我國0～6歲幼兒早期閱讀缺失之根源
——從家長的角度

田先梅

（太原科技大學(xué) 人文學(xué)院，山西 太原 030024）

在《中國兒童發(fā)展綱要（2011－2020年）》中，我國第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！痹缙陂喿x是指0～6歲幼兒通過不同的色彩、圖案、文字、觸覺、聲音或者聆聽他人生動有趣的讀講理解讀物的活動。對于幼兒來說，閱讀不僅僅是看的過程，也是聽和說的活動及觸覺上的活動，更是其感官與思維強(qiáng)烈互動的過程。早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

隨著國內(nèi)兒童閱讀氛圍的日益深厚，各類機(jī)構(gòu)開展了兒童閱讀項(xiàng)目或者相關(guān)活動，推動了兒童早期閱讀的逐漸深入開展。越來越多家長開始認(rèn)識到閱讀的重要性并開始各種特色的實(shí)踐。一些母親甚至在懷孕期間就開始給幼兒閱讀。然而，當(dāng)前我國兒童早期閱讀的現(xiàn)狀并不容樂觀，絕大多數(shù)家長仍不了解閱讀的重要意義、價值，以及閱讀方法，有的家長甚至從不給幼兒讀書。究其原因，許多家長在對幼兒閱讀的理解方面存在以下幾方面的誤區(qū)。

一、孩子長大后再引導(dǎo)其閱讀

很多家長認(rèn)為幼兒年齡太小，特別是0～3歲的幼兒不理解或不完全理解家長的話，更不能理解書中文字的意思,他們認(rèn)為應(yīng)等他們長大了再引導(dǎo)其開始閱讀。

早期閱讀活動是為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，也就是說閱讀特別是嬰幼兒早期的閱讀，應(yīng)不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。心理學(xué)研究認(rèn)為，孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就已開始慢慢養(yǎng)成。雖然孩子不識字，但他們已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，如果這時候家長能有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事，通過閱讀讓孩子在在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認(rèn)識，從而更好地為閱讀服務(wù)。通過對繪本的閱讀，孩子們從剛開始閱讀接觸到的就是高水準(zhǔn)的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，將在欣賞圖畫中認(rèn)識文字、理解文學(xué)。兒童讀物中對各種事物生動、有趣、形象的表述直接影響到孩子自身語言能力的學(xué)習(xí)和提高。

兒童教育專家認(rèn)為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。繪本中的每一個情境、故事的發(fā)生和發(fā)展在不斷影響孩子邏輯思維能力的發(fā)展。而兒童的邏輯思維的發(fā)展正是他們生長過程中一步步完成的，早期閱讀通過親子繪本閱讀的為孩子邏輯思維的發(fā)展起到了一定的引導(dǎo)作用。

同時，早期閱讀對于兒童語言能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。《朗讀手冊》一書中有這樣一個例子，艾琳從出生第一天起父母就開始給她讀書了。在這個過程中，他們不僅享受閱讀時光，而且有一個額外的收獲，那就是艾琳的語言能力一直在進(jìn)步。她的語言能力發(fā)展遠(yuǎn)高于其他同齡孩子。具體表現(xiàn)為孩子很容易就能集中注意力，而且她對書的興趣也一直在增加。到4歲時，艾琳已可以聽家長讀長達(dá)100頁的長篇故事。

二、閱讀文字書才是閱讀

有的家長雖對閱讀有一定認(rèn)識，但對于早期閱讀的認(rèn)識還不甚準(zhǔn)確。他們認(rèn)為閱讀就是要多識字、早識字，甚至要讓孩子進(jìn)行大量的背誦，為將來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。與此同時，他們還認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給孩子讀文字多的書，或者一定要讓孩子把讀過的書一一背出，才能達(dá)到效果。

事實(shí)上，對于幼兒而言，閱讀更重要的是一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有利于孩子的注意力更加集中，幫助孩子養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提高語言理解能力，為入學(xué)后上課認(rèn)真聽講打下良好基礎(chǔ)。此外，親子閱讀可以增強(qiáng)語言能力，發(fā)展想象力，提高他們的寫作能力與交往能力。

繪本中的故事語言新奇、充滿情感、充滿幻想，且畫面與文字互相映襯，共同表現(xiàn)一個主題，進(jìn)一步烘托故事主題內(nèi)容，互相交織構(gòu)成一個連續(xù)完整的視覺影像，幫助孩子更深入地理解繪本表達(dá)的主要含義，是文字與畫面的完美結(jié)合。

與此同時，孩子在家長的朗讀中積累了詞匯量，進(jìn)而增強(qiáng)了表達(dá)能力及口語詞匯量。在閱讀過程中，兒童特別是0～3歲的幼兒，他們正處于學(xué)習(xí)語言黃金期，當(dāng)家長通過閱讀把更多優(yōu)美的語言信息傳遞給了孩子。這個時候孩子可能還不會說話，但是把這些從外界聽來的語言聲音信息儲存在了一個幫助他們積累語言的“蓄水池”里，為他們將來學(xué)會語言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在眾多的繪本書中，有一類繪本是無字繪本。這類繪本中沒有文字或者字?jǐn)?shù)極少，作者想要表達(dá)的意思全部通過畫面來傳達(dá)。要讓孩子理解繪本，親子閱讀的方法更為重要。在此過程中，家長需要通過不斷引導(dǎo)孩子去理解，去想象畫面中作者表達(dá)了什么，接下來會發(fā)什么。通過家長與孩子更多的互動，孩子才可能體會繪本的真正含義，甚至?xí)鶕?jù)自己的理解去想象故事之外可能發(fā)生的情節(jié)。此時，孩子豐富的想象開始了。

幼兒是用心靈去感知、去閱讀的。因此，早期閱讀不是文字多就好，而是要選擇適合孩子年齡階段的繪本。

三、閱讀就是讀“經(jīng)”及經(jīng)典書

一些家長認(rèn)為兒童早期閱讀就是背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《成語故事》，再有就是中國傳統(tǒng)神話傳說以及國外童話故事如《格林童話》等。

通過認(rèn)真比較，不難看出經(jīng)典當(dāng)中很多內(nèi)容不適合兒童閱讀。從兒童的心理發(fā)展及其認(rèn)知的發(fā)展程度來看，兒童喜歡色彩鮮艷的顏色和漂亮的畫面，簡單易懂及他們所能理解的語言。繪本絕大多數(shù)畫面為主，文字為輔，通過畫面對文字所要表達(dá)的意思進(jìn)行描繪，文字則都是簡單的兒童能聽懂的文字。通過文字與圖畫的有機(jī)結(jié)合，讓孩子在看色彩鮮艷畫面中去理解他們所聽到的文字，進(jìn)而達(dá)到吸引孩子注意力、培養(yǎng)其理解力的目的。

如果說《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》文字復(fù)雜，很難引起孩子的興趣的話，那么配圖的成語故事和神話傳說，以及國外童話經(jīng)典不適合兒童早期閱讀則另有原因。其一，這些書中雖然也配有圖畫，但大多數(shù)是畫面少，文字多，其中許多內(nèi)容是兒童特別是6歲以下的兒童無法想象和理解的，無法吸引孩子。其二，這類書普遍篇幅較長。有實(shí)驗(yàn)證明，3歲的幼兒可以集中注意力的時間最多10分鐘。一篇幾千字的文章再有意思也無法讓他們有足夠的耐心去聽完，更談不上讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣。繪本篇幅短、內(nèi)容簡單，圍繞兒童的生活及成長中所面臨的問題選題，能夠真正讓孩子體會生活中的美好，同時簡單的小故事能幫助孩子克服在成長過程中遇到的困難、難題，因而倍受孩子們的歡迎。

四、讀故事書就是兒童閱讀

繪本是一個內(nèi)涵廣泛的兒童書的概念，包括心靈故事、數(shù)學(xué)、音樂、歷史以及美術(shù)等。很多家長認(rèn)為給孩子讀故事就是閱讀，因此選擇繪本時只局限于故事類。兒童的心理特點(diǎn)要求兒童閱讀內(nèi)容要豐富，涉及面要廣。親情、友情、數(shù)學(xué)、科學(xué)、哲學(xué)及社會等各方面的內(nèi)容都應(yīng)該有所涉及，這是擴(kuò)大他們對社會的認(rèn)知的重要來源。閱讀不僅是兒童增加詞匯量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的過程，更是讓他們體驗(yàn)與學(xué)習(xí)社會知識的好方法。通過不同種類繪本的閱讀，兒童可以學(xué)習(xí)到身邊無法感知或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，從而擴(kuò)大其知識面，提高其學(xué)習(xí)興趣。例如：通過閱讀科普及實(shí)驗(yàn)繪本，并親自操作實(shí)驗(yàn)，兒童可以學(xué)習(xí)簡單的物理知識；通過閱讀手工及美術(shù)繪本，兒童可以學(xué)會簡單的手工技巧，并且能夠做出很不錯的作品，提高其動手能力，提高學(xué)習(xí)信心。這些經(jīng)驗(yàn)都是兒童無法通過繪本閱讀以外的其他途徑獲得的。

我國兒童早期閱讀剛剛起步，人們對于其重要作用的認(rèn)識遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有的程度。國內(nèi)應(yīng)試教育的思潮以及社會急功近利思想，使得很多家長熱衷于帶孩子上早教班，多數(shù)遠(yuǎn)離閱讀，這對于兒童閱讀的影響是巨大的。教育部門只有調(diào)整教育導(dǎo)向、家長通過不斷學(xué)習(xí)提高自身對教育的認(rèn)識，才能真正讓早期閱讀成為家長的共識，讓更多的孩子從閱讀中受益終身。