學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講
——淺談?wù)n堂干預(yù)因素的實(shí)施

陳月連

（廣寧縣元愷學(xué)校，廣東 肇慶 526300）

一、對課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素的理解

課堂教學(xué)是十分復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，有它的科學(xué)性，也有它的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的復(fù)雜性，也就說明了實(shí)施課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素的必要性。課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素闡明了我們只干預(yù)什么，不干預(yù)什么，研究的是在其他條件基本不變的情況下，運(yùn)用課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素進(jìn)行干預(yù)后，帶來的變化、帶來的效果究竟是什么。教師的課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是，教師總體講得太多。這是由于教師以知識(shí)是否重要決定講不講。這樣的授課方式往往會(huì)導(dǎo)致這樣的情況：學(xué)生明白的教師講了很多，學(xué)生不明白的教師反而沒講，忽視學(xué)生對知識(shí)的真正需求，忽視學(xué)生對知識(shí)的理解與把握程度；許多課堂教學(xué)片面追求正確答案，“學(xué)生的‘潛意識(shí)’暴露不夠，特別是學(xué)生的‘相異構(gòu)想’沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到有效的解決”；許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向，教學(xué)行為常常帶有盲目性；教師對第一次教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生差異問題缺乏有效的解決方法，除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外卻是束手無策。

課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素是針對課堂教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問題而提出的，目的很明確。課堂教學(xué)干預(yù)因素?cái)?shù)量少，內(nèi)涵豐富，具有突出的集中性。課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素對課堂教學(xué)的干預(yù)必須持久地、不斷地進(jìn)行，也許只有這樣，教師的日常教學(xué)行為才會(huì)有所改變。你只有知道學(xué)生是怎么出現(xiàn)問題的，才能有的放矢，才能圍繞學(xué)生展開授課，而不是一味講解教師自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教師要講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的。教師認(rèn)為是難點(diǎn)的，也許學(xué)生并不認(rèn)為是難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許就是學(xué)生的難點(diǎn)，因此要以學(xué)定教。要判斷學(xué)生自己能否學(xué)會(huì)，一定要讓學(xué)生課前先學(xué)。學(xué)生課前先學(xué)的方法有很多，比如做練習(xí)、小組討論、做試驗(yàn)等，教師要找出效果最好的方法。

在課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生提不出問題，或者認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，這時(shí)教師該如何讓他們暴露問題呢？或者有的學(xué)生還沒學(xué)會(huì)，而有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，這時(shí)教師又該怎么辦呢？對于這種情況，教師可通過讓學(xué)生“對學(xué)”或“群學(xué)”的方式來解決。

教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，不單強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師教什么。另外，教師教的時(shí)候，學(xué)生還在學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。例如本學(xué)期，筆者在講授《西門豹》一文時(shí)，讓學(xué)生對學(xué)課文的第一自然段：“戰(zhàn)國時(shí)候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。西門豹到了那個(gè)地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺來，問他是怎么回事。”在對學(xué)過程中，讓學(xué)生思考：“文章是按什么順序?qū)懙模空埬阍诘谝欢卫镎页鏊囊?。”因?yàn)檫@些問題學(xué)生都能在對學(xué)中完成，所以教師就不用花時(shí)間講了。

二、“后茶館式”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

“后茶館式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教師講課不一定要完整才是好課，但教師講的內(nèi)容一定是學(xué)生不懂的，課堂上一定要讓學(xué)生暴露問題?！昂蟛桊^式”教學(xué)提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高了認(rèn)知效果。

“后茶館式”教學(xué)倡導(dǎo)從“書中學(xué)”和“做中學(xué)”的理念，學(xué)習(xí)的主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活。它不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序，只以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，筆者深刻反思了自己的教學(xué)過程，找到了自己教學(xué)存在的問題。筆者在想，我該做什么呢？我該怎樣做呢？我要開“茶館”，更要當(dāng)“茶館”客人，讓課堂成為“茶館”，讓自己成為學(xué)生的親密朋友，使課堂氣氛和諧、親切。

首先，要充當(dāng)“茶館”里積極的旁觀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要到現(xiàn)場，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，身臨其境地感受學(xué)生的所作所為，“隨時(shí)掌握或處理各種偶發(fā)情況，‘學(xué)生力所能及的，教師避之，學(xué)生力所難及的，教師助之，學(xué)生力所不及的，教師為之’，使學(xué)生能夠全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。”

其次，要充當(dāng)“茶館”里德高望眾的協(xié)調(diào)人。教師要用各種有效的方式教育學(xué)生遵守紀(jì)律，讓他們懂得怎樣與他人合作，給學(xué)生以心理上的安全感，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，要成為學(xué)生最可信賴的人。

“后茶館式”教學(xué)內(nèi)涵十分豐富，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生先學(xué)，反對教師講得太多，明確教師該講什么，從而明確了教師的角色與定位。

三、具體實(shí)踐措施

那么如何做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講呢？本文認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行考慮。

首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。給學(xué)生足夠的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，將課前和課上結(jié)合起來。課前的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)實(shí)際情況來完成課后作業(yè)，同時(shí)明確自己不理解的地方。課上則應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行小組交流、探討。

在學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，一個(gè)方向，一個(gè)提示，而不是簡單的知識(shí)重現(xiàn)，讓學(xué)生感覺沒有新意，沒有挑戰(zhàn)性。課上學(xué)習(xí)時(shí)，教師也不僅僅是重復(fù)導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)，而是要提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課上交流時(shí)，教師對各種問題的提出都要有所準(zhǔn)備。教師要注意搜集課堂信息，在學(xué)生自學(xué)或小組交流的時(shí)候，能夠及時(shí)捕捉學(xué)生新生成的問題，以便進(jìn)一步采取相應(yīng)的教學(xué)方法與措施。還有，教師對學(xué)生暴露出的問題要及時(shí)地進(jìn)行歸納與總結(jié)，要根據(jù)了解到的學(xué)生情況予以針對性的解決，注重思路的培養(yǎng)，而不是簡單地給予正確答案，要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，并做到舉一反三。課堂教學(xué)的目的正在于讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所突破，有所提升，形成自己的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

其次，重視教師的講解。學(xué)生在經(jīng)過課前和課上的學(xué)習(xí)后，還會(huì)有一些疑難問題，那我們該如何講解呢？在教學(xué)中，不能面面俱到，泛泛而論，而要抓住規(guī)律，講精華，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講關(guān)鍵，帶動(dòng)全文。教師的講解、講讀，都要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，依照教材的系統(tǒng)，分清主次，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，講清主要內(nèi)容，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要把握“講”的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)性地講。教師要講那些在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后仍然有困惑的問題，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，教師就去啟發(fā)他。

最后，還要注重教學(xué)評價(jià)。以往我們對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識(shí)就是對學(xué)生進(jìn)行對與錯(cuò)的評價(jià)，整個(gè)教學(xué)過程缺少心靈的交流，教學(xué)效果也不是很好。教學(xué)評價(jià)不只是簡單的“好”“不錯(cuò)”“很棒”“不對”“錯(cuò)誤”等語言方面的肯定或否定，還應(yīng)該適當(dāng)增加一些肢體語言，讓學(xué)生感受到你是和他們一起學(xué)習(xí)，一起面對問題，有一種同舟共濟(jì)的感覺，這樣他們就會(huì)很有信心去克服困難，在你的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

正如諸多同仁所認(rèn)同的，“完美的課堂是每位教師所追求的最高目標(biāo)，但是，任何一節(jié)課都不可能是完美的，即使是成功的課堂也難免有失誤之處，關(guān)鍵是對其進(jìn)行深刻的剖析和反思，可以這樣說，尋找遺憾的過程實(shí)際就是尋找完美的過程。我們只有讓教學(xué)遺憾變成教學(xué)藝術(shù)，才能真正提高教學(xué)實(shí)效性。”

參考文獻(xiàn):

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