生本課堂理念下的小組合作探究學(xué)習(xí)

李光年

（懷集縣第一中學(xué)，廣東 肇慶 526400）

從2014年3月起，我校開始緊張有序地全面展開“教育信息化高中政治教學(xué)課堂模式研究——自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建生本課堂”這一省級(jí)課題的深入研究。探索信息技術(shù)與政治學(xué)科課堂教學(xué)有效整合的路徑，探索在信息技術(shù)支持下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如何轉(zhuǎn)變，如何開發(fā)、整合、有效利用課程資源；探索構(gòu)建“生本課堂”的有效策略，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，獲取知識(shí)，形成能力。

2014年10月29日，“教育信息化高中政治教學(xué)課堂模式研究—自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建生本課堂”在我校高中部實(shí)驗(yàn)樓階梯課室正式開題，歐陽(yáng)珍蓮老師上了一節(jié)課題研討課。在那時(shí)候，我對(duì)生本課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我開始嘗試“生本課堂”，一邊實(shí)踐一邊反思，并有一種感覺(jué)：生本教育正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一言堂”，讓學(xué)生真正參與到課堂中，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是得到了老師的指點(diǎn)后主動(dòng)探究求知，從而提高了課堂教學(xué)效率。隨著實(shí)踐的深入，我的這種感覺(jué)更加強(qiáng)烈。2015年4月28日，在全校的政治優(yōu)質(zhì)課比賽中，我以“生本課堂”的教學(xué)模式參賽，受到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評(píng)。在課后座談時(shí)，科組長(zhǎng)也指出了我的課堂中的缺點(diǎn)，認(rèn)為我的課堂上雖然有小組討論，但并非真正意義上的小組合作探究學(xué)習(xí)，課堂中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)缺乏組織性。這對(duì)我觸動(dòng)較大，我開始反思自己的教學(xué)，開始認(rèn)真研究什么是真正意義上的小組合作探究學(xué)習(xí)。下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、合作探究學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和重要性

生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行了二次開發(fā)，體現(xiàn)“以學(xué)定教“的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實(shí)效的教學(xué)理論與教學(xué)策略體系。由于它在改革課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理質(zhì)量等方面效果顯著，被人們譽(yù)為“近十多年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

郭思樂(lè)教授指出：學(xué)習(xí)小組是生本教學(xué)中的重要的一環(huán)。我們的經(jīng)驗(yàn)是，沒(méi)有小組就沒(méi)有生本。是否用小組合作，如何看待小組探究，往往是生本課堂取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是把班上同學(xué)分成6—8人的若干小組，交流、討論和展示，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論得出結(jié)論。

二、合作探究學(xué)習(xí)在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

課堂上的合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.小組合作探究容易走形式。根據(jù)在課堂上的觀察，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候小組合作探究都是小組里面比較積極的一兩個(gè)同學(xué)在討論，其他同學(xué)要么看書，要么不出聲或者說(shuō)沒(méi)有意見(jiàn)。站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生都有個(gè)共同點(diǎn)：“我認(rèn)為……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我的觀點(diǎn)是怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M的觀點(diǎn)怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，缺乏學(xué)生之間的相互配合，缺乏共同完成任務(wù)的分工和合作，更缺乏對(duì)任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)價(jià)。顯然，這樣的小組合作只是形式化的。

2.小組成員有時(shí)候存在著消極依賴心理。小組討論的時(shí)候每個(gè)人都在說(shuō)，當(dāng)討論結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)人都靜下來(lái)，學(xué)生不愿意發(fā)表或者不敢于發(fā)表意見(jiàn)。最終，一個(gè)小組里往往都是比較積極的那個(gè)同學(xué)作代表來(lái)發(fā)言，沒(méi)有使更多的同學(xué)得到鍛煉，也沒(méi)有體現(xiàn)出小組合作的價(jià)值。

3.小組成員分配不合理會(huì)導(dǎo)致不能根據(jù)學(xué)生特性以優(yōu)帶差，不利于培優(yōu)轉(zhuǎn)差，因材施教。小組成員的分配是小組是否能順利開展合作探究的關(guān)鍵。否則，會(huì)使得小組討論雜亂無(wú)章，甚至選擇“沉默是金”。

所以，要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有價(jià)值，需要講究藝術(shù)。以下是我在生本課堂實(shí)踐中所做的一些嘗試。

三、小組合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐思路

生本課堂理論認(rèn)為，把課堂的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，其實(shí)這也是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能，當(dāng)然這也需要教師在課前和課堂上作為積極有效的引導(dǎo)。

1.前置性作業(yè)的布置是重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，不僅局限于書本，更應(yīng)該拓展到生活中所碰到的事實(shí)。這就需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、手機(jī)等信息工具自主查詢有關(guān)資料。我在講解生本課堂“整體與部分的關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)闀?huì)在課堂上討論時(shí)政熱點(diǎn)“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的有關(guān)問(wèn)題，考慮到學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容并不熟悉，如果缺乏認(rèn)識(shí)，討論起來(lái)會(huì)很有難度甚至?xí)袄鋱?chǎng)”。所以我在課前布置了學(xué)生利用課前時(shí)間用手機(jī)去查詢并思考有關(guān)問(wèn)題：什么是“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想？與我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么關(guān)聯(lián)？如何運(yùn)用“整體與部分”的有關(guān)知識(shí)分析在這一偉大構(gòu)想中中國(guó)與沿線國(guó)家的利益關(guān)系？中國(guó)在推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略中將扮演什么樣的角色？等等。由于學(xué)生事先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了了解和思考，所以能在課堂的“小組合作探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中順利有序開展。學(xué)生們從國(guó)家視野到國(guó)際視野去分析“一帶一路”的影響力，并給合到本節(jié)課所涉及的內(nèi)容。解決了堂上小組合作走形式的難題。學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)中也突出了集體的智慧，表現(xiàn)得思維活躍，有見(jiàn)解，并且能夠互相分享所獲得的信息，既達(dá)到了掌握課本知識(shí)的目的，也拓展了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

2.小組成員合理搭配、合理分工。這個(gè)分工其實(shí)是個(gè)難題，首先是小組的人數(shù)，過(guò)多或過(guò)少效果都不好，在大班的教學(xué)課堂中，小組人員一般控制在6—8人比較合理；其次是學(xué)生的成績(jī)和特長(zhǎng)，為了使每個(gè)組真正互動(dòng)起來(lái)，在分組之前，我們要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，針對(duì)學(xué)生的不同特長(zhǎng)，把學(xué)生分成了6人或8人一組，以優(yōu)帶差。讓他們自己選出最相信的人做組長(zhǎng)，并根據(jù)各自能力明確分工。為了使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效率，我定期地對(duì)選出來(lái)的組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。告誡組長(zhǎng)要有擔(dān)當(dāng)精神，負(fù)責(zé)發(fā)言次序的確定、小組活動(dòng)的組織、小組內(nèi)的分工；組員分別承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)具體任務(wù)的完成。為了讓每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我鼓勵(lì)學(xué)生們輪流當(dāng)組長(zhǎng)，擔(dān)任不同的角色進(jìn)行體驗(yàn)、換位思考。這種分工效果很明顯，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中能夠互相幫助，協(xié)調(diào)分工，解決疑難，分享成功和快樂(lè)。在一次交談中，有個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)：“我在小組的合作交流學(xué)習(xí)中有了很大的進(jìn)步，懂得了去關(guān)心幫助同學(xué)，也得到了同學(xué)們的關(guān)懷和幫助，有些問(wèn)題我苦思不得其解，但小組合作學(xué)習(xí)令我茅塞頓開?！?/p>

3.課堂上借助多媒體信息對(duì)學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行積極引導(dǎo)。將多媒體網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上能借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)圖文并茂，結(jié)合視頻，能夠讓學(xué)生在課堂上掌握更多的信息。我在講解必修四“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，雖然已布置學(xué)生課前去查閱了解“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的有關(guān)資料，但我覺(jué)得視頻能讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，所以我就在課堂上用“三分鐘了解‘一帶一路’”作為導(dǎo)入，再邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生對(duì)“一帶一路”的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，然后直接拋出問(wèn)題：如何用我們所學(xué)到的“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”的有關(guān)知識(shí)分析“一帶一路”的體現(xiàn)出的道理？小組分組討論，很快，他們就得出了觀點(diǎn)，大大提高了課堂的效率。同時(shí)，還可以借助多媒體來(lái)展示小組合作學(xué)習(xí)所要探究的案例，使得探究活動(dòng)更具針對(duì)性。

4.積極營(yíng)造小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，形成良好的“自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)”模式。人的潛力是無(wú)限的，在于一個(gè)人是一個(gè)可以激勵(lì)的系統(tǒng)。學(xué)生發(fā)完言，得到老師一句“回答得很精彩”，得到同學(xué)們的鼓勵(lì)示意，得到小組成員的認(rèn)可和贊賞，對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種莫大的鼓勵(lì)和快樂(lè)。課堂上的小組合作探究環(huán)節(jié)在這樣的氛圍感染下，同學(xué)們會(huì)顯得更為活躍。在贊揚(yáng)與被贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)生們會(huì)顯得更有信心，更有表現(xiàn)的欲望。引用郭思樂(lè)教授在其《教育走向生本》一書中說(shuō)過(guò)一句話：“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓?lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”

教學(xué)之道，任重道遠(yuǎn)，每個(gè)教師都在探路，而大道至簡(jiǎn)，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的“獲得感”是我們每個(gè)教師的使命。

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