優(yōu)化高中思想政治課的概念教學(xué)

肖玉靜

（懷集縣第一中學(xué)，廣東 懷集 526400）

《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中思想政治課新編教材的必修模塊是“以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的”，這里所說的學(xué)科知識(shí)，就是指基本的概念和原理。因此，要使學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)，提高高中思想政治課教學(xué)效果，就必須優(yōu)化高中思想政治課程的概念教學(xué)。

一、影響學(xué)生掌握高中思想政治課概念的因素

（一）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維能力弱

高中學(xué)生由于社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維能力弱，對(duì)抽象的概念比較難以理解或者只看到現(xiàn)象，看不到概念的實(shí)質(zhì)，或者只從形式上記住概念詞句卻不能理解概念的真正含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須變抽象為具體，通過具體的實(shí)例來理解抽象的概念。

（二）不善于分析概念的本質(zhì)特征

分析概念所具有的特征，是實(shí)現(xiàn)概念抽象過程的關(guān)鍵，也是理解概念的重要方法。同類事物的特征構(gòu)成概念的內(nèi)涵，分析事物的特征，就是教學(xué)生區(qū)別有關(guān)特征和無關(guān)特征，并從材料中找到準(zhǔn)確、完整的特征，將有關(guān)特征聯(lián)合起來，形成抽象概念。如果學(xué)生能正確分析事物的本質(zhì)特征，就抓住了事物的本質(zhì)，理解了概念的內(nèi)容。

（三）缺乏概念學(xué)習(xí)的形象化處理方法

概念的定義是以典型的句子形式描述概念的內(nèi)涵，是用語言文字來敘述的，學(xué)生理解起來比較困難。如果能把概念文字圖形化、表格化，則學(xué)生易于理解和接受。

（四）知識(shí)掌握不牢固

高中思想政治課有些概念之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生不善于理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，新知識(shí)與原有知識(shí)掌握不牢固。

二、優(yōu)化高中思想政治課概念教學(xué)的方法

（一）具體抽象法

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，概念教學(xué)的過程就是學(xué)生形成概念的過程。教學(xué)方法應(yīng)該符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)該遵循從具體到抽象的法則。具體抽象法就是根據(jù)這一法則提出的概念教學(xué)的基本方法。

如對(duì)物質(zhì)這一概念的講解。第一步：開拓學(xué)生的思維，列出一些事物并劃分為兩類。第一類：日月星辰、花草樹木、鳥獸魚蟲、聲光電磁、父母兄弟、桌椅板凳等；第二類：思想認(rèn)識(shí)、意見主張、計(jì)劃方案、路線方針、理論學(xué)說等。然后說明這是截然不同的兩類事物。請(qǐng)同學(xué)們思考，這兩類事物是以什么為標(biāo)準(zhǔn)劃分的？第二步：幫助學(xué)生抽象概括每類事物的共同本質(zhì)。教師提出啟發(fā)性的問題：1.它們都是硬的，對(duì)不對(duì)？2.它們都是看得見摸得著的，對(duì)不對(duì)？3.它們都是原子組成的，對(duì)不對(duì)？這些問題引起同學(xué)們積極思考。這時(shí)教師進(jìn)一步啟發(fā)他們把第一類事物和第二類事物對(duì)照比較，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步點(diǎn)明，指出第一類事物的根本特征與第二類事物是不同的，第一類事物特征是“客觀”、是“實(shí)在”，叫做“物質(zhì)”；第二類事物特征是“主觀”、是“思維”，叫做“意識(shí)”。這時(shí)給出物質(zhì)的定義：物質(zhì)是指不依賴于人的意識(shí)，并能為人的意識(shí)所反映的客觀實(shí)在。這一教學(xué)過程，從具體現(xiàn)象深入到本質(zhì)，從外部聯(lián)系深入到內(nèi)部聯(lián)系，從生動(dòng)直觀到高度抽象，有利于學(xué)生掌握概念，提高思維能力。

（二）變式引導(dǎo)法

“變式”是指在講授概念時(shí)，教師提供給學(xué)生的各種材料或事例，要變換不同的形式，使這些材料或事例所具有的非本質(zhì)屬性盡可能不同，但始終保持其本質(zhì)屬性。這樣，學(xué)生既能更多地識(shí)別事物的非本質(zhì)屬性及各種具體形式，又能準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)屬性，避免非本質(zhì)屬性的干擾，從而牢固地掌握概念。

例如“意識(shí)”這一概念的講解，應(yīng)抓住“客觀事物在人腦中的反映”這個(gè)本質(zhì)屬性，至于是什么樣的反映，則是非本質(zhì)屬性，對(duì)此應(yīng)提供不同的材料，對(duì)意識(shí)的非本質(zhì)屬性加以變換。一般情況，可列出四種材料體現(xiàn)不同情況的非本質(zhì)屬性：一是正確的反映，如科學(xué)理論，正確的路線、方針、政策，日常的正確認(rèn)識(shí)；二是屬于歪曲的反映，如謬論、歪理邪說、錯(cuò)誤的路線方針政策；三是神話、幻想；四是對(duì)將來發(fā)展的預(yù)見、設(shè)想等等。對(duì)于第一種材料學(xué)生容易理解，對(duì)于二、三、四種材料教師要引導(dǎo)學(xué)生明白為什么它們也是客觀事物在人腦中的反映。

（三）區(qū)別比較法

黑格爾在談到比較時(shí)說：“我們所要求的，是要能看出異中之同或同中之異?！备拍畋容^就是要找出概念的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而把握單個(gè)概念和有關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。比較，在思想政治課概念教學(xué)中有著非常重要的作用。馬克思把比較稱為“理解現(xiàn)象的鑰匙”，其實(shí)比較也是認(rèn)識(shí)客觀事物本質(zhì)的鑰匙。有比較才能有鑒別，有鑒別才能認(rèn)識(shí)客觀事物，才能把握客觀事物本質(zhì)，才能真正理解客觀事物之間的聯(lián)系。

政治教材中有許多相似的概念，從字面上看差別不大，但是其含義卻是區(qū)別很大。如果不能準(zhǔn)確理解這些概念，學(xué)生就無法建立正確的知識(shí)體系。如經(jīng)濟(jì)生活中的價(jià)值與使用價(jià)值，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，國(guó)有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)，有限責(zé)任公司與股份有限公司；生活與哲學(xué)中的意識(shí)、認(rèn)識(shí)與社會(huì)意識(shí)，運(yùn)動(dòng)、變化與發(fā)展等等，只有通過比較，學(xué)生才能對(duì)這些概念有一個(gè)全面的理解。因此，教師應(yīng)向?qū)W生傳授這種方法，提高學(xué)生鑒別事物的能力。

（四）語義詮釋法

概念是詞語的思想內(nèi)容，詞語是概念的物質(zhì)表象。人們用特定的詞語來表達(dá)特定的概念，這本身就意味著概念與表達(dá)它的詞語間有著不可分割的聯(lián)系。因此我們?cè)诜治稣f明一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延之前，先從語言角度對(duì)表達(dá)該概念的詞語進(jìn)行解釋、說明。例如在闡釋唯心主義這個(gè)概念時(shí)，可以先作這樣的詮釋：“唯者，唯獨(dú)、只有；心者，精神、主義、理論或?qū)W說?！蔽ㄐ闹髁x就是認(rèn)為只有精神才是世界本原的哲學(xué)學(xué)說，這樣有助于幫助我們理解唯心主義這一概念。

（五）舉例說明法

舉例說明的方法，思想政治課教師常常用于觀點(diǎn)、原理的教學(xué)。其實(shí)，舉例說明對(duì)思想政治課的概念教學(xué)也有重要的作用。例如在講“辨證法”和“形而上學(xué)”這一對(duì)概念時(shí)，教師可以舉出連幼兒園的小朋友都知道的一個(gè)例子：樹上有10只鳥，有人用獵槍打死1只，問樹上還有幾只鳥？若學(xué)生回答樹上已沒有鳥，則屬于辯證法；若學(xué)生回答樹上還有9只鳥，則屬于形而上學(xué)。學(xué)生在笑聲中稍作回味，自然就悟出了其中的哲理?？梢姡袝r(shí)用一簡(jiǎn)單事例來幫助學(xué)生理解概念能收到事半功倍的效果。

三、優(yōu)化高中思想政治課概念教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）區(qū)別對(duì)待原則

在概念教學(xué)中必須從高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有區(qū)別地對(duì)待教材中關(guān)于概念的定義。對(duì)于核心概念要強(qiáng)化，講深講透，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)；對(duì)于一般概念要淡化，點(diǎn)到為止，避免加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則

學(xué)生學(xué)習(xí)概念，一般通過實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)來逐步理解概念的內(nèi)容。概念可以是能直接觀察到的，也可以是不能直接觀察到的，無論哪種概念，都需要給學(xué)生提供典型的、適當(dāng)?shù)膶?shí)例，這是搞好概念教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在概念教學(xué)中常見的弊端是空洞地對(duì)概念作分解，對(duì)定義作過多的描述和闡釋，要求學(xué)生從字面上了解概念、記住定義。這種不聯(lián)系學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的概念教學(xué)，只能助長(zhǎng)學(xué)生死記硬背的傾向，對(duì)學(xué)生來說是枯燥乏味的，也是毫無意義的。概念教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的心理活動(dòng)為依據(jù)，以實(shí)例為中心，以引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)為線索來進(jìn)行。

（三）整體性原則

在高中思想政治課教學(xué)中分別掌握一個(gè)個(gè)單獨(dú)的概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要進(jìn)一步明確概念與概念之間的聯(lián)系，掌握相關(guān)概念之間的聯(lián)系，在掌握核心概念定義的基礎(chǔ)上，從縱向上以核心概念為基點(diǎn)形成知識(shí)塊，從橫向上以核心概念為基點(diǎn)形成概念群，才能從內(nèi)在聯(lián)系上、知識(shí)體系上把握概念。

（四）創(chuàng)新性原則

高中思想政治課概念多種多樣，內(nèi)涵千差萬別，抽象程度高低不一，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力也有很大差距，教學(xué)要求各不相同，因此概念教學(xué)的方法一定要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教法。教師教授概念的過程應(yīng)采用探究的方式，而不是采取重復(fù)練習(xí)方式，以激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

總之，概念教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中占相當(dāng)大的比重。優(yōu)化概念教學(xué)方法，是教師的重要基本功，是做好課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)有法，但無定法，概念教學(xué)的途徑多種多樣，需要教師創(chuàng)造性的工作。當(dāng)然一個(gè)概念的講解并不一定局限于某種方法，也可以用多種方法，主要還是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)能力，才能促使學(xué)生有興趣去學(xué)，有信心去學(xué)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效。

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