圖書館員與專業(yè)課教師合作的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育新模式

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微信、微博、微視頻、微電影、微課等新媒體不僅沖擊了紙質(zhì)文獻(xiàn)，更打破了傳統(tǒng)的信息獲取方式。信息以多元化的方式撲面而來，從最初的文字、圖像等平面形式到聲音、視頻等多媒體形式，再到微熱點(diǎn)、微課等新媒體形式。信息形式的不斷變化正在改變科研環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，信息傳播渠道的多樣化為信息獲取帶來了全新的體驗(yàn)，信息數(shù)量的爆增與信息質(zhì)量的不確定性也給信息素養(yǎng)提出了更高的要求。1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurowski在一次報(bào)告中首次提出“信息素養(yǎng)”是“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)與技能”[1]這一概念。

醫(yī)學(xué)生是未來醫(yī)生的主要構(gòu)成者，醫(yī)生本身就是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、終身教育的職業(yè)，職業(yè)本身要求從業(yè)人員對(duì)信息的敏感性高，捕獲知識(shí)的能力強(qiáng)，以便其在學(xué)習(xí)與科研的過程中能夠順利解決問題，提高科研與創(chuàng)新能力，驅(qū)動(dòng)整個(gè)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為適應(yīng)“微時(shí)代”信息環(huán)境的變化，醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育勢(shì)必要對(duì)單一的傳統(tǒng)授課模式做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合高校開設(shè)的各學(xué)科專業(yè)課，發(fā)揮圖書館的潛在作用，提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)。

1 國內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 對(duì)信息素養(yǎng)概念認(rèn)知不足

目前，國內(nèi)一些院校只注重基礎(chǔ)教育和專業(yè)技術(shù)層面的教育，對(duì)于如何更好地使學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育還不夠重視。有些院校認(rèn)為信息素養(yǎng)教育就是文獻(xiàn)檢索課，是信息專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)與掌握的內(nèi)容；還有一部分院校認(rèn)為，信息素養(yǎng)教育就是在掌握一定的計(jì)算機(jī)技能的基礎(chǔ)上，用計(jì)算機(jī)獲取所需信息能力的教育。這完全忽略了要讓學(xué)生在“微時(shí)代”的今天提高信息免疫力、加強(qiáng)信息道德與倫理素養(yǎng)教育的重要性[2]。

1.2 信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

美國國立圖書館協(xié)會(huì)和教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在1998年制定了信息素養(yǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，主要從信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任等方面詮釋了信息素養(yǎng)的要求與責(zé)任。英國、澳大利亞和新西蘭等國家在高校實(shí)踐中也先后確立了高等學(xué)校信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育指明了方向。目前，國內(nèi)仍然沒有統(tǒng)一的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分地區(qū)因地制宜建立了適合本地區(qū)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但多集中在北上廣等發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中小城市的普通高校，有些標(biāo)準(zhǔn)尚達(dá)不到[3]。因此，在各高校進(jìn)行信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，迫切需要建立統(tǒng)一的、規(guī)范的國家高等學(xué)校信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，為各地區(qū)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)則與依據(jù)[4]。

1.3 信息素養(yǎng)教育與實(shí)踐脫鉤

學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育時(shí)信息意識(shí)淡薄，在最初接觸信息素養(yǎng)教育時(shí)對(duì)課程不夠重視，沒有意識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)日后畢業(yè)設(shè)計(jì)和進(jìn)行科研的重要性。特別是醫(yī)學(xué)生，科研將伴隨其整個(gè)職業(yè)生涯，信息獲取能力弱，不會(huì)獲取與選擇正確信息，不能掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，則無法創(chuàng)新本領(lǐng)域的新知識(shí)[2]。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到信息素養(yǎng)教育的意義后，已經(jīng)投身于實(shí)踐領(lǐng)域，又沒有機(jī)會(huì)重新塑造自身的信息素養(yǎng)。

1.4 信息素養(yǎng)“四教”相關(guān)問題

“四教”指的是教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、教師素質(zhì)。中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究所2007年對(duì)國內(nèi)10余所醫(yī)學(xué)院校開展了醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究[5]，結(jié)果顯示，教材建設(shè)明顯偏后，內(nèi)容陳舊，不夠新穎和實(shí)用，缺乏不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)教材；教學(xué)內(nèi)容多以傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容為主，沒有更多的融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)搜索等前言知識(shí)；教學(xué)方法單一，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、照本宣科式教育為主，部分院校開設(shè)了遠(yuǎn)程教學(xué)、在線培訓(xùn)課程，但實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)在實(shí)踐中獲取所需知識(shí)的方法和技巧；教師本身信息素養(yǎng)有待提高，大部分信息素養(yǎng)教育課程由圖書館員承擔(dān)，有些館員外語水平和計(jì)算機(jī)能力較低，只注重教材內(nèi)容的羅列，對(duì)于信息素養(yǎng)理論和相關(guān)專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教育幾乎空白[6]。

2 圖書館員與專業(yè)課教師合作開展醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育

2.1 信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合[7]

首先，專業(yè)課教師和圖書館員要相互信任，共同承擔(dān)信息素養(yǎng)教育的重任。館員可以參加專業(yè)課教師的教學(xué)會(huì)議，甚至參與到專業(yè)課教師的科研課題項(xiàng)目中，幫助教師掌握學(xué)科前沿的同時(shí)提高其自身的信息素養(yǎng)，使信息素養(yǎng)教育內(nèi)容不僅融入到專業(yè)課內(nèi)容中，更滲透到專業(yè)課結(jié)構(gòu)中。館員在參與專業(yè)課題的同時(shí)也能從中了解到本專業(yè)的研究方向，以便于在設(shè)置信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)將專業(yè)知識(shí)融入其中，使學(xué)做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。專業(yè)課教師也可以主動(dòng)走進(jìn)圖書館，將平時(shí)科研與教學(xué)遇到的問題與圖書館員探討，尋求解決途徑，定期聆聽圖書館舉辦的數(shù)據(jù)庫或信息前沿方面的講座，主動(dòng)提高自身信息素養(yǎng)。

2.2 館員與專業(yè)課教師合作選擇或撰寫教材

醫(yī)學(xué)是一個(gè)龐大的學(xué)科，在中圖法R類“醫(yī)藥、衛(wèi)生”類目下，又細(xì)分了很多醫(yī)藥學(xué)方向和分支學(xué)科。目前，不少醫(yī)學(xué)院校致力于精品教材建設(shè)工作。如由郭繼軍教授主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》作為衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，為基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)所用，除介紹信息素養(yǎng)的基本理論外，更突出思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性，適用性強(qiáng)；由崔雷教授主編、高等教育出版社出版的《醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘》，可以作為高級(jí)別深入學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)文本挖掘的研究生的入門理論教材。對(duì)于一些沒有本專業(yè)教材的小學(xué)科，圖書館員在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育時(shí)，可以結(jié)合專業(yè)課教師的意見，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類專業(yè)教材為主導(dǎo)，在課件中替換部分實(shí)例，使本專業(yè)學(xué)生更容易理解授課內(nèi)容。當(dāng)然，若圖書館員與專業(yè)課教師能夠合作撰寫適合于本專業(yè)的教材，將適合學(xué)生信息素養(yǎng)教育。

2.3 館員與專業(yè)課教師合作豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，專業(yè)課與信息素養(yǎng)教育往往一分為二，沒有將信息素養(yǎng)教育體現(xiàn)到學(xué)習(xí)、科研、工作實(shí)踐中。如何將信息素養(yǎng)教育中學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，是信息素養(yǎng)教育者需要思考的問題。在信息化的今天，信息素養(yǎng)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)除包括基本的文獻(xiàn)檢索知識(shí)、情報(bào)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、語言學(xué)以外，更應(yīng)該囊括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息資源的開發(fā)與利用、信息可視化表達(dá)、移動(dòng)信息搜索知識(shí)等[2]。特別是在手持終端隨處可見的移動(dòng)信息時(shí)代，如果不能在移動(dòng)環(huán)境下進(jìn)行文字、語音、視頻，甚至地圖搜索，在生活中將寸步難行[8]。圖書館員應(yīng)把握信息技術(shù)前沿，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能在第一時(shí)間更新信息素養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備。

2.4 館員與專業(yè)課教師合作改革教學(xué)方法

加強(qiáng)實(shí)踐教育是對(duì)理論知識(shí)的鞏固與延伸。在本科階段，實(shí)踐與理論的最好結(jié)合莫過于畢業(yè)設(shè)計(jì)與臨床實(shí)習(xí)[2]。將信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐應(yīng)用融入畢業(yè)設(shè)計(jì)與臨床實(shí)習(xí)中，在問題中尋找方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的科研理念，提高信息敏感性，加強(qiáng)其文獻(xiàn)分析與創(chuàng)新能力。“微時(shí)代”背景下萌發(fā)出許多新型教育模式，如網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。圖書館員可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂、在線講座、慕課[9]等多種形式為學(xué)生提供更便捷的自主學(xué)習(xí)方式[10]，學(xué)生可以有選擇地聆聽所需知識(shí)。目前較流行的慕課即大規(guī)模開放性在線課程，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、分享及討論的環(huán)境，打破了時(shí)間和空間的束縛，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)[11]。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)授課教育與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物[9]，學(xué)生利用教學(xué)視頻預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，與教師進(jìn)行知識(shí)探討、互動(dòng)交流、作業(yè)答疑等，使得有限的課堂時(shí)間變得更加高效。以微型教學(xué)視頻為主要載體的“微課”[12]，注重某一難點(diǎn)或重點(diǎn)的講授，課程中微視頻、微課件等微策略的應(yīng)用使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、有效復(fù)習(xí)[13]。

2.5 建立適合本專業(yè)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

信息化時(shí)代，學(xué)生成績不應(yīng)僅限于以考試成績的好壞來判斷，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中解決問題的能力。專業(yè)課教師和圖書館員在考核中可將各自的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，鍛煉學(xué)生在本領(lǐng)域中如何應(yīng)用信息素養(yǎng)解決專業(yè)問題。

3 結(jié)語

在全民閱讀的大數(shù)據(jù)時(shí)代，圖書館進(jìn)入了一個(gè)前所未有的“黃金年代”，圖書館員應(yīng)該充分發(fā)揮自己的職業(yè)技能，根據(jù)信息時(shí)代的要求，調(diào)整服務(wù)方式、豐富服務(wù)內(nèi)容、改善服務(wù)手段，幫助讀者更好地適應(yīng)“微時(shí)代”的到來。