只想當“病人”的琦琦

鎮(zhèn)江市桃花塢幼兒園　秦　瑩

只想當“病人”的琦琦

鎮(zhèn)江市桃花塢幼兒園秦瑩

琦琦以自己的方式在慢慢成長。或許他在交往時還不是那么主動；或許他畫出的掛號單不是很形象；或許他在給小朋友“掛水”時，動作還沒那么嫻熟，但，這又有什么關(guān)系呢？他能根據(jù)自己的能力不斷地在嘗試，獲得新經(jīng)驗。

案例

醫(yī)院游戲開始了，孩子們按照自己的意愿選擇了“醫(yī)生”“病人”“護士”。我一邊看著孩子們游戲，一邊隨手拍了一些活動照片，發(fā)到班級群里，給家長們共賞。一會兒，琦琦媽媽發(fā)來信息：“老師，為什么我們家琦琦總是當病人?。课铱戳藥状?，他都是在當病人，能不能給他換個角色？”我解釋說：“角色不是我們安排的，是孩子們自己的選擇?！彼⒖陶f：“沒出息，每次都當病人。”

又一次游戲開始前，我問了下琦琦：“今天你要不要去當當醫(yī)生？”他搖搖頭，還是要當病人，而且選擇了當笑笑家的“寶寶”，讓笑笑帶著他，跑來跑去看各種“病”。一會，琦琦媽媽又給我發(fā)來了信息：“老師，能不能幫我說說他，讓他也試試別的角色，這樣發(fā)展才能全面的呀。”

反思

游戲結(jié)束后，我一直在思考著琦琦媽媽的話，要不要答應(yīng)她，去干涉一下琦琦的選擇？通過對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）的學習，我沒有馬上做出決定，而是對琦琦的游戲情況進行了觀察分析。首先，在游戲中，琦琦的情緒一直是快樂的。他樂呵呵地跟著扮演“媽媽”的小朋友后面，聽由人家安排，一會“肚子疼”，一會“膀子受傷”了；一會去“掛水”，一會坐在家里“吃藥”，有著非常積極快樂的情緒體驗。其次，琦琦在游戲中的社會性發(fā)展。在整個游戲過程中，他和別的小朋友有交往，有合作。作為“病人”，會跟“醫(yī)生”介紹自己的“病情”，配合“醫(yī)生”的各種檢查；在當娃娃家的“寶寶”時，能和當“媽媽”的小朋友合作，進入家庭角色的情境。他在和小朋友交往的過程中，每次對自己病情的闡述，對角色的分配，雖然不是主動進行交流，但也都能清楚地進行表述，說明他在語言方面也是有一定的鍛煉發(fā)展的。

既然琦琦在這些方面的發(fā)展都沒有什么問題，那琦琦媽為什么會提出問題呢？首先，琦琦媽媽在看幼兒的游戲行為中，加入了成人的一些看法。幼兒對角色的選擇，往往取決于他們自身的經(jīng)驗和興趣，并無高低貴賤之分。其實當醫(yī)生和當病人只是不同的角色扮演，不存在有沒有出息。其次，琦琦媽媽一直對他有著很高的要求，希望他各個方面都有突出的表現(xiàn)，覺得應(yīng)該嘗試各種角色，才能全面發(fā)展。

從《指南》解讀中我們知道：游戲往往是幼兒力所能及的活動，他們不會選擇難度高于自己能力的活動內(nèi)容。醫(yī)院游戲是剛開設(shè)的游戲，琦琦之所以總是選擇當“病人”，應(yīng)該來說，“病人”是最適合他近期發(fā)展水平的，對當“病人”，他有著一定的經(jīng)驗，不需要他努力去表現(xiàn)。如果選擇醫(yī)生，需要主動接待“病人”，詢問“病人”病情，思考如何治療；選擇“護士”，需要能熟練地給病人掛水、包扎……這些對琦琦來說，可能還是存在一定的難度。

我和琦琦媽媽做了交流，告訴了她我的觀察分析和孩子的游戲發(fā)展特點，請她不要著急，不要影響孩子的選擇，讓我們一起繼續(xù)對孩子進行觀察。一段時間后，琦琦選擇了對繪畫能力有一定要求的“掛號處的護士”；過了一天，他又嘗試著選擇了“內(nèi)科的醫(yī)生”，說明他已經(jīng)不滿足于一直當“病人”了，開始了新的嘗試。

成長

琦琦以自己的方式在慢慢成長。或許他在交往時還不是那么主動；或許他畫出的掛號單不是很形象；或許他在給小朋友“掛水”時，動作還沒那么嫻熟。但，這又有什么關(guān)系呢？他能根據(jù)自己的能力不斷地在嘗試，獲得新經(jīng)驗。這種主動的獲得遠比老師和家長強加給他的更符合他自身的需要，更具積極的意義。通過這次事件，琦琦媽媽的觀念也在逐漸改變。在老師肯定了琦琦的發(fā)展后，也給了家長一個訊息，老師對孩子是重視的，琦琦是不斷在進步的。老師的肯定對家長來說，是種欣慰，也讓她愿意去配合老師的工作。同時，通過我們與她的交流溝通，也讓她了解了孩子發(fā)展的特點，發(fā)現(xiàn)了平時沒有能注意到的孩子的一些品質(zhì)。而作為老師的我，深深地感到，幼兒才是游戲的主人，只有尊重孩子，細致觀察，深入分析，才能了解孩子的游戲需要；只有順應(yīng)幼兒的發(fā)展特點，適宜指導，才能讓孩子更好地發(fā)展。