讓幼兒親歷“科學(xué)家研究科學(xué)”的過程
——大班科學(xué)區(qū)材料的多維度開發(fā)

江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)幼兒園　奚　萍

讓幼兒親歷“科學(xué)家研究科學(xué)”的過程
——大班科學(xué)區(qū)材料的多維度開發(fā)

江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)幼兒園奚萍

《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》（以下簡稱《指南》）指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。科學(xué)區(qū)作為幼兒科學(xué)探索的主要場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)有重要作用。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，材料是開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的關(guān)鍵。幼兒是否對(duì)科學(xué)區(qū)感興趣，是否能夠順利開展活動(dòng)，很大程度上取決于教師材料的提供。為了充分發(fā)揮各種材料的教育功能，我們要根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，多元化地提供可供幼兒操作探究的活動(dòng)材料。要為幼兒提供充足的科學(xué)活動(dòng)材料，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒親歷“科學(xué)家研究科學(xué)”的過程。

以《指南》為引領(lǐng)，通過對(duì)大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中有關(guān)材料現(xiàn)狀的梳理，筆者嘗試從幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中挖掘科學(xué)區(qū)材料以及活動(dòng)形式的因素，從材料的來源、呈現(xiàn)方式和豐富性展開思考與實(shí)踐。

一、材料的來源

（一）生活中感興趣的材料

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。著眼于幼兒愛玩的事物：石頭、水、各種鏡子、吸鐵石、各種玩具等。筆者平時(shí)注意觀察了解幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，有意識(shí)收集相應(yīng)活動(dòng)材料，充分讓幼兒與材料互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。我們?cè)诎嗉?jí)里設(shè)置了一個(gè)“百寶箱”，收集來自家庭的各種廢舊材料。同時(shí)在班級(jí)里設(shè)置一個(gè)“玩具分享區(qū)”，允許幼兒將自己收集的各種物品，展示出來。經(jīng)驗(yàn)表明，這些“玩具”很有可能引發(fā)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。

練習(xí)顛乒乓球是我們大班下學(xué)期的體育鍛煉重點(diǎn)，孩子們都在如火如荼地練習(xí)，期間有些乒乓球癟掉了，扔掉了怪可惜，那這些廢舊的乒乓球可以用來干什么呢？一番思索之后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們把這些廢舊的乒乓球利用起來，將乒乓球用剪刀剪成半月形或花瓣形，做成小花瓣。將球板沾上少量水之后，剪好的乒乓球片放上去，略為傾斜，乒乓球就可以旋轉(zhuǎn)起來，很好玩。孩子們對(duì)此充滿了興趣，玩得不亦樂乎。一片花片旋轉(zhuǎn)成功后，再嘗試加花片，兩片、三片，可以疊成很多片花瓣一起旋轉(zhuǎn)。我請(qǐng)幼兒自己探究小花旋轉(zhuǎn)的方法：小花為什么會(huì)在板子上掉下來？怎樣使小花轉(zhuǎn)得又穩(wěn)又快？通過探究明白：必須有水小花才不會(huì)掉下來，板子傾斜的角度決定小花旋轉(zhuǎn)的速度。我還組織幼兒分組進(jìn)行小花旋轉(zhuǎn)比賽，看誰的小花旋轉(zhuǎn)的時(shí)間最長。

（二）自然中熟悉的資源

大自然是我們科學(xué)區(qū)材料的不竭來源。充分利用自然資源，可以讓幼兒在感受、觀察與記錄的過程中，對(duì)自然界中的生物形成一個(gè)較為客觀和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。我們利用教室外連接操場(chǎng)的一條走廊和空地，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的自然角。大班幼兒喜歡探究、操作、實(shí)驗(yàn)，對(duì)事物變化發(fā)展的過程感興趣，因此實(shí)驗(yàn)性的自然角為他們提供了探究發(fā)展的平臺(tái)。

例如“種子發(fā)芽旅行”實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)條件，讓種子分別經(jīng)歷了浸水、澆水、不澆水等條件，觀察種子發(fā)芽需要什么樣的條件；“不同的家”——讓植物分別生活在泥里和水里，觀察比較在不同環(huán)境下植物的生長情況；在“植物愛陽光”的實(shí)驗(yàn)中，我們和孩子一起尋找沒有陽光的角落，自建各種暗房。每天孩子們都起勁地去看住在小黑屋里的植物，細(xì)心地記錄變化，通過觀察比較理解植物生長需要陽光。春末夏初的自然角里，總會(huì)有很多植物進(jìn)行“爬高比賽”，孩子們用自然物、尺子進(jìn)行測(cè)量統(tǒng)計(jì)，評(píng)選爬高冠軍。他們不但萌發(fā)了觀察的興趣，還體驗(yàn)了簡單的測(cè)量、比較的方法，可謂一舉兩得。春季，班級(jí)里會(huì)養(yǎng)蝌蚪、蠶等，教師引導(dǎo)幼兒用放大鏡觀察蝌蚪變青蛙的過程（卵——蝌蚪——長出后腿——長出前腿——尾巴縮短——青蛙），用圖畫等方式做好記錄。

二、材料的呈現(xiàn)方式

班級(jí)科學(xué)區(qū)的材料越豐富越好，但對(duì)于幼兒來講，一次呈現(xiàn)的材料卻不是越多越好。如果把所有的材料都亂七八糟地堆放在桌上，或者堆放在筐里交給幼兒，會(huì)讓幼兒無所適從，甚至有可能會(huì)讓他們把探索材料變成打鬧的玩具，所以，材料最好是按主題循序漸進(jìn)地分層次呈現(xiàn)。

（一）材料主題化

材料呈現(xiàn)時(shí)最好結(jié)合主題教學(xué)活動(dòng)，按年齡段發(fā)展目標(biāo)層次遞進(jìn)，不要一股腦地把搜集到的材料都展示出來。根據(jù)幼兒園主題課程的計(jì)劃安排，我們也對(duì)科學(xué)區(qū)的材料作了相應(yīng)投放。主題“彈性”中，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了長方形積木、塑料尺一把、橡皮一塊和長方形紙板一塊。讓幼兒根據(jù)預(yù)測(cè)取出相應(yīng)的積木數(shù)量，將積木疊放整齊后，將塑料尺的一頭與積木一邊對(duì)齊，用手按壓牢固，把橡皮放在塑料尺的另一頭，用手指壓住，放開手指，觀察橡皮的跳躍現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)橡皮跳過長方形紙盒所需要的積木數(shù)量。通過預(yù)測(cè)、探索、實(shí)施、修正/確認(rèn)結(jié)論這一系列的科學(xué)探究過程，材料的投放鞏固延伸了主題教學(xué)活動(dòng)的成果。

（二）材料目標(biāo)化

因?yàn)椴牧夏芪锘茖W(xué)探索的目標(biāo)，所以教師應(yīng)該盡可能注意材料的呈現(xiàn)方式，使呈現(xiàn)的材料整齊、有序，既能體現(xiàn)明確的目標(biāo)指向，又能引發(fā)幼兒探索的興趣。

在第一次玩“有趣的紙橋”游戲時(shí)，我提供了同樣大小的罐子、固定罐子之間距離的模型紙片、同樣大小的紙和圍棋子若干。請(qǐng)幼兒來探索如何在紙橋上使棋子站立。開始游戲后，孩子們開始嘗試讓棋子站立。大家反復(fù)多次，棋子放上去，紙橋卻總是掉下來。在反復(fù)的失敗后，孩子們有些氣餒，開始拿紙和罐子玩其他的游戲。這時(shí)候，老師再次提醒幼兒游戲的目標(biāo)是使棋子在紙橋上站立，并鼓勵(lì)孩子們：“再試一試，有什么好辦法?！标惣涡虚_始動(dòng)腦筋，把紙對(duì)折了下，把棋子放上去，這次真的成功了，陳嘉行開心地拍起手來，“一顆、兩顆……”一下子放了十多顆。李紫菡看見陳嘉行的紙橋后，也開始把紙對(duì)折做紙橋，一下子放了二十顆棋子。在講評(píng)時(shí)，老師給予梳理、小結(jié)，得知：改變紙的形狀可以使紙橋的承受能力發(fā)生變化。材料投放的目標(biāo)化可以讓材料發(fā)揮目的化作用，讓幼兒輕松地獲得科學(xué)體驗(yàn)。

（三）材料層次化

科學(xué)活動(dòng)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過程?？茖W(xué)區(qū)的層次性也體現(xiàn)在材料的提供上，應(yīng)遵循由易到難，由淺入深的原則。首先，根據(jù)不同年齡段幼兒發(fā)展的不同特點(diǎn)與實(shí)際情況，同一區(qū)角材料的投放要呈現(xiàn)差異性。如：同樣是“紙”的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，中班的活動(dòng)是各種各樣的紙、紙寶寶站起來等活動(dòng)，而大班孩子的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，可以提供紙牌等，開展“撲克疊疊高”的游戲。其次，同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對(duì)材料的要求也就不一樣。例如當(dāng)一些孩子們?cè)跍y(cè)量溫度的時(shí)候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓升高的紅柱子又降下去。材料層次化應(yīng)讓每一名幼兒都能夠根據(jù)自己的能力和實(shí)際需要選擇適合自己的材料，達(dá)成相應(yīng)發(fā)展目標(biāo)。

三、材料的豐富性

豐富性首先可以理解為選擇材料種類的多樣性，再則體現(xiàn)在材料的充足數(shù)量上。一些低結(jié)構(gòu)材料和美術(shù)作品等也是科學(xué)區(qū)的常用材料。

低結(jié)構(gòu)的游戲材料指的是半成品的材料，低層次材料允許幼兒對(duì)材料進(jìn)行千變?nèi)f化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑。所以，在材料的投放中，教師需注意高低材料的結(jié)合。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些普通的物品被孩子們制作成了件件工藝品：拆開的半成品玩具被幼兒裝好了，在鞋盒子上挖個(gè)洞成了幼兒探索光的工具，飲料瓶、罐成了探索沉與浮、水的特性的絕佳材料。

幼兒美工活動(dòng)的成品如能合理利用，也可作為科學(xué)區(qū)的探索材料，讓幼兒有再次動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如美工活動(dòng)制作的小風(fēng)車投放到科學(xué)區(qū)時(shí)，幼兒通過玩風(fēng)車，可以感受風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)速度與形狀的變化關(guān)系；幼兒自制的彈性小玩偶可以讓幼兒探索并進(jìn)行科學(xué)分類。

此外，為方便幼兒記錄實(shí)驗(yàn)操作的過程和結(jié)果，教師應(yīng)該為幼兒提供記錄單和筆，便于幼兒隨時(shí)交流和分享科學(xué)研究的結(jié)果。為方便幼兒查找資料，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師還可以在科學(xué)活動(dòng)區(qū)域的附近區(qū)域提供與探索主題相關(guān)的圖書或畫冊(cè)。

總之，正如新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所強(qiáng)調(diào)的：教師與幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)分別處于主導(dǎo)和主體地位，好的教師應(yīng)能夠引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮其主體作用。同樣的，好的科學(xué)區(qū)材料也應(yīng)能引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，像科學(xué)家一樣去研究科學(xué)，敢于嘗試、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。作為一線教師，我們將在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行有針對(duì)性的摸索實(shí)踐和創(chuàng)新，多維度地開發(fā)科學(xué)區(qū)的材料，讓靈活的空間與豐富的材料為科學(xué)區(qū)活動(dòng)保駕護(hù)航。讓科學(xué)區(qū)活動(dòng)發(fā)揮其最大化的作用，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。