“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校英語教師發(fā)展面臨的危機及對策*

龐德美

（南通職業(yè)大學(xué)國際合作教育學(xué)院，江蘇南通226007）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校英語教師發(fā)展面臨的危機及對策*

龐德美

（南通職業(yè)大學(xué)國際合作教育學(xué)院，江蘇南通226007）

教育改革發(fā)展的核心任務(wù)要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校英語教師發(fā)展面臨信息素養(yǎng)偏低、教學(xué)模式陳舊、教研能力不足等諸多問題。作為英語教師，必須不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身信息化教學(xué)素養(yǎng)，主動適應(yīng)新時代高職院校的發(fā)展；作為高職院校，必須營造積極向上的氛圍，促進英語教師更好地發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；英語教師；教師發(fā)展

教育大計，教師為本。提高教育教學(xué)質(zhì)量是世界各國進入高等教育大眾化階段面臨的共同問題，也是我國高等教育發(fā)展的必由之路。毋庸置疑，教育質(zhì)量的高低與教師的素質(zhì)和水平密切相關(guān)。因此，教師的發(fā)展問題已經(jīng)成為全社會關(guān)注的焦點之一，也是教育界研究的重心之一。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，信息化教學(xué)改革勢在必行。教師信息化教學(xué)能力的提升是高職院校實施人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵之舉，對推進高等職業(yè)教育發(fā)展有著重要的意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，特別強調(diào)要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。教師發(fā)展關(guān)系教育大計，功在千秋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高職教育帶來的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理體制都發(fā)生了深刻的變化。教學(xué)活動不再受時間、空間等條件的約束，學(xué)生知識獲取的方式發(fā)生了根本變化。正如狄更斯所說“這是最好的時代，這也是最壞的時代”。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等職業(yè)教育帶來前所未有的深刻變革，先輩們曾經(jīng)奢望“有教無類”的夙愿有望能夠?qū)崿F(xiàn)；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”也給高等職業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn)，誰在教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化潮流中落伍，誰就會被時代淘汰。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放，打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬知識獲取途徑

在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，人們隨時、隨事、隨地都可以獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”改變教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生認(rèn)知需求，教師的知識權(quán)威地位逐漸被打破，個性化學(xué)習(xí)成為可能。以英語教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的課堂上，教師把英語當(dāng)作一門科學(xué)來教，而非當(dāng)作一門語言來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了大批的英語“啞巴”。如今，聚集了來自于世界各地優(yōu)質(zhì)外教的英語學(xué)習(xí)平臺數(shù)不勝數(shù)。在“校校通、班班通、人人通”的教育信息化基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)自己的興趣及需要自選課程，自選時間，和外教進行面對面、一對一的學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)行為，真正意義上實現(xiàn)了因材施教。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳授者，在教學(xué)活動中處于權(quán)威地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多種學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，教師的角色呈現(xiàn)出多元化的趨勢。然而，不少教師未能正確認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”作用及影響，部分教師甚至對信息技術(shù)有天然的排斥感。時代發(fā)展證明，任何一種新的技術(shù)雖然無法完全取代教師的作用，但它將會淘汰一批能力低下的教師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高職教師的角色發(fā)生了重大變化。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)使得以學(xué)習(xí)者為中心的探究式自主學(xué)習(xí)成為可能。在教學(xué)過程中，教師既是信息化教育的組織者也是信息化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；既是信息化教學(xué)資源的開發(fā)者，也是信息化教學(xué)資源的應(yīng)用者；既是信息化教學(xué)的設(shè)計者，也是信息化學(xué)習(xí)的評價者。教師要想更好地適應(yīng)新時代的快速發(fā)展，不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的擁抱者、學(xué)習(xí)者、踐行者和思考者。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師發(fā)展內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，專業(yè)技能、數(shù)字素養(yǎng)技能、創(chuàng)新技能成為現(xiàn)代高職學(xué)生的三大技能目標(biāo)。在智慧教育的浪潮下，高職教師信息化教學(xué)能力的提升是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。信息化教學(xué)模式使得教學(xué)過程中“教”的作用不斷弱化，而“導(dǎo)”的效果則不斷提升?；ヂ?lián)網(wǎng)時代學(xué)生獲取信息的渠道呈現(xiàn)多元化的趨勢，高職教師憑借自身的資源已經(jīng)無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過信息化教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，能夠增強學(xué)生獲取資源、分析資源和利用資源的能力，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師發(fā)展要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師一勞永逸，以不變應(yīng)萬變將成為歷史。持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為一個優(yōu)秀教師的必備特征。在前信息化時代，教師發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進和豐富的過程[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)無處不在，信息與信息、人與人、物與物都實現(xiàn)全面的互聯(lián)互通，時間和空間、真實和虛擬、線上和線下也全面融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代呼吁教師不斷接受新知識，提高專業(yè)認(rèn)知、知識和能力，教師通過不斷的探索和反思，拓寬專業(yè)知識面，不斷提高專業(yè)水平，實現(xiàn)專業(yè)成長[2]。適應(yīng)時代發(fā)展能力的強弱成為了教師發(fā)展的重要特征。教師不僅要注重提升自身信息素養(yǎng)及主體意識，還要掌握先進的信息技術(shù)，并能夠?qū)⒓夹g(shù)無縫地“編織”進教與學(xué)的過程中，從而實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師發(fā)展面臨的主要問題

（一）信息素養(yǎng)偏低，難以滿足信息時代的學(xué)習(xí)需求

如今95后的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的數(shù)字原居民，“移動中”、“拇指上”是現(xiàn)在大學(xué)生獲取信息與學(xué)習(xí)知識的主要行為特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，任何學(xué)習(xí)者都可以憑借網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的信息資源，教師不再是學(xué)生獲得信息和知識的主要來源。如果我們英語教師還以傳統(tǒng)的灌輸式甚至“照本宣讀”課堂模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票。學(xué)生有了前所未有的選課聽課自由度，可享受到全球最優(yōu)質(zhì)的在線教育資源與服務(wù)。

然而，目前高職院校大多數(shù)英語教師缺乏一定的危機感，甚至有些教師表現(xiàn)出較強的職業(yè)倦怠感。教師普遍呈現(xiàn)學(xué)科知識面窄、信息知識薄弱、信息化教學(xué)能力低下的現(xiàn)象。一方面，本世紀(jì)初高職院校生源擴招，英語教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)日趨加重，導(dǎo)致一線英語教師無暇參加各類信息化教學(xué)會議及信息化教學(xué)大賽、外出進修機會也相對減少；另一方面，英語教師自身對信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)中的重要性認(rèn)識不夠，墨守成規(guī)，不愿意嘗試新鮮事物未能及時跟上時代的節(jié)拍，更新自己的知識結(jié)構(gòu)并擴充自身的信息化知識，僅靠其傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)已滿足不了信息化時代教學(xué)要求。

（二）教學(xué)模式陳舊，難以激發(fā)新生代的學(xué)習(xí)興趣

國家實行英語課改的浪潮經(jīng)歷了一輪又一輪，但目前高職院校英語課堂教學(xué)依然存在“費時低效”的現(xiàn)象。教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然較傳統(tǒng)，以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念雖有動搖，但仍未完全顛覆。主要原因有：①受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思維的影響，英語教師固步自封，難以突破舊觀念；②大部分英語教師自身計算機應(yīng)用能力較低，在英語教學(xué)中又缺乏較強的信息化教育意識，不愿意花時間和精力進行信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合；③受客觀教學(xué)條件的限制，大部分普通高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備處于初級建設(shè)階段，教學(xué)條件也還不完善。如仍存在大班授課、教室桌椅固定，有不少學(xué)校甚至還在使用沿襲了幾十年的“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施，這些都無疑給高職英語教師采用靈活授課模式帶來了難度。日益教條和僵化的教學(xué)模式和教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣降低，教師的教學(xué)熱情下降。

（三）教研能力不足，難以適應(yīng)信息化時代的教學(xué)要求

提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量必須依靠全體教師務(wù)實的教學(xué)研究，這就要提高英語教師的綜合素質(zhì)，尤其要提高其教學(xué)研究能力。教學(xué)與科研相結(jié)合是提升高職院校英語教師素質(zhì)的有效途徑。當(dāng)前高職院校英語教師的信息化教學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平普遍偏低，信息化教學(xué)資源的開發(fā)與整合能力薄弱。

一方面，雖然大多數(shù)高職英語教師能夠利用簡單的信息化工具開展教學(xué)，但這僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)過程中對教學(xué)資源的簡單運用。多數(shù)英語教師缺乏將信息技術(shù)與實踐訓(xùn)練進行整合的能力，難以合理地將信息技術(shù)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法融為一體。對數(shù)字化教學(xué)資源進行分類整理和重新組合的能力較差，僅停留在應(yīng)用層面。另一方面，高職英語教師對于信息化教學(xué)研究往往停留在形式層面，缺乏學(xué)以致用的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度。雖然參與了國家、省、市或?qū)W校等部門組織的信息化教學(xué)研究活動，但在實際教學(xué)中，沒有真正在教學(xué)中得到應(yīng)用，科研與教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師發(fā)展的有效途徑

教師發(fā)展的過程也是教師自身學(xué)習(xí)的過程，是教師對教育實踐不斷反思和建構(gòu)的過程。有效的教師發(fā)展應(yīng)基于教師有效的專業(yè)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師自我導(dǎo)向的，持續(xù)發(fā)生的，與教師的日常工作密切相關(guān)，而且能夠得到學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的支持[3]。

（一）教師層面：加強學(xué)習(xí)，提升信息化教學(xué)素養(yǎng)

1.加強自主學(xué)習(xí)，改變教學(xué)模式。高等職業(yè)教育改革的一個重要方向?qū)⑹蔷€上線下融合的O2O教育模式。O2O是在線教學(xué)和課堂教學(xué)的混合式教育，它是既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，讓在線課堂成為知識傳授的重要渠道，又強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面線下課堂互動，進行知識探究、思辯、互動與實踐的全新教學(xué)模式。未來的大學(xué)英語教師更像是一個導(dǎo)師，從以“教”為主變成了以“導(dǎo)”為主。因此，大學(xué)英語教師也要不斷利用線上、線下多種手段學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識、新的學(xué)科知識以及新的教育教學(xué)理論知識。只有加強自主學(xué)習(xí)，積極投身于新的教學(xué)實踐，才能不被時代淘汰。

2.加入學(xué)習(xí)共同體，共同提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)型組織是教師集體的專業(yè)發(fā)展模式。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，學(xué)習(xí)型組織不再受地域限制，只要擁有共同的愿望，都可以組成一個學(xué)習(xí)群體，相互交流教學(xué)經(jīng)驗、技巧和專業(yè)知識技能，進一步深化對問題的理解和認(rèn)識。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師共同體是以社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺、移動工具等虛擬交流手段為途徑、面向教師專業(yè)發(fā)展的教師組織，共同體內(nèi)的教師因相同的教育目標(biāo)而集合起來，組成團隊，進行交流，實踐共同的理念、目標(biāo)與活動。目前，不少機構(gòu)組織都成立了教師共同體，為高等教育外語教學(xué)搭建平臺，如中國外語微課大賽組委會創(chuàng)建了“中國外語微課大賽”交流群，高等教育出版社創(chuàng)建了“高教社學(xué)術(shù)”交流群。群成員都是來自全國高等學(xué)校、高等職業(yè)院校的大學(xué)英語教師。教師們經(jīng)常在群里圍繞感興趣的話題進行討論，分享對方的觀點，相互幫助，實現(xiàn)自我超越、促進某領(lǐng)域主題知識的積累和傳播，實現(xiàn)了個人和團體共同進步。

3.強化反思，彰顯個性化教學(xué)特色。美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：“教師成長=經(jīng)驗+反思”，這個公式揭示了教師發(fā)展的本質(zhì)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)了共享，這些同質(zhì)化了的資源被不同教師反復(fù)利用、借鑒，造成了高職英語教師同質(zhì)化危機，教師逐漸喪失自我的獨特個性。

“教而不思則罔”。教師反思性學(xué)習(xí)是教師以自身的思想和行為作為思考和研究對象的學(xué)習(xí)活動。反思性教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)行為的始末：首先是教學(xué)實踐中的反思，其次是教學(xué)實踐后對教學(xué)過程的回顧性反思，最后是結(jié)合教中反思和教后反思對未來教學(xué)進行反思。通過反思性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而做到防患于未然，為接下來的教學(xué)行為指明前行的方向。高職英語教師必須保持獨立的個性和思考，形成獨特的個性化教學(xué)模式，才能成為教學(xué)改革大潮中的弄潮兒。

4.提升信息素養(yǎng)，增強主體意識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、平板學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新興模式像旋風(fēng)一樣席卷而來，但技術(shù)、數(shù)據(jù)、分析等不會自動促進教師發(fā)展。因此，高職英語教師尤其要提升自身的信息素養(yǎng)，具體表現(xiàn)能準(zhǔn)確地對所獲得的信息進行辨別和評估；具有獲取新信息并有效利用信息的意愿，并且能正確使用技術(shù)進行信息獲取和傳播。如果不能提升教師的信息素養(yǎng)，學(xué)校即使配備了再先進的硬件，也只能成為一種華麗的擺設(shè)——中看不中用。教師的專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是一種朝向主體完善的活動，越是在教育資源極大豐富的情況下，越需要教師以強烈的主體意識和鮮明的主體立場來引導(dǎo)和約束自我的實踐。以技術(shù)驅(qū)動的教師發(fā)展，如果缺乏主體意識，不結(jié)合教學(xué)實際，很難走得深入?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師還需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，主要包括:跨界思維、大數(shù)據(jù)思維、碎片化思維。新的互聯(lián)網(wǎng)思維模式將推動教師專業(yè)理念的新發(fā)展。

（二）學(xué)校層面：營造氛圍，促進教師更好地發(fā)展

新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：教師發(fā)展需要學(xué)校和院系的支持與政策保障，學(xué)校和院系是教師發(fā)展的主要平臺，要加強教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)，采取各種形式保障教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。

1.平臺建設(shè)，搭建教師交流載體。學(xué)校應(yīng)給高職英語教師提供機會與平臺，讓教師能夠?qū)W習(xí)到先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，以及信息化教學(xué)手段，鼓勵教師加強與同事間、同行間的合作交流。為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進修的機會，從而吸收最新的教育資源，理解與借鑒他人經(jīng)驗，提高自身教學(xué)水平，促進自身專業(yè)發(fā)展。

2.優(yōu)化管理方式，促進教師發(fā)展。教師專業(yè)的成長離不開學(xué)校的人性化管理。人性化的管理方式有利于調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的人文關(guān)懷，給與教師足夠的自主權(quán)。高職院校教師發(fā)展中心要認(rèn)真研究分析每位教師的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)展方向，并提出專業(yè)發(fā)展的建議，幫助教師制定個人發(fā)展的規(guī)劃。人性化管理有助于在全校形成學(xué)習(xí)型的教師團隊，能夠做到教師個人發(fā)展與教師群體發(fā)展相結(jié)合，教師個人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機結(jié)合。

3.加強資源開發(fā)，保障信息化教學(xué)推廣。首先，做好資源庫建設(shè)，為高職院校英語教師提供豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享和教師的協(xié)作交流。學(xué)校也可以通過專門的信息化教學(xué)網(wǎng)站分享教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)經(jīng)驗等資源，促進信息化教學(xué)的推廣。其次，做好微課教學(xué)資源開發(fā)。高職院校應(yīng)鼓勵英語教師將課程的重要知識點與技能點制作成微課形式，形成微課資源庫，開創(chuàng)信息化教學(xué)的新思路。

4.完善評價體系，激發(fā)教師教學(xué)熱情。各高校要完善教師分類管理和分類評價辦法，充分考慮大學(xué)英語教師的職業(yè)特點，建立科學(xué)合理的教師考核、晉升與獎勵制度，向從事公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師實行必要的政策傾斜，激發(fā)大學(xué)英語教師的教學(xué)活力和熱情。

五、結(jié)語

高職院校大學(xué)英語教師發(fā)展的成效取決于教師自身的追求和努力。新版《教學(xué)指南》對大學(xué)英語教師提出了“三個主動適應(yīng)”的要求：“主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求，主動適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要”[4]。對高等職業(yè)院校英語教師而言，機遇與挑戰(zhàn)并存，只有主動堅持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力和知識素養(yǎng)，加強自身專業(yè)發(fā)展，才能滿足上述三個主動適應(yīng)，滿足高職職業(yè)教育的需要，勝任自身職業(yè)發(fā)展的需求。

[1]焦建利,汪曉東,秦丹.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展:中國文獻綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2009,(1):18-24.

[2]趙建華,姚鵬閣.信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景[J].中國電化教育,2016,(4):96-105.

[3]L.Darling-Hammond.The Right to Learn:A Blue Print for Creating Schools that Work[M].San Francisco:Jossey-Bass,1997;E. Wenger.Communities of Practice:Learning,Meaning and Identity[M].Cambridge UK:Cambridge University Press,1998.

[4]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界,2016(3):2-10.

（責(zé)任編輯：王星遠(yuǎn)）

Research on the Difficulties and Strategies of the Development of English Teachers in Higher Vocational Colleges under the Background of"Internet Plus"

PANG De-mei
(School of International Cooperation&Education,Nantong,226007,China)

The key to the development and reform of education is to strengthen the construction of teachers team and upgrade their overall quality.Under the background of“Internet Plus”,English teachers in higher vocational colleges are confronted with many problems,such as:low information literacy,old teaching modes,insufficient teaching and research capacity.English teachers are supposed to continuously strengthen learning,to raise their information literacy in teaching,and to take the initiative to adapt to the new era of the development of higher vocational colleges.Higher vocational colleges,in turn,should create a positive atmosphere so as to promote the development of English teachers.

Internet Plus;higher vocational colleges;English teacher;teachers'development

G715

A

1672-0105(2016)04-0043-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2016.04.010

2016-10-10

2016年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題“智慧教育背景下高職英語教師信息化教學(xué)能力提升研究”（2016SJA740031）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高職院校公共外語教學(xué)改革研究—江蘇多元招生制度的視角”（D/2015/03/009）；2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題“生源多元化與ESP雙重視角下高職高專大學(xué)英語課程改革實踐研究”（2015JSJG501）

龐德美，碩士，南通職業(yè)大學(xué)國際合作教育學(xué)院副院長，副教授，研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)與管理。