對小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的幾點(diǎn)探討

四川 唐 慧

對小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的幾點(diǎn)探討

四川 唐 慧

本文對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的介紹，說明遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)的主要作用和意義，并從教學(xué)實(shí)踐入手對此教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行說明，分析其中容易出現(xiàn)的問題并給出相關(guān)策略，希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)活動的發(fā)展提供幫助。

小學(xué)語文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)探討

引言：小學(xué)語文教學(xué)在新課程改革的推動下發(fā)生了巨大的變化，表現(xiàn)在學(xué)生語文成績提升方面，具體來講，小學(xué)低年級學(xué)生的識字量和識讀、書寫的正確率有明顯提升，小學(xué)高年級學(xué)生在語文閱讀和寫作方面的成績也穩(wěn)步提高。但是，小學(xué)語文教學(xué)仍然會花費(fèi)教師大量的精力，并且學(xué)習(xí)結(jié)果不經(jīng)鞏固，非常容易產(chǎn)生退步現(xiàn)象，以至于高年級小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面還存在明顯的興趣不足、感覺困難的想象，小學(xué)語文教學(xué)的工作重點(diǎn)，也轉(zhuǎn)移到使用各種教學(xué)策略，解決教學(xué)問題方面，遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供了新的可能。

一、什么是“遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)”

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)模式在新的教學(xué)環(huán)境下的發(fā)展，傳統(tǒng)的建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行研究，認(rèn)為知識以構(gòu)架的形式被學(xué)生所接納，而遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式以單一的知識點(diǎn)的前后延伸教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中采取該種教學(xué)模式，則是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的單向技能展開訓(xùn)練，適用于小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)中對學(xué)生語言基本能力的培養(yǎng)。在遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式下，學(xué)生在識字、寫字和閱讀教學(xué)中不斷對原有的知識進(jìn)行鞏固，每次學(xué)習(xí)都吸收新的知識，通過反復(fù)鞏固各個技能，加深學(xué)生對每個基本功的理解和認(rèn)識，繼而使小學(xué)語文教學(xué)效率得到提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）識字教學(xué)中的遞進(jìn)循環(huán)式策略

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是最應(yīng)該夯實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。識字教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)直接相關(guān)，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中采用遞進(jìn)循環(huán)策略，能夠使識字教學(xué)脈絡(luò)更清晰，同時從識字緩步過渡到閱讀教學(xué)，更容易被學(xué)生接受。例如，教學(xué)《歡慶》這篇課文時首先以舉國上下慶國慶的歡樂場面導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶進(jìn)國慶的情境中來，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。接著讓學(xué)生自由閱讀課文，用筆勾勒出慶、幟、獻(xiàn)、潔、祖、旗、億、曲等生字并正音。根據(jù)前面所學(xué)由學(xué)生朗讀正音，并書寫這幾個漢字，每個學(xué)生根據(jù)自己的情況從中確定自己認(rèn)為最難掌握和書寫的字，進(jìn)行書法練習(xí)。掌握這些字的基本書寫筆畫后，引導(dǎo)學(xué)生回頭朗讀課文，重點(diǎn)關(guān)注這些字在文中的用法。然后再讓學(xué)生看拼音寫詞語，提高書寫應(yīng)用能力，組織學(xué)生相互比較，看哪位學(xué)生寫得最漂亮。學(xué)生在這個過程中不僅練習(xí)和漢字的書寫，還自然而然地進(jìn)行了課文閱讀。

（二）探究性閱讀教學(xué)中的遞進(jìn)循環(huán)式策略

探究性閱讀是目前小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，很多教師都在“探究”上下功夫，以問題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但是探究問題的產(chǎn)生和分析是教學(xué)的難點(diǎn)，遞進(jìn)循環(huán)式策略的應(yīng)用使探究性閱讀可以非常有序地在課堂上展開，節(jié)省教師的教學(xué)精力，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成有幫助。例如，在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)之后，請學(xué)生整理課文中的生字，對身邊的事物進(jìn)行挖掘和分析，分小組進(jìn)行討論，整理出符合課文中“矛盾”的定義的事務(wù)，分析其作用并整理成報告，各組進(jìn)行分享學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要不斷返回到課文當(dāng)中去理解矛盾的含義，并且需要不斷地回顧和應(yīng)用生字生詞，而進(jìn)行探究報告整理，又是他們進(jìn)行字詞應(yīng)用以及閱讀理解能力應(yīng)用的過程，同時也是練習(xí)寫作的過程。教師在教學(xué)當(dāng)中扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生通過討論和合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮了自己的自學(xué)能力。

（三）寫作教學(xué)中的遞進(jìn)循環(huán)式策略

遞進(jìn)循環(huán)式策略為寫作教學(xué)提供了方便。例如，在以人物描寫為主要聯(lián)系目的的寫作課堂上，教師先請學(xué)生回憶學(xué)過的人物記敘文章，或者課文中經(jīng)典的人物描寫片段，將這些內(nèi)容摘錄出來，進(jìn)行人物寫作要點(diǎn)和寫作技巧分析，再請學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)；還可以利用現(xiàn)有的語文教學(xué)教材，在豐富性的基礎(chǔ)上，逐步加入趣味性和可讀性，學(xué)生喜歡其中的故事情節(jié)和寓言，教師可以以這些趣味性為基礎(chǔ)，打造多樣化的課堂，將較為死板的課文知識轉(zhuǎn)化為生動的視頻展示，提高學(xué)生的關(guān)注力。在這樣的遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅可以高效掌握許多知識，而且可以豐富認(rèn)知，拓寬視野，不自覺地擴(kuò)充想象空間，這就在很大程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提高。此外，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)大多較差，教師在遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)中可以多多舉例或者找尋資料完善學(xué)生的認(rèn)知，將更多的課外內(nèi)容引入課堂，并與課本重點(diǎn)知識相聯(lián)系，逐步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

三、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略應(yīng)用容易出現(xiàn)的問題及建議

（一）教師的準(zhǔn)備工作問題

從遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)踐不難看出，這種教學(xué)策略應(yīng)用的基礎(chǔ)在于教師在教學(xué)中安排一些語文知識的串聯(lián)環(huán)節(jié)，這意味著教師需要對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程和教學(xué)時間進(jìn)行精確的理解和規(guī)劃。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用要用掉一部分課堂時間，如果學(xué)生對以往知識的復(fù)習(xí)或者課堂討論在“循環(huán)”的圈子里出不來，無法產(chǎn)生“遞進(jìn)”效果，那么該教學(xué)模式不僅對教學(xué)“無功”，反而會浪費(fèi)很多課堂時間，使真正的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，這意味著教師的教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)策略就不能發(fā)揮效果。因此，小學(xué)語文教師需要在課堂規(guī)劃方面多下功夫，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)期判斷，并且準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，使遞進(jìn)和循環(huán)的教學(xué)過程能夠有效進(jìn)行下去。

（二）循環(huán)學(xué)習(xí)的枯燥性問題

學(xué)生在遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)策略應(yīng)用中扮演著“學(xué)習(xí)方法獲得者”的角色，教學(xué)策略的應(yīng)用過程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。但是，小學(xué)生語言發(fā)展水平不一致，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不一致，有些循環(huán)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于一些學(xué)生來說比較有價值，能夠幫助他們溫故知新，而對于另外一些學(xué)生來說，是比較簡單的，不需要浪費(fèi)時間和精力的。這意味著，簡單的循環(huán)學(xué)習(xí)會使部分學(xué)生感覺枯燥，對語文學(xué)習(xí)的興趣非但不能提升，反而減弱。為了避免這個問題，教師一方面要做好課前準(zhǔn)備，在循環(huán)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)安排有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生的積極性；另一方面也要加強(qiáng)課堂控制，指出循環(huán)學(xué)習(xí)對知識遞進(jìn)的重要性，利用學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們對新知識有所期待，以便能使學(xué)生全身心地投入到循環(huán)學(xué)習(xí)中。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果的評價問題

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，并且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，但這些教學(xué)價值和學(xué)習(xí)結(jié)果并非一節(jié)課就能展現(xiàn)出來的，甚至，短期的學(xué)習(xí)成績考核也不能充分衡量該教學(xué)模式的價值。因此，對于遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的成果評定，應(yīng)該有新的評價方式，即延長學(xué)習(xí)結(jié)果評價的周期，將語文基礎(chǔ)知識和閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)納入統(tǒng)一考核系統(tǒng)中，使學(xué)習(xí)結(jié)果評價方法與遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)相符合，只有這樣，教學(xué)評價才能真正展示出教學(xué)策略的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)適用于識字、閱讀以及寫作教學(xué)，幾乎涉及了語文教學(xué)內(nèi)容的方方面面，能夠幫助解決小學(xué)語文教學(xué)中的問題，是值得廣大語文教師積極實(shí)踐和推廣的教學(xué)策略。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用需要以教師的精心備課為基礎(chǔ)，并需要科學(xué)的學(xué)習(xí)評價方式來進(jìn)行檢驗(yàn)，相信這種教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠使小學(xué)語文教學(xué)面貌一新。

[1]李天慧.淺談小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究[J].快樂閱讀,2016(03):125-126.

[2]周昔秀.小學(xué)語文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的實(shí)踐——以識讀、寫字及閱讀為例[J].學(xué)周刊,2015(12):122-123.

[3]陳曉麗.小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究[J].中華少年,2015(08)：125-126.

[4]張志彬.小學(xué)語文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的實(shí)踐[J].中國校外教育,2016(07)：110-111.

[5]張紅艷.小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略[J].科學(xué)中國人,2016(02)：125-126.

[6]李均強(qiáng).對小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的幾點(diǎn)探討[J].新課程(上),2016(07)；108-109.

[7]鐘銀親.基于“遞進(jìn)-循環(huán)”模式的小學(xué)語文教學(xué)策略漫談[J].中國校外教育,2015(02)；112-113.

[8]胡思源.如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)”的模式[J].作文成功之路(中),2016(03)；110-111.

（作者單位：四川省遂寧高級實(shí)驗(yàn)學(xué)校）