教育信息化帶給信息技術(shù)教師的思考與挑戰(zhàn)

☆何基中　王清（.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖　24000，2.合肥市星火小學(xué)，安徽合肥　23004）

?

教育信息化帶給信息技術(shù)教師的思考與挑戰(zhàn)

☆何基中1,2王清1
（1.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000，2.合肥市星火小學(xué)，安徽合肥230041）

摘要：隨著國家新課程改革的縱深發(fā)展和教育信息化的快速推進,信息技術(shù)教育的地位日漸凸顯，試圖從教學(xué)生命的價值、認(rèn)識、實踐三個層面審視和思考教育信息化對其主要的踐行者——信息技術(shù)教師帶來的影響，以及隨之而來所面臨的觀念變革、角色定位、能力與素養(yǎng)提升三方面的挑戰(zhàn)，并結(jié)合自我發(fā)展的實際，提出尋求教學(xué)生命突破和實踐創(chuàng)新智慧的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)教師；思考與挑戰(zhàn)；應(yīng)對策略

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺和教育信息化發(fā)展進程的加快，現(xiàn)代化信息技術(shù)走上教育改革的前臺，推動更為深入的教育發(fā)展，而所有改革的成果將對教育者的生存與發(fā)展發(fā)起挑戰(zhàn)，尤其是其踐行者——信息技術(shù)教師，更需要結(jié)合自身的發(fā)展實際，不斷思考如何將教育信息化所承載的價值與理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐的行動與行為，從而提升自己的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新的智慧。

一、教育信息化帶來的思考

教育信息化在本質(zhì)上是實踐的，當(dāng)我們以開放、共享、交互、協(xié)作的態(tài)度走近時，我們走近的是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體以及所有參與其中的更加豐富的交互聯(lián)系構(gòu)成的教育生活世界。作為一個負(fù)責(zé)任的、合格的信息技術(shù)教師，結(jié)合自己的工作與學(xué)習(xí)實際，從價值、認(rèn)識、實踐三個層面思考它帶來的影響顯得尤為重要。

（一）價值層面

教育信息化是促進教育改革與發(fā)展的一種途徑和方式。無論它如何變化，也改變不了教育的最根本內(nèi)涵：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動[1]。教育的最根本目的還是使人成為人，促進人的成長與全面發(fā)展。教師對教學(xué)的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度、同伴合作的態(tài)度、學(xué)科認(rèn)同的態(tài)度和自我學(xué)習(xí)的態(tài)度都極大地影響著教育觀念的價值取向。這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)態(tài)度上，要做到尊重生命，關(guān)注個性，將對教育教學(xué)的虔誠升華為教師的理性、愛與良知[2]；對學(xué)生的態(tài)度上，要做到情真意切，以情動情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和熱情，點燃學(xué)生智慧的火花；在對學(xué)科的態(tài)度上，要做到有陽光心態(tài)，在實踐與創(chuàng)新中盡享學(xué)科的真實體驗與獨特感悟，將師生之間的互動交往與生命成長的命運相連，從而讓師生在相互平等的關(guān)系中身心敞開，更有利于教學(xué)生命的突破；在對自我學(xué)習(xí)的態(tài)度上，要做到認(rèn)清信息化發(fā)展的形勢，樹立危機意識，提前打算，自我追求，不斷提升自己的能力與素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)。

（二）認(rèn)識層面

教育信息化的內(nèi)涵非常豐富，具體到每一個不同學(xué)科以及相同學(xué)科不同的教師，其理解和思考都不相同，但從教育改革都是促進人的發(fā)展這一根本宗旨的理解上是一致的：教學(xué)活動中全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，促進學(xué)科課程教學(xué)的質(zhì)量和效率提高，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想與方法，學(xué)以致用，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

信息技術(shù)是一門年輕的、實踐性很強的學(xué)科，其學(xué)科價值和教學(xué)內(nèi)容尚在不斷探索之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“聯(lián)系學(xué)生的實際”，這個實際并不僅僅指社會、生活，也包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)課程。在實踐教學(xué)中，許多教師覺得素材難找，具有適用性和可操作性的任務(wù)更難找。如果教師平時善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，不斷積累、加工，甚至自主開發(fā)和創(chuàng)新，打破學(xué)科界限，進行科學(xué)的學(xué)科整合，將是聯(lián)系實際、解決實際問題最好最直接的手段。

信息化環(huán)境支持的技術(shù)、手段、方法已經(jīng)深入到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)：教學(xué)媒介由粉筆、黑板到投影、白板，由閱讀紙質(zhì)教材到可閱讀的電子教材、有聲教材，由口授、手寫到多媒體與網(wǎng)絡(luò)的交互應(yīng)用；教學(xué)觀念上強調(diào)以學(xué)生為主體，教師心中有學(xué)生，采取盡可能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，在互動中交流體驗與感悟，在分享中交換經(jīng)驗與建議；教學(xué)方式由教師講學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸γ娴闹v授中偶爾夾雜著微視頻、伴以小組合作與自主探究的討論，由教師演示、學(xué)生觀看轉(zhuǎn)變?yōu)檠菔局胁迦敫嗟慕涣髋c互動、伴以更多的示范和展示；教學(xué)內(nèi)容的挖掘上注重“一英寸寬，一英里深”的教學(xué)理念，努力做到：知識與技能等顯性內(nèi)容少而精，解決問題的步驟（過程）、策略（方法）等隱性內(nèi)容要進一步展開、深化[3]。復(fù)雜、深奧的教學(xué)內(nèi)容變得越來越簡單、通俗，抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得越來越具體、生動。

技術(shù)不能自行融入教育教學(xué)。如果沒有好的教師將教學(xué)策略與內(nèi)容有效地融入課堂，那么，再好的信息化環(huán)境也不會產(chǎn)生任何影響。只有當(dāng)它已內(nèi)化為教師的真實體驗、內(nèi)心的共鳴、生命的感悟，對教學(xué)產(chǎn)生一種有力的支撐時，才會激發(fā)教師與學(xué)生產(chǎn)生使用的激情和深入探究學(xué)習(xí)的興奮。信息技術(shù)與學(xué)科整合經(jīng)歷的每個階段與過程的變化都充分有力地驗證了這一結(jié)論。從僅僅為了“點綴一下”而強行“塞入”教學(xué)，到針對教學(xué)的某些不足進行必要的“彌補”而“加入”教學(xué)，再到作為全面提升教學(xué)效果，支撐教學(xué)的“要件”而“嵌入”教學(xué)，到教師設(shè)法施加影響，創(chuàng)構(gòu)一種全新的教學(xué)時空，促進學(xué)生全面成長與發(fā)展的“價值選擇”而“融入”教學(xué)[4]。面對教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教師要正確認(rèn)識到自己在學(xué)校教學(xué)與信息化建設(shè)中的地位和作用，積極主動地肩負(fù)重任，盡力幫助其他學(xué)科教師解決在信息化教育教學(xué)中遇到的疑難問題。開展創(chuàng)新性教學(xué)，協(xié)助學(xué)生參加各種競賽、計算機作品制作等評比活動，提升學(xué)校教育信息化的發(fā)展水平和層次，在自我發(fā)展與實現(xiàn)中體現(xiàn)自己的價值。

（三）實踐層面

現(xiàn)代信息技術(shù)提供的只是一種環(huán)境。它能否與信息技術(shù)學(xué)科課程的創(chuàng)新教學(xué)理論，與適切有效、符合教學(xué)屬性的方法一起被教師深層次地整合到教學(xué)中，有效解決教學(xué)中的實際問題，這需要教師在實踐中不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，體驗與感悟。同時，技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合本身就是一個技術(shù)與學(xué)科文化逐漸適應(yīng)、思維轉(zhuǎn)變和文化變遷逐漸提升的過程。

教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作，它必須與教師的教、學(xué)生的學(xué)融為一體。這就要求信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)時應(yīng)注意：要重點關(guān)注教學(xué)的“開放性”，不能讓學(xué)生受范例、教材甚至教師個人一味地說教的影響而被框住創(chuàng)新的靈動；要敢于適當(dāng)放手，允許有不同的“聲音”出現(xiàn)，更要留出一定的時間來交流分享作品的好的想法與做法；將師生的創(chuàng)意、靈感與經(jīng)歷通過分享、交流、合作，相互啟發(fā)、彼此點撥；課堂因為思維火花的點燃而變得“百花齊放”。

如何確保技術(shù)被用好、用巧，這不僅要遵循簡單、適用的原則，更需要根據(jù)課堂具體情況而定。試想，教師在課堂上用幾分鐘就能輕松解決的事卻非要花很大力氣借信息化教學(xué)環(huán)境，結(jié)果收效甚微，得不償失。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的廣播、監(jiān)控、分組等功能方便教師進行課堂組織管理、同步教學(xué)，小組討論與合作，因此成為信息技術(shù)課堂上教師常用的教學(xué)手段之一。可在實際教學(xué)中，由于廣播次數(shù)多，切換頻繁，介入時機不對，容易打斷學(xué)生的思維，影響了學(xué)生對所學(xué)知識的整體認(rèn)識，引起學(xué)生不滿，從而產(chǎn)生抵觸、煩燥的學(xué)習(xí)情緒，教學(xué)效果受到負(fù)面影響。

“班班通”的互動課堂動態(tài)地展示了教學(xué)過程，彌補了靜態(tài)文本的不足，讓教學(xué)更加生動直觀，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解?？稍趯嶋H教學(xué)中，很多教師僅僅把它當(dāng)成播放課件的工具，不考慮實際，一放到底，學(xué)生眼花繚亂，來不及思考與想像，一節(jié)課下來，除了幾幅跳動的畫面依稀可記，再也找不到可以交流與分享、體驗與感悟的東西了。這樣的互動，其實也只是手動、身動而不是心動、腦動，有人將其譏為“滿堂動，滿堂問，滿堂放，滿堂夸”的方向迷失的危險之旅[5]。

“校校通”的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)連接，“人人通”的網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)創(chuàng)建，為學(xué)科的深度融合與應(yīng)用提供了充裕的條件。遺憾的是，這些環(huán)境并未很好地被融入教學(xué)應(yīng)用中。如果打開教師的網(wǎng)絡(luò)資源平臺個人空間會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不將互聯(lián)網(wǎng)與個人網(wǎng)絡(luò)空間用于與學(xué)生、家長或其他教師的交流、分享，以及組織活動和備課等，即使是在職培訓(xùn)，他們也僅習(xí)慣于在工作時間，或者在辦公桌旁，或在培訓(xùn)現(xiàn)場參加修習(xí)，很少在家、上班途中或休息時間在線學(xué)習(xí)，因為他們不想讓在職培訓(xùn)打亂了個人生活。

二、信息技術(shù)教師面臨的挑戰(zhàn)

教育信息化的變革對信息技術(shù)教師的要求越來越高：如何合理地轉(zhuǎn)變、更新自己的教學(xué)觀念，將權(quán)威的一言堂的統(tǒng)一指揮者角色轉(zhuǎn)變成平等、對話、交往、協(xié)助的指導(dǎo)者角色；如何在信息無窮大、技術(shù)無窮變、網(wǎng)絡(luò)無窮寬的信息化環(huán)境下，達到知識技能不斷新、能力素養(yǎng)不斷升、角色作用不斷變的效果；如何將適切的技術(shù)合理地融入教學(xué)，達到提高教學(xué)效果和促進人的發(fā)展的目的；如何選擇符合學(xué)生的興趣愛好、生活實際、認(rèn)知水平，有利于教學(xué)目標(biāo)達成的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等等都是信息技術(shù)教師所面臨的挑戰(zhàn)。

（一）教育觀念變革的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)科技突飛猛進的今天，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多元，教師的知識儲備并不一定多于學(xué)生。在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生有很多機會接觸新鮮事物，可以通過各種媒體、網(wǎng)絡(luò)、他人的交往學(xué)到很多教師不知道的東西。過去強調(diào)教學(xué)生一杯水，教師要有一桶水甚至是自來水的知識儲備的觀念引起了現(xiàn)代人的質(zhì)疑，今天的教師所擁有的水應(yīng)該是不斷更換的、常清的、流動的，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生所擁有的不同大小形狀質(zhì)地的杯子的要求而變換倒水的位置、姿勢和水的總量[6]。教師要不斷地學(xué)習(xí)，甚至主動地向?qū)W生學(xué)習(xí)，才有可能走在前面。在今天，學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新已經(jīng)合三為一，學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)孕育創(chuàng)新，為了創(chuàng)新而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

當(dāng)學(xué)生自己也能成為創(chuàng)造知識的主體時，教師應(yīng)教會學(xué)生什么？學(xué)生應(yīng)學(xué)會什么？教師應(yīng)教什么？學(xué)生應(yīng)學(xué)什么？教師怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？教師教的效果如何？學(xué)生學(xué)的效果如何？新技術(shù)如何更好地服務(wù)于教師的“教”？新技術(shù)如何更方便學(xué)生的“學(xué)”，如何讓教師“教”得信息化？如何讓學(xué)生“學(xué)”得信息化。另外，由于信息技術(shù)課程課堂學(xué)習(xí)的時間有限，每周只有一節(jié)課，教師能否有效引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)主動學(xué)習(xí)、自主探究解決實際問題也顯得尤為重要，這些直接挑戰(zhàn)著教師的教育觀。

（二）角色重新定位的挑戰(zhàn)

人類對于自我的認(rèn)識很久以來就是在不斷地超越之中，就連哲學(xué)家也慨嘆：認(rèn)識自我乃是哲學(xué)探究的最高目標(biāo)。我是誰？我能做什么？我應(yīng)該做什么？我起到什么作用？信息技術(shù)教師也一直在追問。

互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了知識、資源的共享和重新配置，信息的多源性、可選性、易得性讓學(xué)生獲得想要的信息成為可能，他們不再是一張白紙來到課堂，而是帶著各自的資源和背景參與到教學(xué)活動中，教師由“發(fā)號施令”的統(tǒng)一指揮者角色向指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會利用資源，學(xué)會意義建構(gòu)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者轉(zhuǎn)變；由教書育人的角色向教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變；由“經(jīng)驗型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，以研究者的行動分析和反思自己的教學(xué)，做到如何不唯教材、不唯結(jié)論、不唯方法，營造寬松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢說的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求新、求異、求奇的思維意識。因此，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，角色需要重新定位。

學(xué)校教育信息化建設(shè)進程的加快，信息技術(shù)教師肩負(fù)的職責(zé)更多了。除了本職教學(xué)工作以外，還兼網(wǎng)絡(luò)管理、計算機設(shè)備維修、“三通兩平臺”的運行與維護、信息的發(fā)布與網(wǎng)站管理、多媒體課件的制作等多種角色，教學(xué)幾乎成了“副業(yè)”。如何充分合理地規(guī)劃時間，處理角色沖突，做到教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)校信息化工作三不誤，這也是信息技術(shù)教師必須面對的挑戰(zhàn)。

（三）能力與素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

1.技術(shù)素養(yǎng)與能力的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)學(xué)科的特點決定教師專業(yè)知識和能力要時時更新?？梢郧宄乜吹?，信息化的快速發(fā)展，人們信息技術(shù)素養(yǎng)的逐步提高，有的學(xué)生已成為計算機高手，要想指導(dǎo)他們，教師不僅要“?！保凹肌备咭换I。其他學(xué)科教師對信息技術(shù)教師的依賴也慢慢減少，很多本該信息技術(shù)教師領(lǐng)先一步的東西，由于多方面的原因，導(dǎo)致更新得不及時，或知之甚少，甚至從未涉足；漸漸淡忘的教學(xué)基本理論，缺乏靈活運用的教學(xué)基礎(chǔ)技能，心有余而力不足的教育科研能力桎梏了信息技術(shù)教師發(fā)展的動力。

教給學(xué)生的知識究竟教多深，教多少才合適？教深了，學(xué)生不懂；教淺了，學(xué)生無興趣；教多了，消化不良，教少了，學(xué)生不解饑渴；如何教得不深不淺，不多不少，恰到好處，既適應(yīng)學(xué)生的可接受程度，又能促進學(xué)生的成長與發(fā)展，這個教與學(xué)的最佳組合問題，對我們的知識與能力提出了挑戰(zhàn)[7]。

2.學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)與能力的挑戰(zhàn)

信息化教學(xué)資源的選擇需要洞察力。課程資源的豐富性充其量為課堂教學(xué)提供了非生命性的“原材料”，如何讓這些非生命性質(zhì)的“物性”資料通過教師的能動作用，結(jié)合學(xué)科的性質(zhì)進行一定的補充、整合和選擇。有效地轉(zhuǎn)化成為真正的教學(xué)資源，并與教學(xué)中教學(xué)主體的“生命性”教學(xué)資源一道形成教學(xué)合力，“內(nèi)化”與“活化”是教師的教學(xué)智慧[8]。這無疑是對信息技術(shù)教師教學(xué)能力與素養(yǎng)的一種挑戰(zhàn)。

信息化教學(xué)設(shè)計能力一直是信息技術(shù)教師的短板，因此要關(guān)注如下問題。如何圍繞目標(biāo)進行科學(xué)合理地設(shè)計與正確規(guī)范地表述，及時地調(diào)整和加工可能出現(xiàn)的“大而空”、“窄而淺”，甚至人為地“割裂”或“機械套用”的三維目標(biāo)？如何根據(jù)學(xué)情從學(xué)生的自主需要、個體差異出發(fā)，靈活恰當(dāng)?shù)厝∩岷吞鎿Q教學(xué)內(nèi)容而不致迷失在花樣翻新的形式上，只見樹木，不見森林？如何聯(lián)系學(xué)生的生活實際，善于選用和重組符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的知識內(nèi)容，過濾過時甚至已被淘汰的知識？當(dāng)教學(xué)進入新一環(huán)節(jié)時，如何注意新舊知識間、前后環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)性、拓展性，使它們環(huán)環(huán)相扣成一個有機整體，而不會因為知識的零散和瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生思維的斷層，不利于遷移和應(yīng)用。

信息化教學(xué)如何被合理地評價，一直困擾著信息技術(shù)教師。由于信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、提高信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程，而技術(shù)、能力和素養(yǎng)往往又無法像傳統(tǒng)學(xué)科那樣，簡單地通過紙筆測試進行評價，所以教師要注意如下問題。如何制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過課堂觀察、舉手統(tǒng)計、形成性測試、小組檢測和必要的評價記錄，對學(xué)生的作品不斷改進、完善；如何利用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評相結(jié)合的方式靈活選用，多元評價，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗，增強主動參與教學(xué)活動的信心；如何注意評價的語言藝術(shù)，盡量多用陳述性評價，少用主觀感受性評價；評價時如何抓典型，以點帶面，讓學(xué)生從“共性問題”中了解自身作品存在的問題和優(yōu)點；如何注意在評價結(jié)束時要留給學(xué)生一定的改進的時間和空間，而不是評價結(jié)束，整堂課也隨之結(jié)束，使評價的效果大打折扣。

真實深刻的信息化教學(xué)反思是信息技術(shù)教師成長與發(fā)展的重要財富。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)靜下心來細(xì)想，這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)？教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理？教學(xué)方法運用是否得當(dāng)？教學(xué)手段的運用是否充分，重難點是否突出？哪些地方做得還不夠好，還需要調(diào)整、改進？我教得是否愉快？還有什么困惑？學(xué)生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練？學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了？學(xué)生學(xué)得是否愉快？把這些想清楚，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗，經(jīng)過長期積累，教師必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富[9]。

3.推動學(xué)校教育信息化進程發(fā)展的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)教師要有對新信息敏銳的直覺，時刻追求新知識的熱情，擁有能正確檢索、組織、使用信息的能力以及對獲得的信息進行有效合理的辨別、選擇、創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。除了不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)外，還應(yīng)多接觸其他學(xué)科知識，多閱讀報刊、雜志，多從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。任何一種信息媒體都會有創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，都可能被用于實際的教學(xué)中，讓更多創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式融于課堂，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力又能提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)教師素養(yǎng)的自我提升策略

思考和挑戰(zhàn)指向的可能是一個深刻的事實和自我省察，而實踐和行動所展現(xiàn)的才是動態(tài)、開放、深厚和豐富的意義與價值，信息技術(shù)教師能力與素養(yǎng)的提升刻不容緩。

（一）要有陽光心態(tài)，活出生命精彩

在我國，信息技術(shù)課程真正走進中小學(xué)才十幾年的時間，相比其他學(xué)科，還很年輕，學(xué)科地位剛剛呈現(xiàn)。期望得到社會的認(rèn)可和重視，不只是呼吁、批評，更重要的是要做到工作、學(xué)習(xí)、研究“三位一體”，以樂觀、開朗、陽光的心態(tài)和博大情懷坦然面對工作、學(xué)習(xí)、生活境遇中的苦與樂，失與得，以生命自覺的主動性和創(chuàng)造性綻放活力，活出自己生命與職業(yè)的精彩。

（二）積淀文化底蘊，提升基礎(chǔ)性素養(yǎng)

寬厚、扎實的文化底蘊是教師教學(xué)品質(zhì)豐富和學(xué)習(xí)創(chuàng)新發(fā)展的前進動力。對于信息技術(shù)教師，創(chuàng)新意識尤為重要，任何一個信息媒體都會有創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，這一切的創(chuàng)新表現(xiàn)形式都可能被用于實際的教學(xué)中。文、史、社、哲等的人文素養(yǎng)，美術(shù)、攝影、音樂欣賞、建筑設(shè)計等的藝術(shù)素養(yǎng)，組織、傳播、管理等的管理素養(yǎng)……這都構(gòu)成了教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。這些能使擁有者讀懂人生與世界，能與他人溝通和交流，能保持精神生活的活躍與更新，能學(xué)、能做和能克服由專業(yè)生活不可避免地帶來的智力發(fā)展的局限和視界的窄化。而這些文化底蘊的積淀是在修身、學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成、豐富和完善的，正如葉瀾教授所說：基礎(chǔ)性素養(yǎng)是一鍋“文火”慢慢燉出的湯，靠“急火”猛攻是出不來的，它是教師一輩子自養(yǎng)自怡的過程[10]。

（三）重視自我發(fā)展意識,,提升專業(yè)素養(yǎng)

地圖，任何人都可以使用它到各地去做特殊的旅行，但是，它并不能告訴旅游者走向何處去，只有旅行者的愿望和計劃才能決定他的旅行目的，就如同旅行者自己早先的愿望和計劃決定了他現(xiàn)在所到的地方以及他現(xiàn)在要從哪里出發(fā)一樣[11]。自我發(fā)展的內(nèi)在追求是每個人生存、發(fā)展的重要內(nèi)動力，信息技術(shù)教師更不能例外，應(yīng)主動轉(zhuǎn)變思想觀念，正確定位角色，重視自我發(fā)展的意識，制定自我發(fā)展的人生規(guī)劃，并努力實現(xiàn)。而這需要行動的勇氣和不屈奮斗的精神作支撐，用終身學(xué)習(xí)來充實自己的生命。

決定事物發(fā)展的關(guān)鍵在于內(nèi)因。信息技術(shù)教師專業(yè)能力與素養(yǎng)提升的關(guān)鍵還是自我提升，它是最具活力也是最有效的方式。

1.搜集資源，自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教師利用自身優(yōu)勢，通過各種方式搜集可以利用的學(xué)習(xí)資源，包括支撐教學(xué)過程的各類軟、硬件資源，如教學(xué)軟件、課件、CAI課件、學(xué)習(xí)工具軟件等，再對搜索到的眾多物化資源進行一定的篩選、調(diào)配、轉(zhuǎn)化、整合的優(yōu)化，最后確定為適合不同學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的具有可開發(fā)和利用價值的教學(xué)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)的電子閱覽室、數(shù)字圖書館查找有關(guān)信息，對相關(guān)專題進行深入研究，以博客、空間、論壇、電子郵箱、微信等通訊方式與他人實時交流、分享自己的教學(xué)經(jīng)驗及煩惱，通過在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子百科全書、數(shù)據(jù)庫和微課視頻等資源自主學(xué)習(xí)，快速提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.積極參與教育科研，勇于實踐，努力創(chuàng)新

教育科研是現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)，是教師教學(xué)活動“常教常新”的魅力保障，是個人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)的有效手段，能使教師的學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體。信息技術(shù)教師要積極開展教學(xué)的實踐和行動研究，結(jié)合校本教研和學(xué)科課程整合的方法，通過集體備課、同伴合作的方式集思廣益，相互啟發(fā)，資源共享，共同成長。通過問卷、教學(xué)日記和調(diào)查訪談、教學(xué)觀摩、案例研究，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以他山之石可以攻玉的方法，不斷解決這些問題，改進教學(xué)效果，提升自我能力。

3.積極進行自我評價、自我反思

教師自評是保證課程質(zhì)量的條件之一，對照評價規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，以開放的心態(tài)正視自己的問題與不足，分析教學(xué)成效與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進行自我調(diào)節(jié)、自我反思，在反思中成長。

教師素養(yǎng)的提升和發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過艱苦卓絕、成年累月的學(xué)習(xí)、實踐、進修、思考和鉆研，才能達到爐火純青的境界。作為年輕的群體——信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展“任重而道遠(yuǎn)”，必須靜下心來，守住心靈，處處、時時觀察學(xué)生生命的靈光閃動，聆聽學(xué)生生命拔節(jié)成長的聲響。實實在在地從改變自己開始，以積極的自我意識，主動學(xué)習(xí)的愿望，堅強的意志，借助實踐、反思和再實踐、再反思的動力，不斷尋求教學(xué)智慧的突破和自我發(fā)展成長的超越，做一個有意義的教學(xué)生活的主動創(chuàng)造者。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,1991:10.

[2]高偉.回歸智慧,回歸生活:教師教育哲學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010:181.

[3]魏雄鷹.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005:195.

[4]吳康寧.信息技術(shù)“進入”教學(xué)的四種類型[J].課程·教材·教法, 2012,(02):10-14.

[5]邢紅軍.中國基礎(chǔ)教育課程改革:方向迷失的危險之旅[J].教育科學(xué)研究,2011,(04):5-21.

[6]陳向明.教師的作用是什么:對教師隱喻的分析[J].教育研究與實驗,2001,(01):13-19.

[7]楊曉奇.教學(xué)資源論[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2014:123.

[8]楊曉奇.教學(xué)資源論[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2014:10.

[9]金娣,王鋼.教育評價與測量（第二版）[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:312.

[10]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京:人民教育出版社,2007:294-295.

[11] [美]約翰·杜威.姜文閔譯.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].北京:人民教育出版社,2005:67.

[編輯：鄭方林；實習(xí)編輯：龐潔]

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0026-05