角色游戲的“無(wú)心”和“有意”
——指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲最佳方法初探

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 周遠(yuǎn)卓

角色游戲的“無(wú)心”和“有意”
——指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲最佳方法初探

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 周遠(yuǎn)卓

角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲中的一種，帶有很大的自發(fā)性，幼兒在角色游戲里反映著現(xiàn)實(shí)生活，再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活。

在角色游戲中，教師的行為對(duì)幼兒角色游戲的質(zhì)量和效果有著直接的影響。如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲做足準(zhǔn)備？教師指導(dǎo)游戲時(shí)，扮演哪些主要角色與幼兒互動(dòng)可以使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)更有創(chuàng)造性？如何把握介入和退出游戲的時(shí)機(jī)，讓幼兒游戲更自主？我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行了研究：

1.通過(guò)對(duì)主題及材料的對(duì)應(yīng)關(guān)系的研究，探索在幼兒角色游戲中材料提供的適宜性，以激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。

2.通過(guò)對(duì)生活實(shí)踐及介入指導(dǎo)適宜性的研究，探索幼兒角色游戲中生活經(jīng)驗(yàn)積累的策略及教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)及方法。

3.通過(guò)對(duì)觀察的隨機(jī)性和目的性的研究，探索幼兒在角色游戲中情感、社會(huì)交往、認(rèn)知等多方面的發(fā)展。

通過(guò)研究，我們總結(jié)出了兩個(gè)關(guān)鍵詞：無(wú)心、有意。在幼兒游戲的過(guò)程中，善于捕捉“無(wú)心”，并轉(zhuǎn)化為“有意”，真正體現(xiàn)幼兒是游戲的主人，同時(shí)也收獲一定的經(jīng)驗(yàn)。

1.材料準(zhǔn)備，把“無(wú)心”的動(dòng)手轉(zhuǎn)化為“有意”的動(dòng)腦。

其一，材料投入的多樣性與選擇性。材料的投放為幼兒的角色游戲提供支持，幫助幼兒的游戲到達(dá)一個(gè)更高的水平。而材料投入的適宜性更能使幼兒在“無(wú)心”的玩耍中轉(zhuǎn)化成“有意”的動(dòng)腦，正如維果茨基所言：“在游戲中，兒童總是表現(xiàn)得超出自己的年齡特點(diǎn)，超出自己日常的行為表現(xiàn)，在游戲中兒童看上去仿佛高出自己一頭。”材料的準(zhǔn)備和投入是支持幼兒游戲的腳手架，這不僅豐富了幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力。所以在游戲準(zhǔn)備時(shí)，要根據(jù)游戲的主題提供足夠使用的材料，這樣避免因分享材料而產(chǎn)生矛盾，同時(shí)多樣性的材料投放不僅促進(jìn)了幼兒的游戲發(fā)展，也練習(xí)了幼兒適宜地選擇材料的能力。

其二，材料投入的開(kāi)放性與封閉性。角色游戲的趣味性不僅僅是游戲本身的趣味存在，開(kāi)放性的游戲材料更能激發(fā)幼兒游戲的興趣，讓他們?cè)凇盁o(wú)心”的玩耍中轉(zhuǎn)化為“有意”的動(dòng)腦。例如應(yīng)有盡有地豐富“百寶箱”，箱子里各種各樣的紙，五顏六色的布片、布條，瓶瓶罐罐，大大小小的包裝盒，膠帶和訂書(shū)機(jī)等，幼兒會(huì)根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展選擇材料，制定或搭建與游戲主題相關(guān)的道具，以支持正在參與的角色游戲。但是在材料投入時(shí)，也要考慮到能力較弱的幼兒，這時(shí)需投放一些封閉性的游戲材料，如點(diǎn)心店里泡沫制成的雞腿、湯圓等，用海綿制成的餅干，豆腐干等，這些封閉性的材料投放，讓那些能力稍弱的幼兒有興趣參與游戲，從而培養(yǎng)他們的自信心。

2.適時(shí)指導(dǎo)，把“無(wú)心”的游玩轉(zhuǎn)化為“有意”的實(shí)踐。

其一，生活實(shí)踐活動(dòng)。幼兒游戲的發(fā)展是在與實(shí)踐的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，陳鶴琴先生早在40年代就提出“大自然、大社會(huì)是活教材”的教育觀點(diǎn)。為此，我們經(jīng)常把孩子帶入菜場(chǎng)、商場(chǎng)，并有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒觀察，使幼兒在“無(wú)心”的游玩中得到實(shí)踐的認(rèn)知。比如：在開(kāi)展超市的游戲時(shí)，由于幼兒沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，游戲情節(jié)始終得不到深入，他們只是隨心所欲地購(gòu)物，不能隨游戲的主題或游戲的情節(jié)發(fā)展開(kāi)展游戲，游戲結(jié)束時(shí)“商場(chǎng)”總是忙而亂。為解決這種現(xiàn)象，我們從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了“購(gòu)物”生活實(shí)踐課。第一環(huán)節(jié)是組織參觀：營(yíng)業(yè)員如何向顧客介紹商品？顧客又是如何選購(gòu)商品？第二環(huán)節(jié)是了解一些常用物品的用途，即讓幼兒做小記者，去采訪顧客為什么要選購(gòu)這些物品，這些物品有什么用？第三環(huán)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)：每人用帶來(lái)的5元錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)一種商品，根據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，我們?cè)俅翁嵝延變海嘿I(mǎi)些什么？為什么要買(mǎi)？而且所購(gòu)物品不能超過(guò)5元；由于前期的購(gòu)物知識(shí)準(zhǔn)備充分，幼兒在購(gòu)物時(shí)都有目的地選購(gòu)。購(gòu)物活動(dòng)為幼兒積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，再玩“超市”時(shí)就非常有秩序了。

其二，適時(shí)介入活動(dòng)。如果教師能了解每一名幼兒，盡可能地通過(guò)各種方式適時(shí)地介入游戲與幼兒互動(dòng)，更有利于促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。比如水果超市，兩位“小營(yíng)業(yè)員”玩起了扔“布水果”的游戲，布水果落到托盤(pán)又掉到了地上，而兩人完全不顧“客人”的光顧沉浸在游玩之中。此時(shí)，我就以客人的身份介入，我撿起布水果，按品種進(jìn)行分類時(shí)的自言自語(yǔ)吸引了他們，他們停下了“扔水果”的游戲，迅速把地上的水果按類別撿了起來(lái)，并一一排在托盤(pán)中，開(kāi)始進(jìn)入了游戲角色。其實(shí)，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展有多種方式，當(dāng)教師以一種有助于游戲質(zhì)量的方式介入時(shí)，混亂的或簡(jiǎn)單的游戲通常能得到改變，這種看上去很“無(wú)心”的介入方式，更能鼓勵(lì)幼兒的游戲活動(dòng)，并不斷運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)參與游戲。

3.觀察引導(dǎo)，把“無(wú)心”的感知轉(zhuǎn)化為“有意”的創(chuàng)造。

其一，隨機(jī)性觀察。幼兒角色游戲中，教師的觀察尤為重要。但由于幼兒在角色游戲中的自由度較大，有時(shí)預(yù)設(shè)的觀察內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)沒(méi)人玩的現(xiàn)象，因此，教師必須視幼兒實(shí)際游戲情況，隨時(shí)調(diào)整觀察重點(diǎn)，一旦捕捉到有價(jià)值的信息，便可以轉(zhuǎn)化為有目的的觀察。如一次游戲時(shí)，“醫(yī)院”區(qū)域由于沒(méi)有幼兒選擇而暫時(shí)關(guān)閉，結(jié)果，娃娃家的“媽媽”抱著“娃娃”去看病。只見(jiàn)“媽媽”找到了上一次玩醫(yī)院游戲的幼兒，對(duì)她說(shuō)：“醫(yī)生，我的寶寶病了，請(qǐng)你幫寶寶看看吧?！倍莻€(gè)玩得正開(kāi)心的幼兒，馬上來(lái)到了“醫(yī)院”的區(qū)域，認(rèn)真地看起了病。于是在評(píng)價(jià)時(shí)，我就以這個(gè)話題展開(kāi)了討論，討論的結(jié)論是：醫(yī)院里是不能放假的，醫(yī)生只能換班休息。于是幼兒自己制定了換班要求，帆帆的媽媽是個(gè)醫(yī)生，在她媽媽的幫助下，幼兒又把換班要求改成了值班制度，并創(chuàng)造性地把它們畫(huà)成圖畫(huà)，貼在“醫(yī)院”的墻壁上。隨著游戲的深入，孩子們又逐漸增加了CT室、B超室等，這時(shí)，醫(yī)院的游戲已非常完美。這一次的隨機(jī)性觀察，促使幼兒把無(wú)心感知轉(zhuǎn)化成有意創(chuàng)造，從而深化了幼兒的角色游戲。

其二，目的性觀察。幼兒的游戲是自發(fā)性的，幾個(gè)幼兒在一起玩耍時(shí)，由于對(duì)事物產(chǎn)生同種認(rèn)識(shí)，就可能產(chǎn)生出一種游戲。因此，教師的觀察也需要有一定的目的，真正從觀察中去獲取幼兒個(gè)體與群體的關(guān)系、環(huán)境與材料的互動(dòng)信息，為指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造新游戲做支持性的建議。如“保齡球館”的開(kāi)張，正是在有計(jì)劃的觀察過(guò)程中形成的。玉玉是娃娃家的孩子，“爸爸”“媽媽”由于忙著招待客人而忽視了對(duì)他的照顧，他就玩起了商場(chǎng)里清理出來(lái)的可樂(lè)瓶、塑料瓶，瓶子倒地的聲音吸引了做顧客的惠子，于是兩人就玩起了瓶子，不一會(huì)，他們就對(duì)這個(gè)活動(dòng)失去了興趣，拿著瓶子開(kāi)始搞起了“破壞”，我觀察到這里，覺(jué)得要適時(shí)地提醒一下，于是走過(guò)去對(duì)他們說(shuō)：“這些瓶子可以做保齡球?！痹撛趺赐婺?？他們一起商量，并要求我上網(wǎng)查資料，就這樣，在我的幫助下，他們制定了打“保齡球”規(guī)則，于是“亮亮保齡球館”正式開(kāi)張。“保齡球館”的開(kāi)張?jiān)谟心康牡挠^察中形成了，教師只是起到了點(diǎn)撥的作用。因此，在游戲中教師要善于激發(fā)并保護(hù)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒把“無(wú)心”的好奇轉(zhuǎn)化為“有意”的求知，使幼兒的游戲更貼近于現(xiàn)實(shí)生活。

幼兒的世界是純真而美好的，他們通過(guò)游戲再現(xiàn)著這美好而富有童趣的現(xiàn)實(shí)世界，因此，作為教師要為幼兒提供一個(gè)健康、安全的游戲環(huán)境，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所指出的“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。