“生本教育”理念下構(gòu)建高中政治課堂教學(xué)模式

蔡躍鳳

（懷集縣第一中學(xué)，廣東 懷集 526400）

素質(zhì)教育一直是教育教學(xué)的方向，如何通過(guò)思想政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)是思想政治課教學(xué)必須研究的問(wèn)題。在這樣的背景下，構(gòu)建高中政治的“生本課堂”教學(xué)模式即“生本教育”理念下高中政治課堂教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要，是提高政治課教育實(shí)效從而扭轉(zhuǎn)政治課以往“灌輸式、背多分、應(yīng)考型”形象的迫切要求。

生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授說(shuō)：“我們所做的，全都要通過(guò)學(xué)生自己去最后完成?！逼浜诵睦砟钍歉叨茸鹬貙W(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的“學(xué)”。教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這不僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的深刻變革。在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)研究、聽(tīng)觀摩課和自主學(xué)習(xí)，筆者在本學(xué)期的教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了“生本課堂”教學(xué)模式，對(duì)此模式有以下認(rèn)識(shí)和感悟。

一、“生本課堂”教學(xué)模式基本流程

（一）前置性學(xué)習(xí)

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，這種方式比較靈活，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。例如，筆者講授《國(guó)際關(guān)系的決定性因素》一課，先由學(xué)生自學(xué)閱讀教材，大致了解本課知識(shí)框架，然后拋出幾個(gè)探究的問(wèn)題“以中美關(guān)系為例概括國(guó)際關(guān)系的形式和內(nèi)容”“中美為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，其中最根本的因素是什么”，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)課本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力，并使學(xué)生克服因倉(cāng)促上課缺乏了解教學(xué)內(nèi)容而出現(xiàn)的被動(dòng)局面。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；分組還應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，如同一個(gè)小組的成員有優(yōu)秀生、中層生和學(xué)困生；小組成員可以是動(dòng)態(tài)的，組間某些角色的互換或者按照活動(dòng)主題的需要可讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，如第一個(gè)探究活動(dòng)由優(yōu)秀生發(fā)言，第二個(gè)探究活動(dòng)則由中層生或者學(xué)困生發(fā)言，筆者會(huì)在上課前告知學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)明確自己的任務(wù)，正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持紀(jì)律和主持發(fā)言的順序等，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論的話題和結(jié)果，其他組員討論，等到第二個(gè)探究活動(dòng)時(shí)候，組內(nèi)正副組長(zhǎng)和組員的角色輪換。

（三）班級(jí)交流

當(dāng)布置學(xué)生自己解決前置性作業(yè)之后，則進(jìn)入交流討論階段。在討論過(guò)程中，教師也應(yīng)該參與進(jìn)去，在討論中要多給學(xué)生一些討論的時(shí)間，這樣討論出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容才會(huì)更加全面、透徹。在小組交流匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生可以對(duì)匯報(bào)的程序作要求，比如匯報(bào)者應(yīng)說(shuō)：“大家好，我是某小組的匯報(bào)員，我們小組的匯報(bào)結(jié)果是……我的匯報(bào)到此結(jié)束，請(qǐng)問(wèn)其他組員還有要補(bǔ)充的嗎?好，謝謝大家?！睘榱斯膭?lì)發(fā)言，教師還應(yīng)充分利用示范效應(yīng)，健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（四）總結(jié)和鞏固

總結(jié)和鞏固由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是提高整個(gè)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)小組交流和討論之后，把相關(guān)知識(shí)內(nèi)化，然后在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)框架；教師進(jìn)一步提出一個(gè)有一定難度的設(shè)問(wèn)，與學(xué)生共同討論完成。如在講《國(guó)際關(guān)系的決定性因素》一課時(shí)，筆者在最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)的中美關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)，這種開(kāi)放式的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要言之有理就可以，這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索，鍛煉學(xué)生整合信息的能力，進(jìn)一步突破重難點(diǎn)，起畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、在“生本課堂”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

在布置政治導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要注意遵循“低入——多做——深思——高出”的設(shè)計(jì)原則?！暗腿搿笔侵附虒W(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，學(xué)生的活動(dòng)容易化。導(dǎo)學(xué)案探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生較大空間。讓學(xué)生去發(fā)揮，形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)找到成就感?！岸嘧觥本哂袃蓪雍x，一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想?！吧钏肌本褪窃凇岸嘧觥敝袑?shí)現(xiàn)思維的積累和深化，是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“高出”就是有收獲，完成前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

（二）建立有序的合作常規(guī)，提高學(xué)生合作程度

在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不友好、不合作的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則一言不發(fā)，坐在課室靜聽(tīng)；有的小組成員互相推辭，都不發(fā)言；有的小組成員借此機(jī)會(huì)閑聊；學(xué)困生由于獨(dú)立思考能力較差，往往不主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)等。

要解決這些不合作現(xiàn)象，首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。如教師要加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生專心聽(tīng)別人發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)，考慮這個(gè)發(fā)言有沒(méi)有道理，尊重別人的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，有不同意見(jiàn)等別人講完后再提出來(lái)；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用面部表情、身體動(dòng)作、圖示或者表演等輔助手段強(qiáng)化口語(yǔ)效果；注意幫助學(xué)生克服“從眾心理”，大膽地向?qū)Ψ教岢鲎约旱牟煌捶?，鼓?lì)學(xué)生勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且能夠支持與自己意見(jiàn)不同或相反的同學(xué)。

其次，在小組合作過(guò)程中要制定一些規(guī)則。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。注重機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制，要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的同學(xué)進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

再次，教師自身要仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀察提問(wèn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足，在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，教會(huì)學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。

（三）實(shí)施有效的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中具有重要作用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。教師可以把對(duì)個(gè)體的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為對(duì)團(tuán)體的積分評(píng)價(jià)，對(duì)突出表現(xiàn)的個(gè)人給予肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，盡量避免各小組派代表發(fā)言和教師小結(jié)，而是更多關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作程度，采取附加分或者倒扣分，隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果作出說(shuō)明解釋，借以評(píng)價(jià)全組。例如，借助“雛鷹爭(zhēng)章卡”的鼓勵(lì)作用，鼓勵(lì)積極搶答的學(xué)生；在第一個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生是拿著小組的記錄筆記上臺(tái)匯報(bào)的，但是第二個(gè)探究活動(dòng)如果想要加分的話，那就必須做到脫稿匯報(bào)。此外，對(duì)于匯報(bào)員也有要求，第一個(gè)探究活動(dòng)是副組長(zhǎng)匯報(bào)，第二個(gè)探究活動(dòng)則由教師抽簽決定小組中某個(gè)組員上講臺(tái)匯報(bào)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的方法能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這種來(lái)自小組內(nèi)部的動(dòng)力能夠讓課堂氣氛熱烈起來(lái)，效果可想而知。

“生本課堂”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)如今還在進(jìn)行中，筆者感受到在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著巨大的能量。在教學(xué)活動(dòng)中，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)才不會(huì)成為一件苦差事，學(xué)生才能真正學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有提高。

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