在歷經(jīng)鴉片戰(zhàn)爭、“五四”運動、“文革”等近現(xiàn)代史上幾次大的磨難而蹣跚至今，正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和生存危機。當(dāng)代文明之下，尤其是快餐文化與電腦時代的到來，使得像書法這類傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的精粹對其挑戰(zhàn)招架乏力。在個人生存壓力愈來愈大和社會分工更加繁雜的今天，學(xué)習(xí)書法之心有余而時間與精力根本不足者大有人在，惟有“望書興嘆”而已。這導(dǎo)致書法的普及基礎(chǔ)與昔日相比完全是兩重天地，甚至連最應(yīng)該與之交緣的小學(xué)素質(zhì)教育，也因高考這根應(yīng)試教育大棒的揮舞而把書法從國粹級別釜底抽薪為一尊虛設(shè)的偶像。很多高校（主要是師范類）開設(shè)中國書法課，與其說是針對大學(xué)生，倒不如說是給大學(xué)生重新補上小學(xué)義務(wù)教育階段落下的一課。很多人在人生有了堅實的生存基礎(chǔ)之后才心懷虔敬地回到書法這一傳統(tǒng)文化藝術(shù)的最佳體現(xiàn)中來吮吸精神母乳，以尋求心靈的慰藉。

當(dāng)代的書法學(xué)習(xí)與傳承很多情況下仍然因襲傳統(tǒng)授徒之路，顯得脆弱而單薄，正宗科班出身者甚少。因此書法碩士研究生招生生源基礎(chǔ)遠不能與其他學(xué)科相比，往往是占主流的業(yè)余愛好者憑著忙里偷閑習(xí)得的一點技能而勉強擠進這道門檻。以筆者求學(xué)的西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）為例，從周永健先生擔(dān)綱主持教學(xué)工作后共招收八屆二十人，其中只有二OO五級一人系南京藝術(shù)學(xué)院書法專科班畢業(yè)，其余均為非科班出身。走出校門之后，這個群體的就業(yè)渠道也較為狹窄，同門中目前畢業(yè)的十七人（包括一名博士畢業(yè)者）都在高校從事師范類書法教學(xué)與研究。因此，透過生源和就業(yè)這兩個關(guān)口來看，書法研究生教育的生存環(huán)境與空間是較為偏狹的，似乎被擠壓到研究生教育的一隅而慘淡經(jīng)營和勉強支撐。

二、來自歷史的原因

自上個世紀初以來，中國傳統(tǒng)文化脈絡(luò)延續(xù)遭遇坎坷，尤其是歷經(jīng)十年文化浩劫，許多傳統(tǒng)國學(xué)積累雄厚的飽學(xué)之士過早地成為歷史的犧牲品，令傳統(tǒng)文化蒙受罕見的挫折與倒退。書法教育與發(fā)展也是一片凋零。幸賴極少數(shù)逃脫厄運的書法家在文革之后將這一國粹惠播后學(xué)，才有上世紀八十年代書法振興的繁榮氣象。周永健先生曾經(jīng)說過，文革之后，像筆法這一書法藝術(shù)的核心與本質(zhì)所在甚至有絕跡之虞?！扒帱S不接”就是當(dāng)時的現(xiàn)實寫照。至世紀之交，這一碩果僅存的群體（老一輩傳統(tǒng)型導(dǎo)師）基本完成了他們的使命而陸續(xù)謝幕，后繼者（新一代導(dǎo)師）接手前賢而肩負起這一歷史使命。由于受教育的背景與成長過程反差極大，兩代人的思想操守與傳統(tǒng)國學(xué)功底迥然，對傳統(tǒng)書法的深入與解讀、繼承與創(chuàng)新和呈現(xiàn)給世人的成果等還是拉開了距離。尤其是那些有幸親炙過傳統(tǒng)型導(dǎo)師者感受反差更明顯。歷史原因固然是第一位的，不可能過分苛責(zé)后繼者，但斷層與空白處無以彌合。新生代導(dǎo)師不乏催生的痕跡。由于專業(yè)特殊和職稱評審機制自身不夠完善，使有些職稱與頭銜縮水，與傳統(tǒng)型相比，能力亦打折扣。就書法專業(yè)來說，職稱評審重在學(xué)術(shù)能力，書法與篆刻藝術(shù)的實踐能力似乎沒有較為明確和硬性的考評，導(dǎo)師實踐水平參差不齊，直接影響到教學(xué)指導(dǎo)?！稌ㄑ芯俊吩幸黄恼绿岬?，數(shù)年前作者看過一位書法導(dǎo)師的字，真替這位導(dǎo)師捏一把汗。某高校一位資深導(dǎo)師名重位高，然而其書法已有走火入魔之嫌，似是圈內(nèi)共識，而他的弟子們卻仍沉浸在崇拜與虔敬之中，津津有味地因襲乃師風(fēng)格，誤人者深矣！人們不禁又要為這一群體捏把汗了。另有部分年輕導(dǎo)師經(jīng)受不住時風(fēng)侵擾而自甘效尤，企圖過早地形成自己的所謂風(fēng)格而與傳統(tǒng)相悖，令學(xué)生無法接受和心生茫然。凡此種種，都對教育教學(xué)產(chǎn)生令人擔(dān)憂的后果?！艾F(xiàn)代人的心態(tài)和知識結(jié)構(gòu)與古人比，相去不可以道里計，故現(xiàn)代人學(xué)傳統(tǒng)，極少見深入者”。[1]從目前書法碩士研究生這個群體來看，不少人對于傳統(tǒng)文化與藝術(shù)經(jīng)典的深入程度尚淺，難以達到解讀并繼承這一歷史課題所需學(xué)力，更遑論創(chuàng)新。這一切如果歸因于歷史，不失為一牽強托辭，但問題與癥結(jié)的根本在于學(xué)問根柢的夯實與藝術(shù)定力的修習(xí)，而究竟持何種心態(tài)尤為重中之重，所謂態(tài)度決定一切。與其視傳統(tǒng)為畏途進而對其漸生麻木與冷漠，從而甘愿沉湎于當(dāng)代思維下的書法態(tài)勢，毋寧閉門省思與勘悟，嘗試站到歷史的高度上去尋找一條真正屬于自己的學(xué)書之路。總之，歷史、心態(tài)、師資、時風(fēng)等主客觀負面原因使得這一教育正面臨著入古深入不夠，繼承力不從心，創(chuàng)新尚談不上的局面，很有必要有針對性地從根本上做些調(diào)整，真正到傳統(tǒng)中去尋求古人學(xué)書之路，“學(xué)古人所以學(xué)古人”，探索一條學(xué)書正途，力爭克服時下所面臨的種種困境。

三、來自體制與政策的制約

當(dāng)代研究生教育極力秉持開放與橫向融匯勢態(tài)，對多數(shù)學(xué)科而言是毋庸置疑的，追蹤學(xué)術(shù)前沿和搶占研究制高點是明智的選擇。但對于像書法這樣傳統(tǒng)味十足的“老古董”來說，若一味地跟風(fēng)，無限度地擴大其內(nèi)涵外延并隨意嫁接枝生而使之邊緣化，到頭來恐怕不僅僅是“四不像”，甚至可能成為“六不像”。當(dāng)其質(zhì)的規(guī)定性被一再消解與位移，那么我們的國粹就行將作古了。二三百年之后，中國書法這駕古老的馬車其驛站何在？能否安步走過下個千年的門檻？

以當(dāng)前書法碩士研究生教育一系列政策論之，明顯感覺到來自入學(xué)考試、課程結(jié)構(gòu)等多方面的限制與束縛。入學(xué)考試，尤其是外語關(guān)，令許多書法基礎(chǔ)厚實和傳統(tǒng)學(xué)養(yǎng)根基正的學(xué)書者止步。即使像書法這類藝術(shù)學(xué)科外語考試門檻比之其他學(xué)科低得多（40-45分，百分制），不少研究生還是有蒙混過關(guān)而心存僥幸之感。在筆者輔導(dǎo)過的考研學(xué)生中，也是受阻于外語者居多，其中報考四川美術(shù)學(xué)院的少數(shù)民族考生連三十幾分的優(yōu)惠線也未能達到。而社會上書法基礎(chǔ)不錯者多已遠離學(xué)校，離外語更遠，應(yīng)考的話，只能硬著頭皮死啃書本和試題集，到頭來在考場上還是一籌莫展?？梢哉f研究生入學(xué)考試中外語試題的分量對百分之八九十的書法考研者來說委實過重。倘若在外語成績過50分或書法過90分（均以百分制計）兩者之間作出選擇，不少人甚至對后者會更有信心。

從應(yīng)考到讀研，到參加工作走上教研之路，很多人的體會是外語與本專業(yè)幾乎不怎么沾邊。最終通過考試者多具備大學(xué)外語背景，然而其專業(yè)基礎(chǔ)往往又不盡人意，專業(yè)門檻有時一降再降，導(dǎo)師的失望也越來越多。陳丹青教授的請辭事件便是這一矛盾的集中體現(xiàn)。魚和熊掌實在難以兼得?？梢姇ㄑ芯可逃谡吆腕w制面前很是被動和無奈。當(dāng)然，各種形式和層次的研修班還是可以滿足有志于提升自己的書法愛好者，他們當(dāng)中不乏專業(yè)素質(zhì)過硬者，而部分書法專業(yè)研究生的專業(yè)素質(zhì)與根基被社會認可的程度卻不是很高。

如果說外語是一道不易跨過的讀研門檻，把一些真正具備專業(yè)素質(zhì)者拒之門外，那么在讀期間的專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)課設(shè)置）似乎又從根本與筑基上消損著書法本身。當(dāng)然，首先應(yīng)該清楚書法專業(yè)應(yīng)該開設(shè)哪些課程，尤其是能真正體現(xiàn)其專業(yè)本身的主干與核心課程。毋庸諱言，詩書畫印四位一體是正宗傳統(tǒng)文化藝術(shù)的完美組合。因此，應(yīng)該遵循傳統(tǒng)一脈而來，最大限度地體現(xiàn)其正宗的專業(yè)特色，再縱橫延伸至相關(guān)學(xué)科，如：古代漢語、詩詞格律、文字學(xué)、美術(shù)史、藝術(shù)理論等。但是通過對多個碩士點課程結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在主干與核心課程突出和體現(xiàn)得不夠的現(xiàn)象?；蛘呤且驗樵O(shè)定課程者對本專業(yè)缺少認識，或者是非專業(yè)課程過多，從而擠占了專業(yè)課程，抑或者師資欠缺，尤其是后者。隨著代際更替，許多傳統(tǒng)特色濃厚的學(xué)科如文字學(xué)、詩詞格律、篆書與篆刻學(xué)等可能是“青”接不上“黃”，或很難接到位，有作古之虞，這是歷史的悲哀。

我們不妨以中國美術(shù)學(xué)院上世紀九十年代書法篆刻本科專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置作參照，其培養(yǎng)目標為“以書法篆刻創(chuàng)作與理論相結(jié)合作為專業(yè)方向，培養(yǎng)具有從事書法篆刻創(chuàng)作、研究、教學(xué)等能力的專業(yè)人才。同時重視古文字、古漢語、美學(xué)、書法史學(xué)以及山水、花鳥基礎(chǔ)等方面的修養(yǎng)……通過四年教學(xué)，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)的書法篆刻藝術(shù)有正確的認識，并能充分掌握傳統(tǒng)技法和基礎(chǔ)理論?！盵2]隨機選取兩個學(xué)期開課情況。一年級（上）：篆書（每周8學(xué)時，全學(xué)期152學(xué)時）；隸書（周4，全38）；文字學(xué)（隔周4，全38）；古漢語（隔周4，全38）；花鳥畫（周4，全76）。三年級（上）：書法（周6，全102）；篆刻（周4，全68）；書法美學(xué)（周2，全34）；中國書法比較史（周2，全34）；印學(xué)史（周2，全34）；講座（周2，全34）。[2]從中可以清楚地看到，該校的專業(yè)課程設(shè)置最大限度地體現(xiàn)了書法的正宗傳統(tǒng)特色，尤其是書法與篆刻并列合二為一，古漢語與中國繪畫均占有相當(dāng)比重。四年本科畢業(yè)，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與能力勝過很多今天的碩士研究生。而這僅僅是本科階段，研究生階段課程結(jié)構(gòu)尚不清楚。但朱關(guān)田、邱振中、王冬齡、陳振濂、祝遂之這第一屆五位碩士研究生的成就可是當(dāng)代書壇有目共睹的。與之形成鮮明對比的是，目前很多碩士點的專業(yè)課程設(shè)置其傳統(tǒng)比重縮水，實踐課減少，各種形式的理論課倒衍生出不少來，似乎簡單問題復(fù)雜化而已。直接從根本上消解了專業(yè)筑基，最終的藝術(shù)成就和學(xué)術(shù)能力顯然會與傳統(tǒng)型書家拉開距離，代際間的分水嶺就是這樣形成的。試列舉幾所高校近兩三級的專業(yè)課程設(shè)置。

學(xué)?！I(yè)課程設(shè)置情況　特點北方A　中國文化史、古代文選、書法文化學(xué)、漢字研究、書法篆刻技法、藝術(shù)哲學(xué)、古今書家個案、中外書法比較研究、古籍書法導(dǎo)論、古文字學(xué)通論重視傳統(tǒng)文化教學(xué)，但課程門類有重疊之嫌，無中國繪畫。南方B　書論選讀、書法創(chuàng)作研究、書法史專題研究、篆刻專題研究、古文字學(xué)專題、美術(shù)史研究方法論、中國美術(shù)史專題研究、藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)學(xué)名著導(dǎo)讀、西南地區(qū)民族民間美術(shù)專題研究重理論，橫向拓展，嫌雜，無中國繪畫。北方C　書法文獻學(xué)、書法文化學(xué)、書法史、書法理論、藝術(shù)學(xué)、美術(shù)史、美學(xué)、碑帖學(xué)、漢字與書法、詩詞格律、書寫藝術(shù)（篆隸楷行草）、篆刻重傳統(tǒng)文化，實踐與篆刻似乎突出不夠，無中國繪畫。南方D　書法史論、書法創(chuàng)作、書法專題研究、藝術(shù)學(xué)研究、美術(shù)史、文字學(xué)、篆書與篆刻學(xué)　傳統(tǒng)文化重視不夠，無中國繪畫。

四、艱辛而沉重的求學(xué)過程

三年求學(xué)是艱辛而沉重的，基本過程第一學(xué)年主要是政治、外語、計算機等公共課，專業(yè)課受到擠占，比重相對較小。第二學(xué)年真正的專業(yè)課學(xué)習(xí)全面鋪開，緊張而踏實，專業(yè)提升快而明顯，最能體現(xiàn)讀研的價值。然而兩個學(xué)期六、七門課下來，似覺深入沉淀得不夠，只是為日后深入學(xué)習(xí)研究搭建平臺。第三學(xué)年便是找工作、畢業(yè)論文、畢業(yè)展覽以及畢業(yè)前繁瑣而復(fù)雜的各項工作，而且很多工作刻不容緩，稍一疏忽就可能與畢業(yè)證書或?qū)W位證書無緣，大腦的弦繃得很緊。其實，書法專業(yè)研究生求學(xué)中所付出的幾乎是其他某些專業(yè)的兩倍，學(xué)術(shù)能力即畢業(yè)論文要求一樣，寫字與篆刻的投入則是無底洞。另外，求學(xué)生涯中不受經(jīng)濟之累者恐怕甚少，舉債透支未來與打工便是兩道悲壯與飽含滄桑的景觀。如此算下來，這三年其實沒有多少日子能優(yōu)悠從容地靜下心來寫字和刻印，離當(dāng)初設(shè)想的讀研生活反差是較大的。所以周永健先生在第一次授課中即提醒我們：“研究生這三年，主要是進入學(xué)習(xí)和研究這個過程，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。很多方面不一定能深入下去，不要指望這期間能突飛猛進，要樹立長遠目標和有長遠觀念。”當(dāng)初心存疑問，現(xiàn)在重溫導(dǎo)師的話，才深有體會。

當(dāng)代書法碩士研究生教育總的發(fā)展態(tài)勢是肯定的，對于外部和自身存在的問題與困境應(yīng)以積極的態(tài)度去克服。只要心態(tài)擺正了，并充分遵循傳統(tǒng)，就有勇氣與毅力深入和解讀傳統(tǒng)并能繼承與弘揚。研究生對自己要有明晰的定位，盡量規(guī)避當(dāng)代藝術(shù)界、學(xué)術(shù)界一些陋習(xí)惡俗，耐心經(jīng)營這一寂寞之道。搞書法篆刻“時下高學(xué)歷、低能力不是個別現(xiàn)象，學(xué)歷和文化程度、藝術(shù)境界并非全成正比”。[3]深重的危機感如能化為砥勵不輟的上進動力，就不難進入更高更深境界，也是衡量人之器量器識的標尺。也期待歷史與社會大環(huán)境能澄清些，使書法發(fā)展空間更為開闊。有關(guān)體制政策如能作些調(diào)整，或許這一高端教育會更穩(wěn)實地履行好其歷史使命。

參考文獻：

[1]周永健.風(fēng)幡琴指辨·致李剛田書[M].鄭州：大象出版社，2000.145.

[2]王冬齡.書法篆刻[M].北京：中國美術(shù)學(xué)院出版社，1999. 14-15，18.

[3]周永健.《書法報》人物白描[A].風(fēng)幡琴指辨[M].鄭州：大象出版社，2000.130.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

A Restricted View On the Contemporary Education Of Postgraduate of Calligraphy

SUI Bang-ping
(Academy of Art,Zunyi Normal College,Zunyi 563002，China)

Abstract：The task of the education of the postgraduate of calligraphy is to train professional men in calligraphy, carry forward traditions, guide contemporary development, pass on and widely spread our national quintessence——calligraphy. A great success has been achieved after years of efforts . But a comprehensive survey of the development in recent ten years shows that the education of the postgraduate of calligraphy obviously feels the restriction by many factors like history, society, system and policies, through investigation, study and the experience of the writer’s further study as well. The entrance test, the course of study, graduation and seeking for work are faced with many problems, some of which are even somewhat crisis-ridden. Hopefully, more people of insight will pay close attention to the problems, trying to make further study and make this higher education undertake its sacred historic mission.

Key words：calligraphy; postgraduate; education; history; system; society

作者簡介：隋邦平，男，山東即墨人，遵義師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院教授，書法碩士。研究方向：書法篆刻教學(xué)與研究。

收稿日期：2015-10-20

中圖分類號：G643.0

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3583（2016）-0147-04