培養(yǎng)工匠精神的豐田金杯教學模式研究

丁寧寧

摘? 要 通過對豐田金杯教學模式的研究，指出豐田金杯教學模式的五大優(yōu)勢，揭示豐田金杯教學模式對培養(yǎng)工匠精神的重要作用。

關(guān)鍵詞 工匠精神;豐田金杯;教學模式;職業(yè)教育

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0127-03

1 引言

2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中提出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣?！?016年，李克強總理在《政府工作報告》中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！盵1]從政府工作報告到黨的大十九報告，工匠精神都被寫入其中，這說明新時代的制造強國正在崛起，新時代呼喚重塑工匠精神。什么是工匠精神？“工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。”[2]

沈陽汽車工業(yè)學院自1990年以來，引進日本豐田公司的豐田教學模式，經(jīng)過20多年的實踐與轉(zhuǎn)化，形成理論與實踐教學相互融合、知識與能力教育相互遞進、教學與素質(zhì)內(nèi)容相互補充的教學體系。學生在學校接受豐田金杯教學模式后，在職業(yè)技能水平上顯著提高，更增強了綜合素養(yǎng)。豐田金杯教學模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的一個有效途徑，也是培育精益求精工匠精神的一個可靠保障。

2 豐田金杯教學模式的優(yōu)勢

培養(yǎng)工匠精神，豐田金杯教學模式為學生提供一流水平的職業(yè)教育? 培育工匠精神的核心就是育人。一方面始終把培養(yǎng)應用型技能人才作為首要任務，以立德樹人為根本，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，深化教育教學改革，吸收日本豐田職業(yè)教育模式和經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和東北老工業(yè)基地的特點與實習實訓要求，堅持工學結(jié)合、校企合作的道路，培養(yǎng)一專多能、技術(shù)全面、適應能力強的專業(yè)技能人才，形成具有自身特色的豐田金杯教學模式。另一方面，先進的教學設備和設施也是學生能夠心無旁騖進行實習的硬件保證。學院擁有國內(nèi)一流的機械加工、數(shù)控加工、模具加工、PLC柔性控制、SMT生產(chǎn)線、華晨寶馬等實訓設備和車輛，真正能讓學生達到一人一崗的專業(yè)技能訓練。當然，實踐是檢驗真理的唯一標準，學院師生先后參加國內(nèi)外各級職業(yè)技能大賽并獲得佳績。通過技能大賽練兵，不斷檢驗和完善豐田金杯教學模式，從硬件和軟件各方面改進豐田金杯教學模式，對學生進行正確的工匠意識、工匠之心、工匠之魂的引導。

培養(yǎng)工匠精神，豐田金杯教學模式為學生傳授先進的技術(shù)和技能? 工匠精神從不意味著因循守舊，它是在傳承的基礎上追求卓越和勇于創(chuàng)新的過程。豐田金杯教學模式堅持突出重點專業(yè)，打造特色專業(yè)，開辦新興專業(yè)，為學生傳授與時俱進的技術(shù)和技能，不斷更新各專業(yè)的教學內(nèi)容。如開辦電氣一體化教學改革試點專業(yè)，通過實現(xiàn)一體化教學場所，把課堂搬到實驗室、電氣實訓基地，實現(xiàn)“教、學、做”合一，突出學生技能培養(yǎng)。教學過程以學生為主體，逐步實現(xiàn)學生學習的內(nèi)容就是具體的工作，學習的過程就是工作過程，實現(xiàn)做中學、學中做。開放校內(nèi)電氣實訓基地，舉辦學生技能大賽和興趣小組，成功開發(fā)出智能引導車、人形機器人、手機音箱、收音機、萬用表、交通燈控制系統(tǒng)等課題。通過“項目教學”“案例教學”等教學模式，使學生學得主動，提高分析能力，整體專業(yè)技能得到提升。強化學生對理論知識的理解和掌握，提高學生對于相關(guān)崗位動手操作、溝通管理、團隊合作能力的培養(yǎng)，提升中職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

培養(yǎng)工匠精神，豐田金杯教學模式為學生構(gòu)建合理的教學模式塊

1）豐田金杯教學模式采取操作工序卡制度。操作工序卡是實習操作的準繩，師生共同遵守。實習教師在講授過程中嚴格按照操作工序卡的程序進行演示和講解，學生在操作中以操作工序卡對照練習。這種以技能見長、程序規(guī)范的教學特點，已經(jīng)被譽為教學質(zhì)量得以保障的有效方法，提高了實訓教學的質(zhì)量和效率[3]。每個實習課題必須先由實習指導教師示范，實習指導教師重視實習過程，并堅持全程指導，不僅指導學生對本課題的操作規(guī)范，而且指導學生在實習操作時身體的協(xié)調(diào)性，做到操作動作合理、操作姿態(tài)美觀，操作必須達到準確性和持久性，并且要注重學生是否可以通過本課題觸發(fā)悟性，達到自我改善。

2）豐田金杯教學模式采取“三禮”制度。所謂“三禮”制度，即朝禮、中禮、終禮制度，是指在早中晚實習開始時，學生列隊站好，實習指導教師組織學生整理服裝，考勤，師生互相問好，做操，做俯臥撐，宣讀安全卡，然后開始實習;在早中晚實習結(jié)束后，實習教師組織學生清掃操作臺并列隊問好，整理服裝，考勤，總結(jié)當天實習內(nèi)容，提出下一步實習要求，實習結(jié)束。通過“三禮”制度，讓學生養(yǎng)成良好的禮儀意識，尊師重道，提升學生的安全意識，強化學生的時間觀念。

3）豐田金杯教學模式采取“4S”制度。所謂“4S”，是指日文中四個由S開頭的詞語，即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seisou）、清潔（Seiketsu）。整理是將“需要的東西”和“不需要的東西”分開，將“不需要的東西”扔掉。只有留下真正“需要的東西”，然后將這些東西在“必要的時間”有效地利用起來，才能提高工作的生產(chǎn)效率。整頓的目的是將“必要的東西”在“必要的時間”以“必要的數(shù)量”取出來，換句話說，就是“給東西固定位置”。整頓最大的作用就是實現(xiàn)“就算自己不在，其他人也能夠在必要的時候找到必要的東西”，就可以更好地發(fā)揮出團隊的力量。清掃就是“把周圍的環(huán)境打掃干凈”。如果沒有養(yǎng)成清掃的習慣，那么好不容易實現(xiàn)的整理和整頓很快就會遭到破壞;而且清掃也是發(fā)現(xiàn)問題的機會。清潔就是維持整理、理頓、清掃的狀態(tài)，使之變成常態(tài)化。“4S”制度是一種變浪費為財寶的方法，目的不只是收拾干凈，更是讓學生能夠通過“4S”更容易找出問題和異常，從而進行改善。

培養(yǎng)工匠精神，豐田金杯教學模式為學生順利就業(yè)打下堅實的基礎? 豐田金杯教學模式如終把“人人皆可成才、人人盡展其才”作為學生職業(yè)發(fā)展的目標，構(gòu)建完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育體系。全面實施畢業(yè)“雙證”制度，將學業(yè)畢業(yè)證和職業(yè)資格證書作為學生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要保障。從學生入學開始就制定職業(yè)生涯規(guī)劃，通過專業(yè)教育、職業(yè)指導課、技能實訓課、生產(chǎn)實踐課等教學環(huán)節(jié)，幫助學生找準職業(yè)發(fā)展定位，掌握過硬的技能本領，提升學生崗位遷移的適應能力，牢固樹立正確的成才觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，為學生的終身學習與職業(yè)發(fā)展提供充足動力。

培養(yǎng)工匠精神，豐田金杯教學模式為學生營造產(chǎn)業(yè)化的職業(yè)教育之路? 校企合作是培養(yǎng)高技能人才的根本保障，是提高培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，校企合作，共同開展人才培養(yǎng)頂層設計。為保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)人才需求，成立由企業(yè)技術(shù)人員、學院專業(yè)教師、行業(yè)領域?qū)＜医M成的“校企合作教學指導委員會”“產(chǎn)教融合專業(yè)指導委員會”，以及各專業(yè)分別建立“專業(yè)建設委員會”。委員會定期召開專題會議，研討專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設方案、課程體系建設等問題。校企共同制定《校企合作管理實施方案》《校企合作人才培養(yǎng)方案》《校企合作實習實訓管理規(guī)定》《校企共建校內(nèi)、外實習基地協(xié)議》等管理制度，使校企合作得以在制度法規(guī)保障之下有序運行，保障了學生發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同步。

其次，產(chǎn)教研深度融合，共建實訓基地，開拓人才培養(yǎng)新途徑。2017年，學院與北京易配誠公司在校內(nèi)建立汽車營銷電商平臺，目前已經(jīng)試運營;與北京運華科技發(fā)展有限公司在省部級技能競賽基地建設方面達成深度合作意向。

再次，積極開展企業(yè)員工技能提升培訓。以承擔政府培訓補貼項目為切入點，學院積極與華晨中華汽車公司、華晨金杯汽車公司、金杯車輛汽車公司、金杯江森公司、沈陽造幣廠有限公司等企業(yè)開展新型學徒制、技師（高級技師）技能提升培訓工作。

最后，協(xié)同育人，就業(yè)渠道順暢。豐田金杯教學模式將企業(yè)文化、管理標準引入教學環(huán)節(jié)，在校內(nèi)實訓基地將車間、工段、班組的管理和環(huán)境進行復制，使學生在校內(nèi)就逐步養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)操守，潛移默化地接受企業(yè)文化熏陶，實現(xiàn)校企雙方人才培養(yǎng)的無縫對接。

3 豐田金杯教學模式助力工匠精神的形成

“中國制造2050”為中國未來30年的制造業(yè)規(guī)劃了發(fā)展路徑，最終所有的宏圖大業(yè)都需要落實在行動上，落實到每一個工業(yè)領域的建設者身上，只有他們發(fā)揮工匠精神的原動力，盡心盡力、精益求精地為實現(xiàn)中國制造業(yè)強國的目標而努力奮斗，才能得以實現(xiàn)“中國制造2050”的偉大愿景。只有人才是中國制造的主體，具有工匠精神的人才是支撐中國制造的基石。

豐田金杯教學模式為制造業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，無論技術(shù)發(fā)展到什么階段，高技能的工匠都不可缺少。采用豐田金杯教學模式培養(yǎng)人才取得豐碩成果，沈陽汽車工業(yè)學院的師生先后參加國內(nèi)外各級職業(yè)技能大賽，多人奪得全國冠軍，百余人次獲得全國、省、市技術(shù)大王、技能大師、技術(shù)能手、五一勞動獎章、五四青年獎章等榮譽稱號和獎章，學生的就業(yè)渠道更加暢通，深受用人單位青睞，社會效益突出。通過運用豐田金杯教學模式，在新時代培養(yǎng)學生的工匠精神，提高學生的實際操作能力，學生在實現(xiàn)自己的職業(yè)理想過程中對工作充滿樂趣、激情與熱愛。

參考文獻

[1]新時代弘揚工匠精神做職業(yè)道德模范貴在用“心”[EB/OL].[2018-01-14].http：//www.qunzh.com/xxzt/jsgwy/zpzs/201801/t20180114_36554.html？from=singlemessage&isappinstalled=0.

[2]胡戰(zhàn).中職德育課程教學有效融合工匠精神教育的探索與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（26）：88-89.

[3]韓旭.引進“豐田教學模式”培養(yǎng)技能型人才[J].遼寧高職學報，2005（4）：158-160.