高中信息技術課堂教學管理策略的思考

☆張偉（南京師范大學附屬揚子中學，江蘇南京　210048）

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高中信息技術課堂教學管理策略的思考

☆張偉
（南京師范大學附屬揚子中學，江蘇南京210048）

摘要：隨著社會大環(huán)境的發(fā)展變化，學生的個性也在逐漸增強，因此，高中信息技術課堂教學存在管理上的難度。教師為了能更好地完成教學任務、達成教學目標，必須有一套切實、可行、高效的課堂管理策略。筆者根據(jù)自己的教學管理經(jīng)驗，對信息技術課堂教學管理策略產(chǎn)生了一些思考，并進行歸納總結。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；管理策略；思考

在信息技術課堂上經(jīng)常能看到這樣的場景：教師在非常認真地講課，學生卻在看課外書、在玩手機、在睡覺，甚至在聊天并時而發(fā)出笑聲……試想，這樣的課堂氛圍，即使教師教得再認真，也很難完成教學任務，更談不上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息技術教師要想擺脫這樣的困境，就必須有一定的課堂管理能力。因此，筆者結合自己在教育教學工作中的經(jīng)驗，探討一下如何讓學生在課堂上能“乖”一點。

一、制訂并反復強化課堂規(guī)定，適時適當處理課堂問題

通過課堂教學發(fā)現(xiàn)，一個學生的不良課堂行為絕不只是影響他自己的學習，同時也會影響課堂上其他學生的學習，一個學生的問題行為在短時間內只會誘發(fā)臨座學生的不聽課，違反紀律，長時間下來就會誘發(fā)班級許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。針對這種現(xiàn)象，教師必須制定完善的課堂規(guī)定，要求每個學生嚴格執(zhí)行，如果不執(zhí)行，就要對學生進行適時適當?shù)靥幚?，決不能置若罔聞。當然，在制定規(guī)定和執(zhí)行違規(guī)時也應注意以下幾點。

1.將一般要求變?yōu)橄到y(tǒng)的紀律規(guī)定

實踐表明，教師口頭的要求或在問題發(fā)生時才要求學生遵守的規(guī)定，學生在心理上會對教師這種要求產(chǎn)生抗拒心理。所以，教師必須將一些一般性要求固定下來，形成課堂上系統(tǒng)的行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，這樣才能提高課堂管理效率，避免秩序混亂。同時，要求一旦固定下來，學生就會對這些規(guī)定要求從心理上形成認同感，并逐漸遵從。

2.及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為

教師在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題是遠遠不夠的，為了以后不再發(fā)生類似問題，必須對問題行為進行制止和處理，讓學生從心理上知道發(fā)生此類行為的嚴重后果。至于教師采取什么樣的制止和處理措施取決于問題的性質和場合，例如：如果一個學生只是在課堂上表現(xiàn)得比較消極、散漫，作為教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉、眼神提醒等方法；如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師就應該立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法；如果某個學生為了吸引教師的注意，比如接話、發(fā)出怪聲等，教師也可以采用暫時不予理睬的方法，等下課后再給予處理。一般有經(jīng)驗的教師都知道，如果在課堂上處理這樣的學生，就必然會讓那些出現(xiàn)了行為問題的學生成為教室里的注意焦點，這使得他們反而會獲得成就感，進而得寸進尺。因此，在課堂教學過程中，教師除了正常教學，還要密切觀察、監(jiān)控學生的行為表現(xiàn)，對學生問題的發(fā)生也要有一定的預見性，對已經(jīng)發(fā)生的問題要有非常理性的判斷，即采取最優(yōu)的方式處理這個問題。同時，在處理學生問題時，盡量以不太引起別人注意的方式，盡可能避免其他學生受到干擾，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為，否則，會更影響教學效果，適得其反。

二、精心設計教學內容和教學方法，讓課堂教學井然有序

實踐表明，一節(jié)課光有嚴格的紀律要求，容易使學生每節(jié)課都困在嚴格的紀律制度下而變得被動，長時間下來，學生會覺得課堂很累，沒有學習興趣，教學效果也就會大打折扣。所以，要想讓學生在教師的引導下主動學習，還需要教師對課堂教學內容和教學方法進行精心的設計和策劃。一節(jié)優(yōu)秀的課總是能吸引學生，學生也會有意無意地被課堂上的教學內容和教學活動深深吸引，全身心地投入到課堂學習中來，從而無心顧及別的事情。當然，教師要想做到這一點，就需要精心備課，并在以下幾個方面多加研究。

1.注重課堂引入

課堂引入是每一次課的開始，也是這次課能否成功的關鍵因素。好的課堂導入會使學生對本次課充滿興趣和欲望，讓學生認識到要想滿足自己的欲望，必須一直都圍繞教師組織的教學內容和教學活動轉，決不可以走神。當然，課堂引入是否成功也會直接影響本次課的課堂氣氛，進而影響這次課的教學效果。筆者認為優(yōu)秀的課堂引入應該是自然的，能迅速讓學生進入課堂學習狀態(tài)的。所以，建議在導入新課的時候要做到切合學生實際，符合學生需求，具有科學性、實效性，要緊扣教學目標，要能讓學生迅速被教學內容吸引過來。只有這樣的課堂引入才是成功的，隨后的課堂教學才能更輕松一些。比如：在計算機網(wǎng)絡課程上可以采用“需求導入”、“問題導入”、“任務導入”等方法，讓學生對日常生活以及將來工作中會接觸到的各種需求、問題、任務等進行解決，從而激發(fā)學生學習欲望。

2.靈活運用多種教學方法

除了好的課堂導入外，精心設計的教學方法，也能促進學生的學習興趣和達到較好的學習效果。所以，這就要求教師在上課之前一定要多研究教學方法，多思考如何讓學生有意無意就想聽教師的課，讓學生感覺聽教師的課是一種享受，而不是一種煎熬。對于多種多樣的教學方法，教師要全面掌握、靈活運用，切記不能生搬硬套。如果一個教師在課堂上缺乏教學組織能力，講課聲音低沉，語速緩慢，平鋪直敘，面無表情，教學方法又死板，這節(jié)課對學生來說就是催眠曲，部分學生在這節(jié)課上也就有了走神的機會和理由，忽略了課堂的教學內容。時間一長，班級里平時注意力比較集中的學生也可能變得昏昏欲睡，或變得愛說話，這樣的課堂教學效果就很難保證。所以，教師在教學過程中一定要注意教學方法，采用切合學生和本節(jié)課教學實際的方法，比如：要時不時地與學生互動，并將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，激發(fā)學生的求知欲和興趣，讓學生主動或被動地投入進來。在教學過程中教師還要對教學方法做到心中有數(shù)，要有充分的準備，注意時間的分配和控制，切不可出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象。如果一節(jié)課還沒到下課時間就完成教學內容，那學生就會沒事干，就只能講話或做其它事情；相反，在課堂教學中的拖課也是不可取的，因為學生最討厭教師拖課，事實表明，只要下課鈴聲一響，學生的心就不在課堂上，這時教師再講課也只能是徒勞，甚至還會引起學生的反感。綜上，教師在課堂上的教學方法要有多樣性，主要的教學方法貫穿課堂，次要的教學方法潤色課堂，并充實課堂。

3.教學語言要有藝術性

眾所周知，課堂教學主要是通過教師語言將知識傳授給學生，從而達到教學的目的。所以，教師的語言表達水平也就會決定知識傳授的效率，如果教師的課堂語言言簡意賅、語短情長、聲聲入耳、比喻貼切、出口成章，那么，學生就會感到聽教師的課是很愜意的事情，也就會全身心地投入到課堂內容上；反之，如果教師在教學過程中不能將自己想表達的觀點迅速且準確地轉換成學生容易接受的語言，出現(xiàn)“言在此而意在彼”的現(xiàn)象。那么，學生就會覺得聽課很累，很不舒服，自然而然就不會再聽下去，不聽課就可能做一些其它事情，也就達不到教師的預期效果和教學目的。因此，教師在課堂上的語言應該是通俗易懂的、形象生動的、風趣幽默的、富有啟發(fā)的，要具備較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性。例如：在解釋計算機網(wǎng)絡的通信原理時，可以讓學生通過體會郵局里信件的傳輸過程，實現(xiàn)對網(wǎng)絡通信原理的理解，使抽象的理論具體化，把枯燥的網(wǎng)絡知識變得富有趣味，從而使學生不把聽課當成一種負擔，并能在快樂的氣氛中集中精力聽課。

三、與學生互相“聽”和“看”

通過幾年的從教經(jīng)驗,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上存在這樣的現(xiàn)象，當同學回答問題時，有的學生就會隨意打斷他人的回答，隨便插嘴，根本沒聽清其他人在表達什么意思，就發(fā)表了自己的意見，也就沒辦法對他人的回答做出科學的評價，進而影響了課堂教學的高效性。教師一定要在課堂上要求并培養(yǎng)學生聽的習慣，向學生反復強調聽的重要性，采用多種方式培養(yǎng)學生悉心、靜心聽講的習慣。除了讓學生耐心地聽教師，教師也要學會聽學生，當學生回答問題時，教師要把目光專注在這個學生身上，讓學生知道教師在耐心地聽他發(fā)言，而且教師的目光中要表示出一種關愛、重視、期待、鼓勵、欣賞，這時候學生就會不自覺地投入到課堂學習中，而不去做其它事情了。需要注意的是，不能在學生回答問題時寫板書，讓學生感到自己被冷落、自己的回答可有可無。

在課堂上，教師和學生除了相互認真傾聽之外，還要互相看。教師在課堂上不能只看黑板和講稿，要把目光不時地轉移到每位學生身上，要走到學生中去，觀察學生是否在聽課，是否在按教師的要求完成任務。其實，教師在講課時如果能用眼睛環(huán)視課堂，就會使學生感到你在對他講課，還可以通過目光暗示，提醒個別聽課不認真的學生，制止他們走神，讓其感到緊迫感。另外，要求學生不停地觀察教師的行為表情，而不是一直盯著課本或黑板。因為很多時候，教師想表達的意思，通過語言很難完成，只有教師的行為表情才能做到位。學生通過看教師的行為表情能夠更深刻地理解教師所表達的意思。

四、結束語

信息技術課堂教學管理的策略是多種多樣的，它需要教師自己不斷地總結探究，并恰到好處地把它運用到課堂教學管理中?？傊?，通過這些策略使信息技術教師從課堂上既勞心又傷神地維持秩序的狀態(tài)中解放出來，輕輕松松、開開心心地上課，讓教師能教得順利，讓學生能學到知識。

[編輯：莊豐源]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0037-02