歷史專(zhuān)題教學(xué)法的研究與實(shí)踐

黃國(guó)勁

（肇慶市第八中學(xué)，廣東 肇慶 526020）

在2011年的新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，新課標(biāo)明確提出了歷史學(xué)科課程的4個(gè)特性：思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性[1]。如何在歷史課程的教與學(xué)中體現(xiàn)及落實(shí)這4個(gè)特性，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自我體驗(yàn)與自我梳理，形成自我觀點(diǎn)，形成歷史思考力，從而體現(xiàn)及落實(shí)歷史課標(biāo)提出的4個(gè)特性。

一、歷史專(zhuān)題教學(xué)法的背景

有一位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“歷史積累的厚度往往取決于閱讀,深度則取決于思維?！遍喿x對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以發(fā)展其智力。閱讀對(duì)人的影響非常大，學(xué)生讀書(shū)的數(shù)量越多和范圍越廣，他的智慧力量就越清晰。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)校每周只有2課時(shí)的歷史課堂，決定了教師在有效的課內(nèi)時(shí)間基本用在了“教”上，學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間去“讀”，更沒(méi)有時(shí)間去“思”，難控的課外時(shí)間更是無(wú)從得到保證。筆者所在的學(xué)校位于城郊結(jié)合部，其生源主要來(lái)自于2所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)比較低，且后進(jìn)生比較多。如何利用課堂上的有效時(shí)間，讓學(xué)生們得以在大量閱讀的基礎(chǔ)上，豐富歷史知識(shí)，拓展歷史視野，從而培養(yǎng)歷史思維，這是筆者在教學(xué)過(guò)程中一直思考并試圖改進(jìn)的問(wèn)題。筆者遵循“用教材，而不教教材”的課改理念，按照“不唯教材，不唯課堂，不唯學(xué)校”的大歷史教育思想，在一定程度上有效地打破了教材結(jié)構(gòu)的限制，開(kāi)展以歷史課堂教學(xué)為主體，以閱讀和信息技術(shù)活動(dòng)為輔，以專(zhuān)題形式讓學(xué)生展開(kāi)研究的歷史專(zhuān)題教學(xué)法的研究與實(shí)踐。

二、歷史專(zhuān)題教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“教育應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究合作，使學(xué)生投入到豐富多彩的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與能力。歷史不僅是過(guò)去發(fā)生的事情，也不僅是體現(xiàn)在課本中，更是呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中（包括發(fā)生的事件與事件之間、事件與歷史之間的聯(lián)系），讓學(xué)生知道身邊發(fā)生的“活歷史”，并且讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)此進(jìn)行理性的、客觀的分析，從而讓我們的歷史“活起來(lái)”。

（二）掌握教學(xué)法

在20世紀(jì)80年代，美國(guó)的布魯姆就提出掌握教學(xué)法的理論，他認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面并無(wú)大的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不是遺傳或智力，而是家庭和學(xué)校的環(huán)境條件。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異只能表明學(xué)生學(xué)習(xí)速度的不同，只要給予充足的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臈l件，絕大部分的學(xué)生都可以掌握知識(shí)。學(xué)生的差異性決定了在某段時(shí)期學(xué)生接受知識(shí)的能力的速度、深度都有所不同。我們的歷史課堂應(yīng)該提供適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生有個(gè)人發(fā)展的時(shí)間與空間，根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)與興趣來(lái)合作與探究歷史問(wèn)題。

三、歷史專(zhuān)題教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）高效化的課堂教學(xué)

專(zhuān)題教學(xué)的特點(diǎn)是用“專(zhuān)題”來(lái)教學(xué)，指教師把相關(guān)聯(lián)的2～3篇課文教學(xué)安排在一個(gè)課時(shí)完成，擯棄了以往逐篇課文地教的傳統(tǒng)教法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成對(duì)這幾篇課文的學(xué)習(xí)，初步掌握主題課文的主題框架和基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）立體化的專(zhuān)題閱讀

狹義的閱讀是指閱讀一本書(shū)，廣義的閱讀指閱讀整個(gè)世界。簡(jiǎn)單來(lái)講閱讀就是“閱歷+讀書(shū)”，包括旅行、跟某人談話、生活中經(jīng)歷的點(diǎn)滴小事等，對(duì)經(jīng)歷者有著無(wú)限的意義。但由于受各種因素的制約，在校學(xué)生只能夠通過(guò)感觀來(lái)閱讀世界，包括平面的書(shū)籍和立面的視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)。歷史專(zhuān)題教學(xué)法要求教師從教材拓展開(kāi)來(lái)，以專(zhuān)題的形式，促使學(xué)生多元性的閱讀。

（三）遞進(jìn)式的能力提升

學(xué)生掌握知識(shí)是分階段漸進(jìn)的，一般可分為成長(zhǎng)期和成熟期。歷史專(zhuān)題教學(xué)法在學(xué)生成長(zhǎng)期的第一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最核心的知識(shí)，幫助學(xué)生打好一定的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生達(dá)到“識(shí)記”的能力要求。在第二課時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行海量的自我閱讀，由點(diǎn)到面全面地、立體地接觸知識(shí)，進(jìn)入到“理解”的能力階段，在第三課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固和拓展應(yīng)用，使學(xué)生的知識(shí)能力提升到“運(yùn)用”階段，漸漸進(jìn)入成熟期?？偟膩?lái)說(shuō)，歷史老師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生的“識(shí)記——理解——運(yùn)用”學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)不斷的遞進(jìn)式的提升。

四、歷史專(zhuān)題教學(xué)法的課型

歷史專(zhuān)題教學(xué)法包括有三個(gè)教學(xué)流程：專(zhuān)題教學(xué)（自學(xué)與歸納）——大閱讀（合作與探究）——矯正性學(xué)習(xí)（反饋與提升）。一般來(lái)說(shuō)，歷史專(zhuān)題教學(xué)法可分作3個(gè)課時(shí)進(jìn)行。下面結(jié)合七年級(jí)第一冊(cè)書(shū)第1～3課的課文來(lái)闡述一下如何操作。

（一）專(zhuān)題教學(xué)（自學(xué)與歸納）

教師用一個(gè)課時(shí)完成原本2～3課時(shí)的教學(xué)，目的是為“大閱讀”提供時(shí)間，從而提高課堂的教學(xué)效率。教學(xué)改革的突破口在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，筆者所在學(xué)校早在2009年就開(kāi)始在歷史科上探索“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，并進(jìn)行“在‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的教學(xué)模式下如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”的專(zhuān)題式教研。目前，學(xué)生在歷史課堂上已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，具有自主學(xué)習(xí)所需要的閱讀與歸納基本能力。這些實(shí)驗(yàn)成果為專(zhuān)題教學(xué)提供了事實(shí)依據(jù)，并總結(jié)了方法。本著“學(xué)生已經(jīng)明白的不教，學(xué)生自學(xué)明白的不教，教了也不懂的暫時(shí)不教”原則，利用“導(dǎo)學(xué)案”完成大容量的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生整體感知專(zhuān)題，初步掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。

七年級(jí)上冊(cè)1～3課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，其中第一課時(shí)就是“自學(xué)與歸納”。該課時(shí)以“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，讓學(xué)生“先學(xué)”：閱讀第1～3的課文，并依托練習(xí)冊(cè)的自學(xué)部分；讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，例如：知道北京人的特征，了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生，知道炎帝、黃帝的傳說(shuō)故事，并進(jìn)行相應(yīng)的“生生互動(dòng)”。教師在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行“后教”：教學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)仍然不能解決的問(wèn)題，為學(xué)生簡(jiǎn)單梳理三課書(shū)的總框架，讓學(xué)生整體感知史前時(shí)期我國(guó)境內(nèi)古人類(lèi)活動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò)。

（二）大閱讀（探究與合作）

學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有兩個(gè)難以突破的困難：其一，學(xué)生能夠背誦出學(xué)習(xí)材料（時(shí)間、地點(diǎn)、意義等），但不一定能夠抓住觀點(diǎn)和事實(shí)之間的聯(lián)系及如何在某個(gè)場(chǎng)景中將學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能不斷遷移到相關(guān)的情景中去。其二，學(xué)生雖明白題意，但把材料和知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系起來(lái)并用較流暢的文字表達(dá)出來(lái)的能力。以上問(wèn)題可以歸納為學(xué)生的閱讀能力尚且欠缺、歸納分析能力、表達(dá)能力的水平問(wèn)題。

在大閱讀課時(shí)，應(yīng)依循“大閱讀、大歷史觀、大教育”的思想，開(kāi)展“讀讀、看看、說(shuō)說(shuō)和寫(xiě)寫(xiě)”4個(gè)模塊。歷史教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、觀看視頻、閱讀書(shū)籍等形式來(lái)“讀讀、看看”，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；以“說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力。

根據(jù)以上教學(xué)原則，我們?cè)诘诙n時(shí)根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)，安排學(xué)生觀看電影《瘋狂原始人》視頻片段，同時(shí)設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)觀看學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，以避免無(wú)效性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)說(shuō)明觀看的目的、要求等，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、思維習(xí)慣。在學(xué)案中，筆者主要設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：1.電影中的原始人已經(jīng)掌握了哪些技術(shù)，根據(jù)你們所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)其中有哪些技術(shù)是真實(shí)的；2.用幾句話概括一下電影中原始人的生活；3.通過(guò)電影你獲得了什么感想。事實(shí)證明，通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻可以培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力、歸納綜合能力、表達(dá)能力。

從學(xué)生的反饋中可看到，雖然學(xué)生可以基本運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，清楚地填寫(xiě)出人工取火、縫紉、打制石器等技術(shù)，但在敘述性的表達(dá)的題目中，則明顯地呈現(xiàn)出學(xué)生不同的能力層次問(wèn)題。

大閱讀課時(shí)這一核心主題就是讓學(xué)生參與到同一學(xué)科專(zhuān)家研究相似的日?；顒?dòng)中，通過(guò)自己的探索與研究，讓他們能夠?qū)W到深層次知識(shí)，促使知識(shí)由識(shí)記向理解轉(zhuǎn)化。

（三）矯正性學(xué)習(xí)（反饋與提升）

在第3課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正性教學(xué)，主要是以習(xí)題的形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)性反饋，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生的知識(shí)能力由理解最終向運(yùn)用過(guò)渡。

五、歷史專(zhuān)題教學(xué)法的實(shí)踐反思

經(jīng)過(guò)幾年的歷史專(zhuān)題教學(xué)法的實(shí)踐，筆者所任教的3個(gè)試驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)都有大幅度的提高，在2012—2013年第一學(xué)期期末考試中，九（4）班及格率52%，比上學(xué)期提高了16.15%，優(yōu)秀率11%，比上學(xué)期提高了5%；九（5）班及格率63%，比上學(xué)期提高了20%；優(yōu)秀率13%，比上學(xué)期提高了4%；九（5）班及格率86%，比上學(xué)期提高了17%，優(yōu)秀率18%，比上學(xué)期提高了6%。這些成績(jī)表明，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得牢固，班的平均分得到大面積的提高，學(xué)生思維拓展能力也有了一定的提升。值得注意的是，歷史專(zhuān)題教學(xué)法有其優(yōu)越性，但也需注意一些問(wèn)題。

（一）歷史專(zhuān)題教學(xué)法的優(yōu)越性

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)行歷史專(zhuān)題教學(xué)法后，學(xué)生在課堂上的動(dòng)手面擴(kuò)大，且基本能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生的低分層人數(shù)明顯減少，學(xué)生兩極差距縮??；學(xué)生的閱讀興趣提高，認(rèn)識(shí)“生活中的歷史”能力有所增強(qiáng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。歷史專(zhuān)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自主研究和體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。從而不斷把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，讓歷史“生活化”，讓歷史走進(jìn)生活。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與方法，可通過(guò)大量的、立體的體驗(yàn)式閱讀來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）歷史專(zhuān)題教學(xué)法在實(shí)施中需要注意的問(wèn)題

1.需要考驗(yàn)教師對(duì)教材有較高的處理能力，在原有教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，如何“破與立”。

2.需要考驗(yàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的把握能力，如何在有限的課堂內(nèi)完成2～3個(gè)課時(shí)教學(xué)。

3.需要考驗(yàn)教師對(duì)生活的洞察力，如何把歷史與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓歷史“生活化”。

（三）歷史專(zhuān)題教學(xué)法使用策略

1.對(duì)教材的處理要“可專(zhuān)可順”，教材上所有的課文不一定都適合以專(zhuān)題的形式實(shí)施教學(xué)，教師在統(tǒng)攬全局下，把可以把相關(guān)聯(lián)的課文組織起來(lái)，而相對(duì)破碎的課文則不必強(qiáng)硬組合。

2.在教學(xué)中，教師要遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想，抱著“學(xué)生已經(jīng)明白的不教，學(xué)生自學(xué)明白的不教，教了也不懂的暫時(shí)不教”的原則來(lái)組織教學(xué)。

3.教師要緊密聯(lián)系生活，留意生活中“歷史現(xiàn)象”出現(xiàn)，從中提取有效的信息，為我所用。

歷史專(zhuān)題教學(xué)法的靈活運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助他們掌握了正確的閱讀方法，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、歸納綜合能力、表達(dá)能力，使學(xué)生知識(shí)能力在多種形式下逐步得到體驗(yàn)和升華。同時(shí)，歷史專(zhuān)題教學(xué)法的實(shí)踐探索，也使學(xué)校各科組正在探索的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式得到了整合與升華，使之更加適合學(xué)校的校情與學(xué)情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.歷史課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2011：1-2.