淺析小學作文教學中說寫結合的策略

廣東 盧春鳳

淺析小學作文教學中說寫結合的策略

廣東 盧春鳳

在我國發(fā)展過程中，小學寫作教學是較為重要的，新課程的改革，不僅要求小學語文教師重寫作教學效率，還應該在寫作環(huán)節(jié)中避免出現弊端。但是，目前我國小學作文教學存在較多問題，不能有效的提高小學語文作文教學水平，無法增強作文教學質量，對其發(fā)展造成較為不利的影響。本文根據對小學作文教學中說與寫結合教學的分析，提出幾點教學策略，以供小學語文教師參考。

小學作文教學 說寫結合 結合策略

在小學作文教學過程中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不可以出現抄寫、套寫、假寫等問題，保證作文的原創(chuàng)性與真實性，避免出現影響寫作質量的問題，提升小學生的寫作質量，為其發(fā)展奠定良好基礎。

一、小學作文教學問題

在小學作文教學過程中，經常存在以下幾點教學問題：首先，抄襲情況。小學生在寫作的過程中，經常抄襲作文素材中的語句或是段落，甚至將全篇作文抄寫下來，這樣，不僅不能提高小學生的寫作能力，還會影響小學生的素質發(fā)展，對其道德品質的提升造成不利影響。其次，套寫情況。小學語文教師經常要求小學生在寫作文之前閱讀大量的作文素材，雖然可以避免抄襲的情況，但是，經常會出現套寫的問題，就是小學生根據作文素材中的寫作模式，在寫作的時候套用寫作方法，為了保證作文質量，經常利用寫作素材中的寫作語境作為作文的宗旨，導致其在實際寫作的時候，經常出現寫作模式一致的問題。最后，假寫情況。很多小學生在寫作文的時候，沒有一定的素材來源，不能根據實際生活寫作，自己編織一些故事融合在作文中，出現作文內容不真實的現象，這樣，不僅不利于小學生表達自身的真實情感，還會影響寫作質量。此類問題出現的原因，是小學語文教師的教學方式單一，不能摒棄傳統(tǒng)的教學思想，在作文教學過程中，沒有教授學生采集寫作素材的方式方法，導致小學生的作文寫作能力得不到提升。部分教師還要求小學生背誦作文素材中較好的段落、句子、詞語，導致小學生無法有效的提升自身寫作質量，對其寫作能力的發(fā)展造成不利影響。如果小學語文教師不能認識到此類問題的嚴重性，將會出現較多的教育問題。

二、語文作文各類教學需求

在小學作文教學過程中，教師應該重視各類教學需求的滿足，以便于更好的執(zhí)行作文教學工作，進而提升教學效率。小學作文教學各類教學需求包括以下幾點：

（一）語文作文指導

在小學作文教學過程中，指導需求是較為重要的，教師在指導過程中，逐漸的引導小學生獲取生活中的作文素材，以便于提升小學生的寫作質量。此時，教師應該對小學生進行一定的提醒，在生活中發(fā)現生活素材，主要因為生活是寫作的來源，生活中處處有寫作資源，寫作中也處處有生活，只有這樣，才能使學生有效的對自身寫作素材進行搜集。寫作素材來源于生活，同時，也能在書本中反映出生活的各類細節(jié)，另外，畫面中也會將實際生活細節(jié)反應出來，所以，教師在寫作教學過程中，應該要求小學生在社會活動、實際生活中發(fā)現寫作素材、觸動寫作資源，利用人與事物或是風景與事物觸動自身的情感。在人類生活以及勞動中去豐富自身的寫作經驗，提升自身的情感體驗，指導學生、啟發(fā)學生熟練的應用寫作素材，為其發(fā)展奠定良好基礎。

（二）寫作素材的來源

在實際生活中，寫作素材的來源是較為重要的，如果將生活比作為源泉，那么作文就是溪水，教師要想更好的提升小學生寫作質量，就要引導學生在實際生活中搜集寫作素材，那么，寫作素材的來源就成為最為關鍵的問題。教師可以要求學生在實際生活中，感受全部過程，使其能夠解放自身的感官，在解放感官的基礎上，要求夏鷗而生解放自己的大腦，利用思維發(fā)展對生活中的素材進行搜集。同時，要求小學生解放自己的雙手，動手實驗、動手操作等。其次，要求小學生解放自己的眼睛，利用眼睛去觀察生活、發(fā)現寫作素材。最后，要求小學生解放自己的言論，在言論自由的基礎上，使其說出自己的想法，以便于提升寫作質量。另外，教師應該給予小學生足夠的寫作時間，例如：在每天的第二節(jié)語文課堂中，教師可以給予學生半節(jié)課的時間，要求學生搜集生活中的素材，保證小學生更好的提升自身的寫作能力，利用真實的寫作素材結合作文內容，達到一定的寫作目的。

三、說寫之間的關系

小學作文教學中說、寫結合有利于提升小學生的寫作能力，增強小學生寫作水平，使其發(fā)展成為綜合素質較強的寫作人才。所以，小學語文教師應該充分的了解說、寫之間的關系，保證能夠更好的將說與寫結合。

（一）說 寫的聯系

根據對人類語言歷史的分析，發(fā)現在人類開始發(fā)展之后，語言的出現順序分為以下幾點：口語、文字、文章等，由此可見，人們是在學習說話之后，才學習寫字、學習寫作等。

在對人類能力形成以及各類思維轉變進行分析之后，發(fā)現說與寫在一定程度上，呈現較為嚴重的一致性。對于寫作形式而言，人們可以利用說來代替寫，對于思維的轉化，人們可以將自身的想法轉化為文字，保證能夠更好的表達出自己的想法，但是在將思想轉換為文字的過程中，語言或句子的形成，會經歷一個內化的階段，此時，語句的生成，需要經過一定的提煉，然后寫在作文本中。由此可見，說可以通過人類的思想轉化，成為書面的語言，寫作就可以作為說與書面語言的中轉，為其發(fā)展奠定良好基礎。

（二）說與寫之間相輔相成

在研究說與寫之間關系的時候，發(fā)現人類只有在說話到一定境界的時候，才有一種想要寫作的沖動，此時，就可以利用筆將其寫在本子上形成文字。由此可見，說與寫出現的緣由是一致的，但是，每個人都必須先執(zhí)行說的環(huán)節(jié)，才能將其寫作出來，絕不會在寫作之后還說不出來。同時，在寫作的過程中，可以將說的話進行一定的加工，在對寫作內容進行修改寫作順序安排，保證寫作的合理性。所以，在書面寫作的時候，會比說出來的語言內容更加精粹。寫作的優(yōu)勢可以在一定程度上提升學生的寫作水平，增強學生書面表達的能力，使其利用書面表達與口頭表述執(zhí)行寫作工作，逐漸的使說與寫相互同步。說與寫之間不僅存在密切的聯系，還能相互促進，相輔相成。所以，小學作文教師應該重視教學中訓練的強化，為增強小學生寫作質量奠定基礎。

四、小學作文教學中說與寫的結合策略

小學作文教學，對于小學生的素質提升而言是較為重要的，小學語文教師在教學過程中，不僅需要重視寫作素材的引進，還要重視學生說與寫結合的策略，以便于更好的提升教學質量。具體結合方式包括以下幾點：

（一）利用說促進寫

小學語文教師在課堂教學過程中，應該重視學生口語的訓練，要求小學生及時的將所說語句已經作文寫作中，教學目的就是將說與寫結合在一起，保證能夠更好的將二者相互融合，對于小學生而言，說與寫之間不可以是孤立的，要求小學生將自己想要說的話寫在作文中，例如：在教授小學生小學語文作文《我的朋友》過程中，要求小學生與自己的小學生對話，小學生在對話的過程中，將自己想對學生說的話寫在作文中，在小學生寫作之后，教師選擇幾篇寫作較為優(yōu)秀的文章，要求學生在講臺上讀出來，這樣，不僅可以提升小學生的寫作效率，還能使小學生的說促進寫作。

在小學生寫作過程中，教師要求小學生環(huán)節(jié)自身恐懼心理，提升自信心，很多學生在寫作的過程中，不能有效的將想說的話完整寫出來，主要因為學生還沒有想好，所以，教師可以要求學生先說，說完了之后再寫，為其發(fā)展奠定良好基礎。

（二）利用寫促進說

小學生訓練寫作能力的過程中，應該利用寫作促進小學生提高說的能力，在其年齡增長過程中，認知開始增多，感情與語言表達能力有所提升，語言表達能力，在低年級學生發(fā)展過程中，是表象語言的表達，對于高年級學生，是表情與表意的表達。此類語言以及思維方式的變化，小學生都會感覺力不從心，這對其發(fā)展造成較為不利的影響。所以，教師在作文教學過程中，可以要求學生利用寫作提升自身的語言表達能力。例如：教師在教授學生寫作《感恩父親》文章之后，要求學生回家念給爸爸媽媽聽，使其語言表達能力得以增強。

五、結語

在小學作文教學過程中，教師應該重視學生寫作能力與語言表達能力的共同發(fā)展，在利用說提升寫作能力的基礎上，要求學生利用寫促進說的能力，以便于小學生綜合素質的增強，為其發(fā)展奠定良好基礎。

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（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)陳店學校）