信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

☆王淑文（長(zhǎng)春市第六十八中學(xué)，吉林長(zhǎng)春　130021）

?

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

☆王淑文
（長(zhǎng)春市第六十八中學(xué)，吉林長(zhǎng)春130021）

摘要：課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用為情境的創(chuàng)設(shè)提供了有利條件。本文結(jié)合教學(xué)案例，從信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)故事情境、信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)問題情境、信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)情境三方面闡述信息化情境創(chuàng)設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

從事教學(xué)多年，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的灌輸式教育和填鴨式教學(xué)很難提供高效的課堂教學(xué)，學(xué)生也很難掌握教師所授的知識(shí)，這是從課堂教學(xué)方式的角度來考慮，而從平時(shí)的生活中我們也能看到這一現(xiàn)象，只有學(xué)生自主進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)才牢固，才能被學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與社會(huì)生活情境有著千絲萬縷的聯(lián)系。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必備的環(huán)節(jié)，但教師大多是用語言、圖像、動(dòng)作或簡(jiǎn)單的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)，這種傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情境方式缺乏生動(dòng)性，也不夠豐富。而信息技術(shù)為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了突破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)素材，從視音頻、動(dòng)畫和圖文等多種媒體來豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到傳統(tǒng)方法難以企及的效果。下文將結(jié)合教學(xué)案例，從信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)故事情境、信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)問題情境、信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)情境三個(gè)方面闡述信息化情境創(chuàng)設(shè)的方法。

一、信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)故事情境

信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)故事情境，就是把教學(xué)過程和內(nèi)容通過信息技術(shù)和多媒體的方式，以講“故事”和編“故事”的方式向?qū)W生展示。創(chuàng)設(shè)故事情境，就是要在教學(xué)過程中運(yùn)用來自生活的、有意義的、學(xué)生感興趣的歷史故事以及與學(xué)習(xí)生活有聯(lián)系的傳說、神話故事或者自創(chuàng)的故事等作為情境資料，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助學(xué)生理解教材和知識(shí)。實(shí)踐表明，通過故事情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

長(zhǎng)春市第四十五中學(xué)小學(xué)部語文教師王蘊(yùn)凝在長(zhǎng)春市信息技術(shù)整合課大賽中以《象形字真奇妙》一課獲得一等獎(jiǎng)?！断笮巫终嫫婷睢肥切W(xué)語文一年級(jí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，了解“象形字是模仿形狀來造字”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)象形字的興趣，并掌握一種新的識(shí)記生字的方法。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，瑯瑯上口，給出的幾個(gè)象形字在生活中也很常見，同時(shí)配有相應(yīng)的插圖以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生對(duì)“象形字”的認(rèn)識(shí)與理解。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)象形字的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，王老師在教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)制作動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生理解象形字的構(gòu)造方法和演變過程，試圖通過對(duì)象形字的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范用字的意識(shí)，傳承中華的傳統(tǒng)文化。王老師用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了一個(gè)父親教兒子識(shí)字，通過講解象形文字說明中國(guó)文字的起源這樣一個(gè)故事情境。影片借用36個(gè)象形文字向觀眾展現(xiàn)了一個(gè)有趣的故事：在紅“日”藍(lán)天下，遠(yuǎn)處的青“山”和近處的綠“水”，“鳥”兒在天空自由地飛翔，大“象”在河里歡快地吸水，綠蔥蔥的“森”“林”和“草”地。一個(gè)農(nóng)“夫”騎著“馬”兒，飛快地穿過“竹”林，跨過“田”野。故事以一個(gè)農(nóng)夫捕魚、打獵等生活故事為主線，進(jìn)行了36個(gè)象形字的學(xué)習(xí)。動(dòng)畫故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，形象逼真，在信息技術(shù)的幫助下，將抽象難懂的象形字放在故事情境中演繹，栩栩如生，學(xué)生看了都躍躍欲試，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

因此，在信息化條件下創(chuàng)設(shè)故事情境，為教師開展教學(xué)提供幫助，能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

二、信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中合理、科學(xué)地設(shè)疑和設(shè)問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的高低程度也取決于教師對(duì)問題環(huán)境和內(nèi)容的營(yíng)造。在教學(xué)過程中，許多教學(xué)內(nèi)容都可以由各種問題引導(dǎo)出來，如果教師能夠?yàn)檫@些教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的問題情境，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的意識(shí)。

為了進(jìn)一步說明如何在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)問題情境，以及利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境的優(yōu)勢(shì)，下面以一個(gè)課例為例。該課例是長(zhǎng)春市朝陽區(qū)北安小學(xué)數(shù)學(xué)教師趙靜上的一節(jié)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，這節(jié)課在長(zhǎng)春市信息技術(shù)與學(xué)科整合大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)”的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的用處，培養(yǎng)學(xué)生在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中，教師采用探究研討、小組交流、分層教學(xué)等教學(xué)方法，使得不同層次的學(xué)生都能努力思考和實(shí)踐，獲得對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一概念最直觀的了解和認(rèn)識(shí)，也理解“分?jǐn)?shù)”所表達(dá)的真正意義。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上說，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了整數(shù)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，對(duì)小學(xué)生來講是認(rèn)知上的突破。為了幫助學(xué)生突破這個(gè)認(rèn)知，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生非常喜歡的問題情境：“豬八戒吃西瓜”，于是，教師就從學(xué)情出發(fā)，充分利用信息技術(shù)制作了一個(gè)動(dòng)畫，還原《西游記》中“豬八戒分西瓜”的情節(jié)，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的意義，為接下來學(xué)習(xí)分子與分母做了扎實(shí)的鋪墊。

趙老師用Flash動(dòng)畫創(chuàng)建了這樣一個(gè)問題情境：有一天，唐僧師徒一行四人走在西天取經(jīng)路上，天氣炎熱，四人感覺又累又渴。于是，唐僧建議休息一下，同時(shí)對(duì)豬八戒說：“八戒，你去四處看看化點(diǎn)齋飯，再找個(gè)西瓜解解渴。”過不多時(shí)，豬八戒果然捧著一個(gè)西瓜回來了。孫悟空馬上說道：“師父，咱們把這個(gè)西瓜平均切成四塊，每人吃一塊?！必i八戒搖搖大耳朵馬上說：“這西瓜是俺老豬找到的，我才吃四分之一，太少了，我要吃八分之一，要不就給我六分之一也行，不能再少了?！睂O悟空聽到豬八戒這么說，哈哈大笑道：“八戒，既然你這么辛苦，那就給你十分之一吧，這下你滿意了吧。”豬八戒樂顛顛地等著孫悟空給他那份最大的西瓜。可是，當(dāng)豬八戒實(shí)際拿到手的時(shí)候，大呼上當(dāng)。那么，請(qǐng)大家想想，豬八戒為什么會(huì)上當(dāng)呢？1/4和1/10哪個(gè)大？我如果是豬八戒，我應(yīng)該怎么分西瓜？

看完這個(gè)動(dòng)畫故事后，學(xué)生就迫不及待地討論起來。這節(jié)課用信息技術(shù)制作了一個(gè)Flash動(dòng)畫故事，用這個(gè)動(dòng)畫故事作為本課的問題情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了分?jǐn)?shù)在故事和生活中的含義，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。從這個(gè)例子不難發(fā)現(xiàn)，只要教師勤于動(dòng)腦，敢于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問題情境會(huì)為課堂教學(xué)增光添彩的。

三、信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)情境

單獨(dú)拿一勺鹽讓你吃，你肯定難以下咽，但是當(dāng)你做一鍋湯，把鹽作為調(diào)料下到湯里，便成了美味的佳肴。知識(shí)與情境的關(guān)系就像鹽和湯的關(guān)系一樣，孤立地學(xué)習(xí)知識(shí)很枯燥乏味，但當(dāng)把知識(shí)放到一定的情境中，知識(shí)就成了美味的學(xué)習(xí)佳肴。

實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要手段和方式。在教學(xué)中科學(xué)而合理地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑?？茖W(xué)而合理的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，從而自然地在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起所學(xué)的知識(shí)。但受到空間、環(huán)境和條件的影響，很多實(shí)驗(yàn)在課堂上無法實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)恰恰能不受這些條件的限制，創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)情境就是要利用各種信息資源和技術(shù)來創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件。本文所涉及的信息資源，主要是指一些成熟的、比較適合應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的軟件平臺(tái)，例如：幾何畫板應(yīng)用于數(shù)學(xué)，模擬仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于物理、化學(xué)和生物等，然后教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

長(zhǎng)春市新朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校物理教師黃海燕曾經(jīng)在首屆長(zhǎng)春市初中信息技術(shù)與學(xué)科整合課大賽中上過一節(jié)課《家庭電路故障及判斷》，這節(jié)課榮獲了大賽的一等獎(jiǎng)。這節(jié)課利用信息技術(shù)軟件創(chuàng)設(shè)了物理仿真實(shí)驗(yàn)室，通過仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠自主、安全、科學(xué)地進(jìn)行電路故障分析及判斷。《電路故障分析》一課是初中三年級(jí)的復(fù)習(xí)課，近年來，有關(guān)于電路故障分析的題目考題已經(jīng)成為長(zhǎng)春中考的熱點(diǎn)，電路故障的分析是初中物理電學(xué)中?？嫉念}型，通常以選擇題和實(shí)驗(yàn)探究題出現(xiàn)，主要是考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但在教材中并沒有安排專門的課時(shí)講解，因此，很多學(xué)生遇到電路故障的題目時(shí)，常常理解困難，缺乏解決手段，這主要是由于對(duì)產(chǎn)生電路故障的本質(zhì)原因理解不透造成的。

電路故障分為斷路也稱開路、短路兩種情況，斷路是指電路中某處沒有連接完全斷開的電路；短路是指不經(jīng)過用電器直接將電源正負(fù)兩極連接在一起。

學(xué)習(xí)短路知識(shí)是初中物理電學(xué)的重難點(diǎn)，由于短路現(xiàn)象有安全性因素的限制，一般的短路實(shí)驗(yàn)都是教師邊演示操作邊講述，由于學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)短路的認(rèn)知不是很透徹。為了突破這一瓶頸，黃老師的這節(jié)課中利用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)了虛擬物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)短路現(xiàn)象，還開展了物理探究學(xué)習(xí)。

本節(jié)課嘗試借助信息技術(shù)，將數(shù)字實(shí)物展臺(tái)、仿真物理實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)庫程序等軟硬件運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，首先讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)虛擬實(shí)驗(yàn)器材、探究電路連接方案入手，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，快捷地得到實(shí)驗(yàn)所需的電路連接方案，通過小組合作，探究討論，選出合理的電路連接方案，然后運(yùn)用電子表格的數(shù)據(jù)功能進(jìn)行計(jì)算和分析，最后由學(xué)生總結(jié)得到結(jié)論。通過教師創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)課堂，使得物理課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效率大為提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性也得到了增強(qiáng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作的方式，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力，保證了三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

總之，在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的功能，并與常規(guī)教學(xué)手段密切配合，可以極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

[編輯：陳鉞]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）09-0062-03