高職醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科雙師型教師勝任力模型建構(gòu)與意義

謝　玲，佘　靜，郭　軼，陳超然，唐玉輝，游啟風(fēng)，羅曉燕（.遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校；.遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校附屬醫(yī)院，貴州遵義563000）

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高職醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科雙師型教師勝任力模型建構(gòu)與意義

謝玲1，2，佘靜1，郭軼1，陳超然2，唐玉輝2，游啟風(fēng)2，羅曉燕2
（1.遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校；2.遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校附屬醫(yī)院，貴州遵義563000）

摘要：為了揭示高職醫(yī)學(xué)院校雙師素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，課題組以婦產(chǎn)科為基礎(chǔ)，進(jìn)行了雙師素質(zhì)勝任力模型的建構(gòu)研究。此研究在指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)方面具有理論與實(shí)踐的雙重意義，在高職醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院解決人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題上，具有應(yīng)用與推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)教育；雙師型教師；勝任力；建模

高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，［1］具有就業(yè)教育針對(duì)性、從業(yè)能力職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育性等三個(gè)特性。在醫(yī)學(xué)教育體系中，婦產(chǎn)科是一級(jí)學(xué)科，借助《婦產(chǎn)科學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課程載體，為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。基于醫(yī)學(xué)職業(yè)和婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)的特殊性，要求專(zhuān)業(yè)課教師必須自覺(jué)地成為雙師型教師，融教師和醫(yī)師（護(hù)士）的雙重角色于一體，既能走進(jìn)課堂傳道授業(yè)又能進(jìn)入病房治病救人；既能傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備相應(yīng)職業(yè)能力；既可講授理論知識(shí)又會(huì)應(yīng)用操作；是表里合一、內(nèi)外兼得的復(fù)合型理論之師、技能之師。

當(dāng)前，在學(xué)校與附屬醫(yī)院進(jìn)行院系整合的初始階段，為了探索高職醫(yī)學(xué)院校雙師型教師成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，高水平地建設(shè)人才團(tuán)隊(duì)，課題組以婦產(chǎn)科為研究基礎(chǔ)，通過(guò)建構(gòu)雙師素質(zhì)勝任力模型來(lái)揭示高職醫(yī)學(xué)院校雙師素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，［2］從理論依據(jù)和實(shí)踐操作兩個(gè)方面，為教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供依據(jù)與方向，為師資隊(duì)伍的建設(shè)提供工具與指導(dǎo)，為提升學(xué)校的辦學(xué)水平和附院的服務(wù)能力解決人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、資料收集

1.行為事件訪談

通過(guò)文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)積累，事先設(shè)計(jì)出《高職醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科雙師素質(zhì)勝任力特征訪談提綱》，在客觀公正和代表性的前提下，隨機(jī)選擇了遵義醫(yī)專(zhuān)護(hù)理系教師6人、學(xué)生21人和遵義醫(yī)專(zhuān)附院管理干部7人、醫(yī)師6人、護(hù)士6人作為訪談對(duì)象，［3］與被訪談?wù)呔碗p師型教師的素質(zhì)勝任力相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，坦誠(chéng)相告，確保效果。

2.問(wèn)卷調(diào)查

通過(guò)統(tǒng)計(jì)訪談中勝任特征要素出現(xiàn)的頻次、等級(jí)分?jǐn)?shù)，提煉出相應(yīng)的高職醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科雙師素質(zhì)勝任力特征要素，包括資歷、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的40個(gè)因子，編制出《高職醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科雙師型教師勝任力特征問(wèn)卷》，按照不重要、重要、非常重要三級(jí)評(píng)分，在遵義醫(yī)專(zhuān)及其附屬醫(yī)院的范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷1200份，其中護(hù)理系學(xué)生898份、護(hù)理系管理干部與教師24份、附屬醫(yī)院管理干部與醫(yī)護(hù)人員154份，未回收124份。回收問(wèn)卷1086份、回收率90.5%，有效問(wèn)卷1070份、有效率98.5%。

3.結(jié)果

表：高職醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科雙師型教師勝任力特征問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

二、建構(gòu)模型

分析、整理調(diào)研資料，從資歷、能力、素質(zhì)三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科雙師型教師素質(zhì)勝任力模型（圖1）。

圖1高職醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科雙師型教師勝任力模型

（一）資歷

資歷是雙師型教師最基礎(chǔ)的外顯的勝任力。要完全勝任這種能力，需要經(jīng)歷以下三個(gè)培養(yǎng)階段。

1.學(xué)歷培養(yǎng)

接受高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)或護(hù)理專(zhuān)業(yè)的規(guī)范化培訓(xùn)，具備全日制本科學(xué)歷，畢業(yè)后入職高職高專(zhuān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，意味著站到了雙師型教師學(xué)徒的起點(diǎn)。

2.雙資格

經(jīng)過(guò)一定年限的臨床工作與教學(xué)工作的雙重鍛煉，當(dāng)同時(shí)獲得高校教師資格證書(shū)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師/護(hù)士資格證書(shū)的時(shí)候，“雙資格”代表著學(xué)徒有了入行的門(mén)票。

3.雙職稱(chēng)

再經(jīng)過(guò)一定年限的臨床工作與教學(xué)工作的雙重打磨，當(dāng)同時(shí)獲得婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)講師及其以上的教學(xué)職稱(chēng)和主治醫(yī)師/主管護(hù)師及其以上的臨床職稱(chēng)的時(shí)候，“雙職稱(chēng)”才可能讓學(xué)徒成為師傅，也才賦予了雙師型教師的本質(zhì)內(nèi)涵。

從漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)周期中看出，獲得本科學(xué)歷、雙資格、雙職稱(chēng)的時(shí)間年輪，是雙師型教師培養(yǎng)的客觀規(guī)律，［4］教師個(gè)體的主觀努力和人才團(tuán)隊(duì)的著力建設(shè)，將有可能縮短培養(yǎng)周期。

（二）能力

能力是雙師型教師最核心的外顯的勝任力。包含臨床工作能力和教學(xué)工作能力，前者是基礎(chǔ)、后者是提升，相輔相成、缺一不可。突出表現(xiàn)為理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一、相互滲透，在教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)更加注重靈活地應(yīng)用知識(shí)。培養(yǎng)婦產(chǎn)科臨床思維，傳授綜合職業(yè)能力，訓(xùn)練就業(yè)上崗本領(lǐng)，是雙師型教師能力勝任的至高體現(xiàn)。

1.臨床工作能力

可以解讀并描述為具有一定年限的婦產(chǎn)科臨床工作經(jīng)歷，獨(dú)立診治與護(hù)理婦產(chǎn)科常見(jiàn)病多發(fā)病，獨(dú)立施行婦產(chǎn)科常用手術(shù)與護(hù)理技術(shù)，獨(dú)立開(kāi)展婦女保健工作，有效管理婦產(chǎn)科病區(qū)，有效醫(yī)患溝通，醫(yī)療過(guò)程中遵紀(jì)守法。能將在婦產(chǎn)科臨床工作中外顯的意識(shí)與行為進(jìn)行分析總結(jié)并升華為經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，內(nèi)化成工作知識(shí)傳授給學(xué)生并指導(dǎo)其靈活應(yīng)用，以實(shí)踐-理論-實(shí)踐的路徑，實(shí)現(xiàn)工作知識(shí)的理實(shí)合一。

2.教學(xué)工作能力

可以解讀并描述為熟悉教材教具，系統(tǒng)講授理論知識(shí)，正確示范技能操作，將親歷的臨床案例用于課堂教學(xué)。獨(dú)立組織并實(shí)施具有工學(xué)結(jié)合特色的基于婦產(chǎn)科臨床工作過(guò)程的案例教學(xué)，再現(xiàn)臨床真實(shí)情境，教、學(xué)、做一體化，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，以理論-實(shí)踐-理論的路徑，實(shí)現(xiàn)工作知識(shí)的理實(shí)合一。

從能力中不難看出，臨床工作與教學(xué)工作如同一枚硬幣的兩個(gè)面，形成了對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，理論引領(lǐng)與指導(dǎo)著實(shí)踐、實(shí)踐固化與升華著理論。來(lái)到課堂傳經(jīng)送道、進(jìn)入病房治病救人，在水乳相融、密不可分、相互依賴(lài)中所凸顯的雙重職業(yè)內(nèi)涵是雙師型教師能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，偏廢、單一甚至拒絕，都將成為雙師型教師成長(zhǎng)的障礙。

（三）素質(zhì)

素質(zhì)，是雙師型教師最深藏的內(nèi)隱的勝任力。主要表現(xiàn)為喜歡教師/醫(yī)師、教師/護(hù)士雙重職業(yè)，儀態(tài)端莊，衣著得體，普通話標(biāo)準(zhǔn)，親和，自信，善于溝通，語(yǔ)言組織好，表達(dá)清楚，反應(yīng)敏捷，人際關(guān)系和諧，熱愛(ài)醫(yī)學(xué)事業(yè)和教育事業(yè)，熱愛(ài)婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)，吃苦耐勞，與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，具有評(píng)判性思維，有科研意識(shí)與行動(dòng)，創(chuàng)新求新求變，與團(tuán)隊(duì)成員相互信任與合作，有責(zé)任心和愛(ài)心，職業(yè)成就感強(qiáng)。

勝任力如同冰山（圖2），外顯的資歷、能力浮于水面，看得見(jiàn)、摸得著，是人的表意識(shí)的行為與結(jié)果。而素質(zhì)，包括價(jià)值觀、內(nèi)驅(qū)力、自我形象、職業(yè)心態(tài)等，卻隱藏在水下，看不見(jiàn)、摸不著，藏于潛意識(shí)深處，動(dòng)力巨大，難以琢磨與挖掘，而這恰好是普通教師與雙師型教師的差異所在。

圖2勝任力冰山

素質(zhì)在一定程度上與生俱來(lái)，也得益于后天養(yǎng)成，應(yīng)充分挖掘潛意識(shí)、深層潛意識(shí)的東西，激發(fā)潛能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)。［5］

三、意義

建構(gòu)高職醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科雙師型教師素質(zhì)勝任力模型的意義主要有以下三個(gè)方面。

1.理論意義

建構(gòu)模型，勾勒出勝任力關(guān)于資歷、能力、素質(zhì)的三個(gè)維度，梳理要素特征，解讀本質(zhì)內(nèi)涵，找出普通教師與雙師型教師的辨別要點(diǎn)［6］，提出衡量雙師型教師的客觀依據(jù)，摒棄主觀、空洞且難以操作的評(píng)價(jià)體系，為婦產(chǎn)科雙師型人才培養(yǎng)提供了實(shí)用型理論指導(dǎo)。

2.實(shí)踐意義

建構(gòu)模型，探索雙師型教師成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，明確豐富資歷的時(shí)間周期，深化雙業(yè)內(nèi)涵的能力表現(xiàn)，提升職業(yè)素質(zhì)的潛在能量，找尋教學(xué)新手成長(zhǎng)為教學(xué)熟手的有效路徑，在一定程度上幫助教師個(gè)體規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)劃人才培養(yǎng)，都具有切實(shí)可行的實(shí)踐意義。

3.應(yīng)用意義

在高職醫(yī)學(xué)教育中，婦產(chǎn)科既有自身的特殊性，也有與其他學(xué)科相同的普遍性，以婦產(chǎn)科為基礎(chǔ)進(jìn)行的高職醫(yī)學(xué)院校雙師型教師勝任力模型建構(gòu)，既適用于本學(xué)科的人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也適用于其它學(xué)科的人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)。尤其在當(dāng)前，遵義醫(yī)專(zhuān)作為貴州省示范性高職高專(zhuān)進(jìn)行建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，遵義醫(yī)專(zhuān)附屬醫(yī)院作為遵義市政府規(guī)劃的三級(jí)綜合醫(yī)院進(jìn)行建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，為了著力實(shí)施院系整合，傾力打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從根本上解決人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，顯著提升學(xué)校的辦學(xué)水平和附院的服務(wù)能力，有著積極的應(yīng)用意義和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[EB/OL].(2011-09-29)[2015-06-12].http: //www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/ 201407/xxgk_171561.html

[2]徐建平.教師勝任力模型與評(píng)測(cè)研究［D］．北京：北京師范大學(xué)，2006．

[3]張穎.高職院校“雙師型”教師勝任力模型的構(gòu)建[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010,（3）：61-64.

[4]教育部.高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）及高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵[EB/OL].(2004-04-19)[2015-06-18].http://www.51wf.com/ law/199980.html

[5]涂云海.基于管理學(xué)視角的高職院校教師勝任力研究[J].教育與職業(yè)，2010,（18）：36-38.

[6]方向陽(yáng).高職院校專(zhuān)業(yè)教師勝任力模型研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011,（25）：73-77.

（責(zé)任編輯：婁剛）

Onthe Model Constructionof Double-quality Teachers Majoringin Gynemetricsin Vocational Collegeof Medicineand Its Significance

XIE Ling，SHE Jing，GUO Yi，CHEN Chao-ran，TANG Yu-hui，YOU Qi-feng，LUO Xiao-yan
(1. Zunyi Medical and Pharmaceutical College, Zunyi 563002, China; 2. Fushu Hospital, Zunyi Medical and Pharmaceutical College, Zunyi 563002, China)

Abstract：In order to illustrate the connotations of the double-quality of teachers in vocational college of medicine, the research group makes a study of the model construction for the competency of double-quality teachers in terms of gynemetrics. This study plays a theoretical and practical role in guiding teachers’profession and improving teaching staff, and can be useful in solving the problems of training talents in such colleges or hospitals.

Key words：medical education in vocational college; double-quality teacher; competency; model

作者簡(jiǎn)介:謝玲，女，重慶人，遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校教授，學(xué)士，主要從事高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)教育研究。

基金項(xiàng)目：遵市科合社字（2013）17號(hào)“高職醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科雙師型人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)”

收稿日期：2015-08-13

中圖分類(lèi)號(hào)：R71-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3583（2016）-0114-03