小心課程游戲化的四個“誤區(qū)”

江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳春紅

小心課程游戲化的四個“誤區(qū)”

江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳春紅

近年來，“課程游戲化”重回幼兒園教育工作的議題中心，園長和教師們都在反思自己園內(nèi)的游戲活動開展情況，尋找游戲中存在的問題和不足，一日活動也相應(yīng)地增加了游戲的內(nèi)容、擴(kuò)大了游戲的范圍，目的是想讓幼兒在自由、自主的氛圍中體驗(yàn)游戲的快樂，幫助他們在游戲中迸發(fā)創(chuàng)造的精神。但是，也有的幼兒園，沒有真正地理解“課程游戲化”精神，單純地模仿其他地區(qū)及幼兒園的做法，其結(jié)果是“東施效顰”、“邯鄲學(xué)步”，進(jìn)入了“誤區(qū)”，反而影響了幼兒的游戲開展。

一、安全衛(wèi)生沒有保障——假自主真忽略

隨著安吉游戲風(fēng)靡全國，各地的幼兒園也都開始重視幼兒的戶外游戲探索，這本無可厚非，因?yàn)榘布螒虼_實(shí)有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但移植他人的經(jīng)驗(yàn)，必須考慮自身的環(huán)境和條件，有的幼兒園在開展戶外游戲時，忽視了這一要求，盲目投入過多的挑戰(zhàn)性器械，又由于事前缺少和家長的溝通，致使家長對挑戰(zhàn)性器械產(chǎn)生排斥，導(dǎo)致戶外游戲的“出師不利”，這給游戲的進(jìn)一步開展帶來了阻礙。

還有的幼兒園在增加戶外游戲的基礎(chǔ)設(shè)施時比較倉促，沒有考慮周全，也給幼兒的安全健康埋下了隱患。例如在建造戶外沙水池時，沒有考慮到沙水池的清潔衛(wèi)生：位置選擇在背陰處，致使沙水池缺乏陽光的消毒；沙池面積過大或者沙地邊緣沒有高出地面，致使沙土流失；水池周邊沒有考慮防滑，幼兒游戲時容易摔倒，等等。另外，許多幼兒園處于居民小區(qū)中，經(jīng)常有貓咪出入，而貓咪最喜歡在沙土中排泄，還會用沙土埋好。這是沙池非常大的一個衛(wèi)生問題，處理不當(dāng)很容易給幼兒帶來健康隱患，幼兒園應(yīng)想辦法在幼兒不玩時把沙池遮住，避免貓咪進(jìn)入。

另外，戶外游戲開展給幼兒的飲水也會帶來問題。教師慣常的做法是：讓幼兒自己帶一個水壺到幼兒園，游戲時統(tǒng)一放在固定的戶外場所，幼兒可以自由取水來喝。但是，許多教師僅允許參加戶外運(yùn)動的幼兒帶水壺喝水，其他孩子不能帶。實(shí)際上，由于機(jī)體生長的需要，幼兒需要不定時地喝水，并不是口渴了才要喝，而且水壺往往隨意放置在陽光下，某些水壺的材質(zhì)在高溫環(huán)境下并不安全。因此，教師應(yīng)該慎重選擇放置幼兒水壺的地點(diǎn)，也應(yīng)該要求家長為幼兒選購健康的水壺。

二、不能常態(tài)化地開展——假自由真忽視

為了表示對幼兒游戲中的“自由、自主”觀念的重視，有的幼兒園將原先為各班配備的游戲柜子撤走，代之以廢舊紙箱等材料。在開展游戲時，幼兒利用紙箱構(gòu)建游戲場景。不說大范圍地提供紙箱也需要幼兒園花費(fèi)資金，單是這些紙箱是否能保證幼兒游戲的次數(shù)就會有疑問：畢竟是紙制的，而幼兒每天都在開展游戲，搬運(yùn)、使用這些紙箱的過程中有較大的損耗。將現(xiàn)有的教育資源擱置一邊，額外購買不能保證游戲常態(tài)化開展的游戲材料，這樣的做法是否可取？還是應(yīng)該更多地考慮如何利用現(xiàn)有的資源更好地實(shí)現(xiàn)“課程游戲化”的精神？有一些幼兒園游戲在提供同行們觀摩時準(zhǔn)備非常充分，但事實(shí)上這樣的游戲不論是人員安排還是物質(zhì)材料的提供，明眼人一看就知道是不能常態(tài)化開展的：教師、保育員、保潔員、校醫(yī)全面參與，萬一哪天有人員缺勤或外出學(xué)習(xí)，怎么開展游戲呢？材料高大上，但卻只能保證幼兒游戲中的一次性使用，日常開展時怎么辦……凡此種種，都應(yīng)引起我們的重視。

還有一些戶外游戲更多地會受到天氣條件的影響，教師應(yīng)該做好兩手準(zhǔn)備，而不是單純地取消游戲。譬如在梅雨季節(jié)，江南會持續(xù)數(shù)周甚至更長時間的陰雨天氣；而在秋冬季節(jié)，霧霾天又是常態(tài)。這時的戶外游戲就應(yīng)該視天氣條件做兩手準(zhǔn)備，而不是一見下雨或霧霾天就取消。假如雨下得不大，只要能提供一些物質(zhì)保障使幼兒不淋濕衣服且能保證安全就能照常開展；假如霧霾指數(shù)不是非常高，可以根據(jù)時段靈活開展游戲?？傊ＷC幼兒游戲常態(tài)化的開展才能真正讓幼兒從游戲中獲益，反之就不是“課程游戲化”，而是“游戲表演化”了。

三、內(nèi)容形式簡單重復(fù)——假創(chuàng)造真守舊

曾經(jīng)觀摩過一所幼兒園的游戲展示活動，全園好幾百個孩子一起開展戶外游戲活動，整個操場、小花園內(nèi)到處都是孩子的身影，貌似很熱鬧，但仔細(xì)觀察：娃娃家游戲、小舞臺游戲只是從室內(nèi)搬到了室外，而且還缺少了相互間的交流：原本在室內(nèi)開展角色游戲時，娃娃家游戲的孩子還能和超市、小舞臺等游戲互動，但可能由于超市搬到戶外“工程量”太大，戶外全園間的互動困難，所以娃娃家的孩子就只是在帳篷里“炒菜”、看書，沒有和其他游戲場所交往的機(jī)會；小舞臺上的孩子也只是分成兩部分，一部分始終在表演，一部分充當(dāng)觀眾始終在看表演，孩子們沒有機(jī)會參與到其他游戲中；而運(yùn)動區(qū)的孩子只是重復(fù)上午晨間體鍛時的分散活動，將近一個小時的時間內(nèi)只是在利用大、中型玩具進(jìn)行玩耍；種植區(qū)的孩子呢，拿了把小鐵鍬無所事事，因?yàn)槭浅醮?，小菜地里也沒更多的苗能讓他們澆澆水、除除草……凡此種種，給人的感覺是：幼兒園沒有為孩子們自主自由的戶外游戲創(chuàng)造良好的條件，只是重復(fù)室內(nèi)的游戲和照搬別園的游戲。

游戲需要特定的時空條件，每所幼兒園都有自己的園所特點(diǎn)，不能生搬硬套其他幼兒園的做法。如果沒有為幼兒的戶外游戲做好充分的準(zhǔn)備，也不能簡單地將室內(nèi)游戲搬到室外進(jìn)行，更不能只是重復(fù)孩子已有的游戲。這樣的游戲不僅缺乏創(chuàng)造，某種程度上還不如原有的室內(nèi)游戲和戶外鍛煉；這樣的游戲不僅沒有真正把游戲還給孩子，反而誤導(dǎo)了教師對“課程游戲化”精神的理解。

四、教師缺少正確引導(dǎo)——假愉悅真不管

曾經(jīng)看到過這樣一個鏡頭：小班上學(xué)期的孩子在進(jìn)行角色游戲中的“糖果店”游戲，一個小女孩去買糖果，因?yàn)榕赃呥€有客人老師在觀摩游戲，她顯得有些膽怯。老師看見了，上前幫助她和糖果店的孩子交流，指導(dǎo)她買到了糖果，還教她對小店員說“謝謝”。應(yīng)該說這很正常，老師們從來都是這樣指導(dǎo)孩子間的交往的。但有一教師質(zhì)疑：“課程游戲化”精神是要把游戲還給孩子，要讓孩子自由自在地玩游戲，讓他們在游戲中充分地體驗(yàn)到快樂，解放他們的精神，教師在游戲過程中不應(yīng)過多地去干預(yù)幼兒的游戲，只是重在觀察孩子，剛剛糖果店游戲中教師的做法是否符合這一精神？是否干預(yù)了幼兒游戲？

我們知道，教師這一職業(yè)亙古有之，說明這一職業(yè)具有對人類發(fā)展不可或缺的價值。有的教師對“課程游戲化”中教師的觀察和指導(dǎo)有誤解，認(rèn)為教師在游戲中對幼兒的指導(dǎo)即是對幼兒游戲的干預(yù)，因此任由幼兒自己玩游戲，對游戲中出現(xiàn)的狀況一味地回避。其實(shí)，幼兒園一日活動皆課程，教師在一日活動的各環(huán)節(jié)都要重視自身教育作用的影響和發(fā)揮，幼兒游戲中或多或少會出現(xiàn)問題，有的孩子可以自己獨(dú)立解決，有的可以通過相互影響解決，還有的就必須由教師幫助解決。在上述的糖果店游戲中，有特定的環(huán)境背景：小班的游戲、小女孩比較膽怯、有客人老師，這時教師適時的引導(dǎo)是可行的，不但給小女孩以心理安慰，還能夠鼓勵小女孩大膽交往，這并不是對孩子游戲的干預(yù)。因此，“課程游戲化”背景下的教師指導(dǎo)并不是否定了教師的指導(dǎo)作用，而是對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，需要教師基于對幼兒游戲深入的觀察和分析之后采取必要而有效的指導(dǎo)。

看來，真正落實(shí)“課程游戲化”精神任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)該在逐步理解其精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合本地區(qū)、本園的實(shí)際情況，靈活地實(shí)施課程游戲化，而不能人云亦云，誤入歧途。