提升高校雙語教學(xué)質(zhì)量的思考

李 熙，李 成

（華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510006）

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，世界范圍內(nèi)的競爭愈發(fā)激烈，大批外資企業(yè)進(jìn)駐我國，國內(nèi)大型優(yōu)秀企業(yè)也爭相到國外投資布局，這導(dǎo)致了我國人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。我國迫切需要既掌握專業(yè)知識又具有專業(yè)外語知識的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，因此，為了適應(yīng)這一社會需求的變化，在高校逐步推廣雙語教學(xué)是大勢所趨。

一、高校開展雙語教學(xué)現(xiàn)狀

2001年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出國內(nèi)高校應(yīng)積極推動以英語等外語進(jìn)行的教學(xué)模式，目標(biāo)是在5-10年內(nèi)，能在20%以上的本科教育課程中實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)[1]。2004年，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》，明確了雙語教學(xué)的指標(biāo)要求。2005年，教育部再次印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，提出了要提高雙語教學(xué)課程質(zhì)量，擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量的意見。從2007年開始，全國范圍內(nèi)的高校逐漸開始雙語教學(xué)示范課程建設(shè)。經(jīng)過十多年的探索實(shí)踐，我國高校雙語教學(xué)正如火如荼的進(jìn)行，各高校陸續(xù)出臺了提高雙語教學(xué)質(zhì)量的多種措施，積極推動學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，包括引進(jìn)外文原版教材等措施，使雙語教學(xué)取得了比較好的成效。

二、高校開展雙語教學(xué)中存在的問題

目前，雖然我國高校的雙語教學(xué)發(fā)展迅速，并取得了顯著成效，但在教學(xué)過程中仍面臨著一些急需解決的問題。

（一）對雙語教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識問題

雙語教學(xué)，是將兩種語言作為教學(xué)媒介進(jìn)行教與學(xué)的一種方式。雙語教學(xué)不是語言教學(xué)與專業(yè)知識的簡單重疊，而是教師與學(xué)生兩者相融的教學(xué)過程，目的是使學(xué)生在學(xué)科知識的獲得過程中潛移默化地提高外語的運(yùn)用能力。然而，在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，盡管一些高校在專業(yè)課教學(xué)過程中使用了英語教學(xué)，但教師在授課過程中只是將漢語的專業(yè)術(shù)語翻譯成英語，而不是改變所使用的教材、教學(xué)模式和教學(xué)思維，這樣的教學(xué)，使得學(xué)生缺乏從雙語教學(xué)中得到第二語言思維的鍛煉[2]。這種現(xiàn)象反映出高校及雙語教師對雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)意義認(rèn)識不到位，將雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相等同，存在認(rèn)識上的偏差。

（二）學(xué)生英語水平要求問題

由于各類高校處于不同的層次，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平也參差不齊。普通本科院校學(xué)生的英語水平一般是低于重點(diǎn)院校學(xué)生的英語水平，所以，如果對水平差異性較大的學(xué)生采用同質(zhì)化的雙語教學(xué)，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化[3]。而雙語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，采用雙語教學(xué)會使一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，物極必反，這也違背了教育部開展雙語教學(xué)的最初目的。

（三）教師雙語教學(xué)能力要求問題

作為一名合格的雙語教學(xué)教師，具備的基本素質(zhì)應(yīng)該包括：精通本專業(yè)的學(xué)科理論知識、扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)技能、熟練使用外語授課的能力等。但是，從當(dāng)前國內(nèi)高校開展雙語教學(xué)的情況看，我國高校雙語教學(xué)教師的整體水平還有很大的提升空間。一方面，精通本專業(yè)學(xué)科理論的教師，外語授課的能力不一定很好；另一方面，能夠熟練使用外語授課的教師，可能又不一定具備扎實(shí)的專業(yè)知識。目前，同時(shí)具備專業(yè)理論知識和外語授課能力的教師還比較匱乏。

（四）英文原版教材“水土不服”問題

在國內(nèi)高校的教學(xué)實(shí)踐中，英文原版教材有一定的局限性。首先，從專業(yè)學(xué)科角度看，英文原版教材未能將學(xué)科內(nèi)的各大流派綜合歸納為全面完整的體系，并不適應(yīng)我國的教育模式。其次，從內(nèi)容組織編排看，英文原版教材一般篇幅較長，同時(shí)包含大量的案例和數(shù)據(jù)，不太適合國內(nèi)學(xué)生的教材閱讀習(xí)慣。最后，從語言表達(dá)角度看，英文原版教材保留了作者本身的意圖，更原汁原味，但對于國內(nèi)大部分的高校學(xué)生來說，完全理解其內(nèi)容卻是不小的挑戰(zhàn)[4]，這也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽略了學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而一味著眼于語法、詞匯、表達(dá)等語言知識的學(xué)習(xí)，使雙語課的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、高校進(jìn)一步提高雙語教學(xué)質(zhì)量的思考

雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須不斷探索與實(shí)踐。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)合，相互促進(jìn)和提高，具體可從以下幾方面開展。

（一）創(chuàng)設(shè)雙語師資培訓(xùn)機(jī)會

首先，“請進(jìn)來”。高校可以增加聘請外籍教師的比例，或引進(jìn)國外知名院校的教授，通過講授專業(yè)課或開設(shè)講座，增強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)英語的氛圍。其次，“走出去”。高校應(yīng)該加大力度支持與鼓勵(lì)雙語教師出國研修，充分利用現(xiàn)有的高校訪學(xué)與公派留學(xué)機(jī)會，為雙語教師提供政策支持與經(jīng)費(fèi)保障。此外，高校也可鼓勵(lì)雙語教師到國外開展游學(xué)、講學(xué)等活動，通過這些活動提高教師英語水平、開闊視野[5]。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高校專業(yè)課程雙語教學(xué)應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地利用多媒體教學(xué)和課堂互動模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力[6]。除了教學(xué)模式的改革，雙語教學(xué)還應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容。一方面，適當(dāng)減少大學(xué)英語教學(xué)的課時(shí)量，創(chuàng)設(shè)不同的應(yīng)用類型的英語選修課，來培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。另一方面，基于大學(xué)英語教學(xué)模式，通過結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）嚴(yán)選引進(jìn)外文原版教材

首先，高校應(yīng)建立嚴(yán)格的教材審核制度，選用實(shí)用性強(qiáng)、難度適中并能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿的教材。引進(jìn)的原版教材還須與其他相關(guān)課程相協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復(fù)、失衡、不銜接等現(xiàn)象，適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的英文閱讀材料。其次，加強(qiáng)國內(nèi)優(yōu)秀教材的選用與教材建設(shè)，通過組織各個(gè)學(xué)科的骨干力量，參考英文原版教材來編寫適合我國國情的英語教材[7]。有條件的高校可以成立專門的雙語教材編寫小組，結(jié)合自身的優(yōu)勢學(xué)科，編寫適合本校特點(diǎn)的雙語教學(xué)教材。

（四）完善雙語教學(xué)評價(jià)體系

首先，建立完善的雙語評價(jià)機(jī)構(gòu)，成立學(xué)科內(nèi)權(quán)威專家組成的雙語教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)雙語教師的資格認(rèn)證、教學(xué)督導(dǎo)等工作，從英語運(yùn)用水平、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)能力等方面對雙語教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)[8]。其次，建立科學(xué)的雙語教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，并實(shí)施動態(tài)監(jiān)測。可以通過開展教學(xué)競賽、專家與同行隨機(jī)課堂聽課、學(xué)生評教等，改進(jìn)教師教學(xué)的方式和方法，提升教學(xué)能力。最后，完善雙語教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，提高對考核優(yōu)秀的雙語課程教師的課酬獎(jiǎng)勵(lì)力度，對考核不合格的雙語教師，則應(yīng)取消其雙語授課資格，以確保雙語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[8] 陳有真.高等院校開展雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2011(9).