借助教科室審議推動(dòng)課程研究
——以“主題調(diào)查表的有效利用”問(wèn)題審議為例

南京市太平巷幼兒園 方靜

借助教科室審議推動(dòng)課程研究
——以“主題調(diào)查表的有效利用”問(wèn)題審議為例

南京市太平巷幼兒園 方靜

課程審議是教師通過(guò)平等對(duì)話的方式，圍繞課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論、權(quán)衡、分析、表達(dá)，匯聚集體智慧，從而形成最適宜的課程行動(dòng)方案，有效推動(dòng)課程發(fā)展的過(guò)程。我們通過(guò)“班級(jí)審議→年級(jí)組審議→教科室審議”的三級(jí)形式進(jìn)行審議，形成研究共同體，解決實(shí)際問(wèn)題。教科室審議作為課程審議形式中的最高層級(jí)，它重點(diǎn)解決班級(jí)和年級(jí)組無(wú)法指導(dǎo)，使課程問(wèn)題在更深層面得到有效解決。

一、教科室審議的實(shí)錄

（一）審議的背景

“去購(gòu)物”是我園大班開(kāi)發(fā)的新主題，在執(zhí)教教師進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作，確定了主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之后，接下來(lái)就是了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，明確主題實(shí)施的方向。周末，教師通過(guò)“主題的一封信”請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行一次真實(shí)、獨(dú)立的購(gòu)物，并用照片和文字的形式制作調(diào)查表，呈現(xiàn)購(gòu)物過(guò)程中的行為、發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題。

（二）審議內(nèi)容的確定

主題調(diào)查表為親子調(diào)查，內(nèi)容廣且散，呈現(xiàn)出幼兒不同興趣點(diǎn)和家長(zhǎng)的不同價(jià)值取向。教師分析調(diào)查表后，發(fā)現(xiàn)幼兒購(gòu)物地點(diǎn)有超市、商場(chǎng)、面包店等；問(wèn)題也很多樣，如付款方式、錢、商品信息等。面對(duì)如此復(fù)雜多樣的信息，教師不知如何處理才能充分發(fā)揮主題調(diào)查表的作用和價(jià)值。該問(wèn)題在班級(jí)和年級(jí)組都未得到解決，于是被提交到了教科室，教科室對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了價(jià)值判斷：

1.“主題調(diào)查表的有效利用”是很多主題實(shí)施過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題，該問(wèn)題也是很多教師的困惑，它是一個(gè)共性問(wèn)題。

2.“主題調(diào)查表的有效利用”對(duì)主題實(shí)施有重要影響，決定著主題的發(fā)展方向，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。

（三）審議內(nèi)容的聚焦

教科室與班級(jí)教師共同深入剖析該問(wèn)題，將問(wèn)題梳理為三個(gè)層面：

1.如何利用主題調(diào)查表了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣。

2.如何利用主題調(diào)查表促進(jìn)幼兒同伴間的學(xué)習(xí)，拓展經(jīng)驗(yàn)。

3.如何利用主題調(diào)查表確定主題發(fā)展方向。

教科室將三個(gè)問(wèn)題讓參與審議的人員了解，并鼓勵(lì)包括班級(jí)教師在內(nèi)的人員查閱書籍、收集相關(guān)資料，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，形成自己的觀點(diǎn)。

（四）教科室審議現(xiàn)場(chǎng)片段

參與本次課程審議的成員包括：實(shí)施該主題的兩位班級(jí)教師1和2，教科室主持人及骨干教師A、B、C、D、E、F。參與審議的人員用資料和理論表達(dá)、解釋自己的觀點(diǎn)，同時(shí)聆聽(tīng)不同觀點(diǎn)后吸納有用的信息，重建自己對(duì)問(wèn)題的看法，如：

教科室主持人：首先要明確幼兒分享主題調(diào)查表的目的是什么。

班級(jí)教師1：一方面是讓幼兒分享觀點(diǎn)，拓展經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分享激發(fā)他們對(duì)主題的興趣；另一方面，通過(guò)分享，教師能了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注點(diǎn)，決定主題的走向。

教師A：分享首先要滿足孩子表達(dá)的欲望，他們真實(shí)購(gòu)物了，肯定有想法和感受要和同伴說(shuō)一說(shuō)，教師要讓孩子充分表達(dá)。

班級(jí)教師1：嗯，我也是這么想的，但他們?nèi)ベ?gòu)物的地點(diǎn)都不一樣，關(guān)注的點(diǎn)也不同，我怕在過(guò)程中只有“表達(dá)”，沒(méi)有“傾聽(tīng)”了。

教師B：這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題，如果孩子去的是不同的購(gòu)物地點(diǎn)，他們的表達(dá)就沒(méi)有辦法讓其他孩子產(chǎn)生共鳴；如果每個(gè)孩子都交流，花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，分享的價(jià)值和效率就大打折扣。

教師C：我認(rèn)為，可以將孩子的調(diào)查表按照購(gòu)物地點(diǎn)進(jìn)行分類，這樣就對(duì)孩子進(jìn)行了分組，去相同地方購(gòu)物的孩子還是會(huì)有類似經(jīng)驗(yàn)的。

班級(jí)教師2：先按照類別分組，再進(jìn)行小組分享，這是一個(gè)好辦法。

教科室主持人：小組分享局限于小組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)的交流，這樣是否充分發(fā)揮了主題調(diào)查表對(duì)于同伴學(xué)習(xí)的作用呢？

教師F：我覺(jué)得小組之間也是需要分享的。大班的孩子具有一定的總結(jié)能力，可以每組選一個(gè)代表進(jìn)行小組間的交流，如果孩子需要可以提供記錄工具。

教師D：我認(rèn)為還是需要給每小組一個(gè)方向，不能漫無(wú)目的地交流，如購(gòu)物需要注意的事項(xiàng)等。

教科室主持人：孩子們?nèi)サ馁?gòu)物地點(diǎn)不一樣，那有沒(méi)有什么是相同的呢？

班級(jí)教師2：其實(shí)孩子不管購(gòu)買什么，基本流程是一致的，先尋找要買的東西，然后付錢、找錢，最后將東西帶走。購(gòu)物過(guò)程中注意事項(xiàng)也應(yīng)有類似的地方。

教師E：如果購(gòu)買商品不同，注意事項(xiàng)也有側(cè)重點(diǎn)，這份調(diào)查表就關(guān)注了商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。

教師G：我們可能還要關(guān)注分享調(diào)查表的目的之一是了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，這其中包括孩子的問(wèn)題和興趣。所以我覺(jué)得可以從問(wèn)題入手，尋找物品、付錢等環(huán)節(jié)中，孩子們認(rèn)為哪個(gè)環(huán)節(jié)是最困難的，困難是什么。

教師F：我同意G老師的意見(jiàn)，這樣的思路比較清楚。了解孩子的問(wèn)題所在，作為線索開(kāi)展主題，順應(yīng)孩子的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

班級(jí)教師1：通過(guò)分享調(diào)查表，收集整理信息，進(jìn)入主題。分享調(diào)查表也不是漫談，是需要有一個(gè)線索，這樣既滿足了孩子的表達(dá)欲望，也讓教師了解了孩子的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。

（五）回歸課程實(shí)踐，驗(yàn)證審議內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化方案

教師們最終協(xié)商出一個(gè)分享主題調(diào)查表相對(duì)適宜的方案：將幼兒按購(gòu)物地點(diǎn)進(jìn)行分小組分享調(diào)查表，并給予每個(gè)小組記錄下自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)。在集體交流時(shí)，從幼兒的問(wèn)題入手，如孩子們認(rèn)為“購(gòu)物的哪個(gè)環(huán)節(jié)最有困難、困難是什么”。班級(jí)教師落實(shí)方案，驗(yàn)證方案的適宜性，教科室再組織進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)審議，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的效果分析，再次調(diào)整和優(yōu)化方案。

（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)訊形式進(jìn)行全園推廣

教科室總結(jié)審議及實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)，并整理成冊(cè)，以簡(jiǎn)訊的方式在全園進(jìn)行推廣，為教師提供借鑒。

二、教科室在課程審議中的作用

（一）參與課程實(shí)踐，抽取真實(shí)問(wèn)題

課程審議與課程實(shí)踐緊密相連，因此教科室應(yīng)全程參與到全園的課程實(shí)踐中，不僅僅是作為指導(dǎo)者，提供實(shí)踐方面的建議。也是觀察者，通過(guò)觀察更好地把握各年級(jí)組活動(dòng)的價(jià)值，更好地平衡不同年齡段的活動(dòng)。同時(shí)更加理解班級(jí)教師在課程實(shí)踐過(guò)程中的困惑以及存在的真實(shí)問(wèn)題。

（二）傾聽(tīng)教師想法，進(jìn)行價(jià)值判斷

傾聽(tīng)教師的想法，了解教師行為背后的真實(shí)原因。對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，確定問(wèn)題是否是真實(shí)、具體的問(wèn)題，確定問(wèn)題的研究是否能推動(dòng)課程研究的發(fā)展，確定該問(wèn)題是否教師中存在的共性問(wèn)題，確定該問(wèn)題的難度是否需要教科室團(tuán)隊(duì)的審議才能解決。

（三）聚焦具體問(wèn)題，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和思考

在審議前給予教師思考的時(shí)間，鼓勵(lì)教師圍繞問(wèn)題查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充實(shí)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)審議的成效。同時(shí)激勵(lì)教師在審議過(guò)程中積極貢獻(xiàn)自己的智慧，在交流和碰撞的過(guò)程中相互吸收有益經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的專業(yè)能力。

（四）來(lái)源于實(shí)踐，回歸到實(shí)踐

課程審議的問(wèn)題從課程實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)課程審議協(xié)商出適宜的行動(dòng)方法之后，教科室一定要組織班級(jí)教師回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，再通過(guò)教科室的力量進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化方法。

三、推動(dòng)課程研究的策略

（一）營(yíng)造民主、平等的氛圍

每位教師都擁有自己的日常經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，課程審議中，她們之間經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值差異會(huì)讓對(duì)話變得困難，教科室只有堅(jiān)持平等對(duì)話的原則，營(yíng)造寬松民主的氛圍，才能讓審議成為一個(gè)積極有效的平臺(tái)，為教師們提供一個(gè)可以更仔細(xì)和清晰地表述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并相互交流和吸收經(jīng)驗(yàn)，促成觀點(diǎn)的重建和優(yōu)化。

（二）創(chuàng)造以審議帶動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

課程審議的問(wèn)題一定要能引發(fā)教師的思考，并鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供機(jī)會(huì)讓教師有目的地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)和審議形成良性循環(huán)，提升課程審議質(zhì)量的同時(shí)帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)審議，教師也更好地貢獻(xiàn)自己的智慧，帶動(dòng)課程審議的有效開(kāi)展。

（三）提升和輻射審議經(jīng)驗(yàn)

教科室在審議過(guò)程中及審議之后一定要加強(qiáng)其中的理論基礎(chǔ)建設(shè)與提升，以保證課程審議的專業(yè)性。審議后的經(jīng)驗(yàn)一定要在全園范圍內(nèi)以課程簡(jiǎn)訊、手冊(cè)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行推廣和輻射，解決共性問(wèn)題的同時(shí)，拓展教師的思維和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地提高課程審議的效益。