高職院校人文素質(zhì)建設(shè)的路徑研究*

韓立新，黃　敏

(天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300280)

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高職院校人文素質(zhì)建設(shè)的路徑研究*

韓立新，黃敏

(天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300280)

高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，院校數(shù)量和在校生規(guī)模都呈爆發(fā)式增長，人們已經(jīng)充分認識到專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練的重要性，但是與高等職業(yè)技術(shù)教育類型相適應(yīng)的人文素質(zhì)教育還處于一個發(fā)展的初級階段，還需要進一步尋找適合的發(fā)展路徑，深化高職教育文化特色。

高職院校；人文素質(zhì)；路徑

高職院校的人文素質(zhì)是指作為一個高職學(xué)生進而成為社會需要的人才所應(yīng)具備的內(nèi)在精神品格。這種品格從廣義來說就是對黨對國家對民族的熱愛，而具體到高職院校學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中就是指的他們應(yīng)具備的精神品格和文化素質(zhì)。

我國從1995年提出加強大學(xué)生素質(zhì)教育，這是我國實現(xiàn)精神文明與物質(zhì)文明共同進步，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的一個重要舉措；從高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的需要來看，仍未能擺脫應(yīng)試教育的影響。加強高職學(xué)生文化素質(zhì)教育是彌補他們?nèi)宋乃刭|(zhì)欠缺的需要，是時代發(fā)展的要求，是社會可持續(xù)發(fā)展對高人文素質(zhì)人才的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 高職院校人文素質(zhì)建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育發(fā)展時間短，速度快，這說明了社會對于復(fù)合型技能人才的迫切需求，但是人才不僅僅是具備了某些專業(yè)技術(shù)就可以了，健全的人格，豐富的精神世界等人文素質(zhì)作為人的自我認識的覺醒卻很難一下子提高起來，往往出現(xiàn)了相對滯后的現(xiàn)象，這種滯后在短期看不出什么具體影響，但是這種不對等長期發(fā)展下去帶來的危害是很嚴重的，他不僅在個體上影響了學(xué)生的成長，在群體上會影響整個一代人的成才之路，要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，就必須在高職院校確立人文素質(zhì)的地位，清晰的認識人文素質(zhì)的作用，在此基礎(chǔ)上，大力全面在學(xué)院中的人文素質(zhì)建設(shè)。但是目前高職院校的人文素質(zhì)建設(shè)不可避免的存在很多問題：

(一)對校園人文素質(zhì)的內(nèi)涵、功能認識不足

與硬件建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新等相較，普遍存在軟指標思想，重視不夠，認識不統(tǒng)一，理解相對片面。內(nèi)涵認識不全面，在很多高職院校當(dāng)中，對于人文素質(zhì)本身的認識就是不全面的，人文素質(zhì)指的是能力、情感、意志以及知識等各種綜合因素交織形成的人的內(nèi)在表現(xiàn)，具體有個人的修養(yǎng)、氣質(zhì)以及人格等。這種內(nèi)在提高帶來的長期的隱形的積極影響往往被人們所忽視。

(二)體制機制不完善

多數(shù)高職院校沒有專門的校園人文素質(zhì)建設(shè)統(tǒng)籌機構(gòu)，缺乏協(xié)調(diào)聯(lián)動機制，與教育教學(xué)的實施相離，缺少考核評價機制。很多高職院校約定俗成的認為人文素質(zhì)建設(shè)是一種虛化的工作，不需要機制來保證，這是一種錯誤的認識，越是務(wù)虛的工作才越應(yīng)該落到實處，否則很難看到切實的效果。

(三)高職院校缺少文化特色

與職業(yè)教育培養(yǎng)目標相適應(yīng)的體現(xiàn)職業(yè)特征、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度目標要求的文化特色沒有形成，對職業(yè)教育校園人文素質(zhì)的內(nèi)涵、實施途徑的定位與普通高等教育趨同。高職教育之所以成為目前我國重點發(fā)展的教育形式，必然有其存在的特色，簡單粗暴的套用一般的高等教育是對于矛盾特殊性的忽視，很難取得針對性的效果。

(四)缺乏系統(tǒng)的研究和規(guī)劃

目前高職校園人文素質(zhì)建設(shè)停留在一般學(xué)團活動、環(huán)境氛圍設(shè)置層面，單一零碎，缺少整體建設(shè)規(guī)劃和建設(shè)目標。人文素質(zhì)建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，需要用聯(lián)系的發(fā)展的眼光去對待，很多高職院?，F(xiàn)在還僅僅把成立一些社團、張貼一些宣傳作為人文素質(zhì)建設(shè)是不全面的。

(五)高職校園人文素質(zhì)建設(shè)隊伍力量薄弱，缺乏專門人才

大部分的高職院校并沒有設(shè)置人文素質(zhì)建設(shè)專門機構(gòu)，更不會有專門的師資力量負責(zé)人文素質(zhì)建設(shè)。不能做到專人專事很多時候工作就會流于表面或者根本就無法真正推行。

二、高職院校人文素質(zhì)建設(shè)的重要性

加強高職學(xué)生人文素質(zhì)教育是時代發(fā)展的要求、是高等教育的重要使命、是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保證、是培養(yǎng)創(chuàng)新人才自身的需要，也是創(chuàng)新人才全面發(fā)展的需要。

(一)高職院校人文素質(zhì)建設(shè)的理論意義

首先，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生的職業(yè)能力包括一般專業(yè)能力以及適應(yīng)各類職業(yè)的方法能力和社會能力。因此，有意識地增強對學(xué)生基本人文素質(zhì)和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，進行人文素質(zhì)教育是高等教育的必然趨勢，進行高職學(xué)生人文素質(zhì)教育研究正是適應(yīng)了這一趨勢。

其次，科學(xué)教育倍受青睞，人文教育受到冷落。這帶來了學(xué)生中的一系列問題，諸如信仰危機、道德滑坡、精神空虛等等。為此，把提高學(xué)生的人文素質(zhì)做為高等教育改革的重要內(nèi)容，進行學(xué)生人文素質(zhì)教育研究，在學(xué)生進入社會之前進行人文素質(zhì)的“補課”，有重要的意義。

(二)高職院校人文素質(zhì)建設(shè)的實踐應(yīng)用價值

首先，人文素質(zhì)建設(shè)可以改變高職學(xué)生人文素質(zhì)教育被忽視的現(xiàn)狀。文化人文素質(zhì)教育雖然在高等教育中處于很重要的地位，但是，高職院校短暫的辦學(xué)時間和獨特的辦學(xué)性質(zhì)使一些學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在管理中不能把文化人文素質(zhì)教育精神落到實處。因此，進行高職學(xué)生人文素質(zhì)教育研究并用研究的成果指導(dǎo)教學(xué)管理具有重要的應(yīng)用價值。

其次，人文素質(zhì)建設(shè)可以全面提高高職學(xué)生文化素質(zhì)。實踐高職學(xué)生人文素質(zhì)研究的成果，可以提高高職學(xué)生的思想道德人文素質(zhì)(高職學(xué)生成才的核心)、專業(yè)人文素質(zhì)(高職學(xué)生成才的基石)、人文素質(zhì)(高職學(xué)生成才的底蘊)、身心人文素質(zhì)(高職學(xué)生成才的保證)和能力人文素質(zhì)(高職學(xué)生成才的前提)。

三、高職院校人文素質(zhì)建設(shè)的途徑和發(fā)展方向

從1995年，我國實施人文素質(zhì)教育以來，各級教育部門和學(xué)校都制定了切合本部門的人文素質(zhì)教育的計劃并實施,在此過程中取得了豐碩成果。很多大學(xué)都成立了人文素質(zhì)教育中心。但對大學(xué)生尤其是高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育還不成體系，沒有體現(xiàn)高職高專特色。本課題主要是要通過對本校學(xué)生和校外企業(yè)的調(diào)查研究，在一定范圍內(nèi)進行實驗，來找出適合高職高專學(xué)生的人文素質(zhì)教育途徑和方法。

(一)課題組準備從以下幾個方面深入調(diào)研，找出適合高職院校人文素質(zhì)建設(shè)的有效路徑：

1．校園人文素質(zhì)建設(shè)的開展狀況

2．文化教育通識課程的開展情況及效果

3．學(xué)生主體參與校園人文素質(zhì)活動的心理狀態(tài)

4．高職學(xué)生的現(xiàn)實思想狀況

5．專業(yè)教學(xué)活動中的人文素質(zhì)教育構(gòu)成情況

6．適應(yīng)職業(yè)教育特征的校園人文素質(zhì)內(nèi)涵

7．學(xué)生主體對文化品種的選擇傾向

8．體現(xiàn)校園人文素質(zhì)氛圍的表征形式

9．實施有效人文素質(zhì)創(chuàng)建活動的途徑

目前，我國高職院校普遍重視的是科學(xué)知識的傳授和相應(yīng)技能的培訓(xùn)，忽視了人文精神的培育，而成了純職業(yè)訓(xùn)練的場所。甚至有些院校把人文教育與科學(xué)教育分割開來，致使學(xué)生人文素養(yǎng)不容樂觀，傳統(tǒng)文化知識和素養(yǎng)嚴重匱乏。由于對民族文化的漠視，帶來了學(xué)生民族情感、社會意識、國家觀念、審美情趣的淡化，導(dǎo)致了整體人文素質(zhì)的下降。因此對高職院校學(xué)生進行中國傳統(tǒng)文化知識的教育刻不容緩。高職教育必須體現(xiàn)國家和民族的文化特色，結(jié)合高職教育的實際，有如下途徑可以嘗試：

除此之外，還應(yīng)注意兩個問題，一是在人文人文素質(zhì)教育中，不能只注意傳統(tǒng)文化的繼承，也應(yīng)該重視文化的批判和創(chuàng)新，二是在進行傳統(tǒng)文化教育中，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能用功利的眼光看待基礎(chǔ)文科教育。

(二)高職院校人文素質(zhì)建設(shè)的發(fā)展方向

高職院校要建立合理的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式，必須抓住第一課堂，保證人文素質(zhì)知識進入各專業(yè)人才培養(yǎng)的主渠道即教學(xué)活動中。精心打造主題鮮明、形式多樣、內(nèi)容豐富、參與實踐的第二課堂活動，使之成為高職人文素質(zhì)教育的重要載體。通過高格調(diào)、高品位的校園文化活動提高高職學(xué)生的人文素質(zhì)。具體可以從一下幾個方面著手：

1．依靠政策支持

千百年來我國已形成接受性學(xué)習(xí)的教育傳統(tǒng)，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)固性和惰性。要改變這種狀況就需要從中央到地方的政策支持，需要制度的創(chuàng)新。人文素質(zhì)教育不外乎如此，學(xué)校要積極尋求政策支持，自身在學(xué)校制度上也保證人文素質(zhì)建設(shè)的改革創(chuàng)新，不流于形式，學(xué)生愿意嘗試。

2．提高教師素養(yǎng)，加強隊伍建設(shè)

要提高教師人文素質(zhì)，努力提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，必須高度重視人文師資培養(yǎng)和提高，提供更多的國際國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流活動的機會，建立濃郁的人文社科的氛圍。要努力提高人文社科教師的學(xué)歷層次，開辟各種渠道提供進修提高的機會。

3．改革課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系

構(gòu)筑人文素質(zhì)教育選修課程體系，開設(shè)輔修專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。文化人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，是高職教育不短視，使人才綜合素質(zhì)全面提高。

4．在高職院校開設(shè)傳統(tǒng)文化教育通史課程

在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之外開設(shè)大量的通史教育課程，提倡文理交融。開設(shè)大量課外講座、經(jīng)典閱讀、文藝欣賞等活動?，F(xiàn)在高職院校一味地強調(diào)人才的實用性和適用性，丟棄的對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，我國傳統(tǒng)文化博大精深，影響深遠，很多高職學(xué)生本身初高中知識掌握就比較薄弱，要在高職期間彌補這種不足，嘗試性開設(shè)傳統(tǒng)文化教育通史課程。

5．多方位挖掘現(xiàn)有學(xué)科的人文內(nèi)涵

很多專業(yè)課程不僅僅是專業(yè)技能的訓(xùn)練，它也隱含著人文內(nèi)涵，只不過教育者和受教育者都沒有意識到，高職課程強調(diào)的是理論的實踐性，這本身就是認識論的觀點，推崇學(xué)以致用，還比如很多專業(yè)課程都包含了辯證唯物主義的理念，對于發(fā)展的聯(lián)系的眼光分析問題和解決問題非常認可，所以高職的教育者就要深入發(fā)掘現(xiàn)有學(xué)科的人文內(nèi)涵，潛移默化提升人文素質(zhì)。

6．豐富校園文化，營造人文氛圍

以文化藝術(shù)節(jié)為載體，滲透人文素質(zhì)培育。舉辦講座論壇，激發(fā)大學(xué)生的情智 。開展“讀好書”活動，提高文化品位 。引導(dǎo)高雅文化，促進寢室文明 。

7．有效利用豐富多彩的社會資源

職業(yè)教育集團化的發(fā)展趨勢，是高職院校和社會資源緊密結(jié)合重要表現(xiàn)形式，在人文素質(zhì)建設(shè)中，要抓住這些發(fā)展契機，合理利用社會資源，高職院校人文素質(zhì)教育要滲透到人才培養(yǎng)全過程。一要促進人文素質(zhì)教育由知識傳授向知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)化；二要促進學(xué)生人文素質(zhì)和教師人文素質(zhì)共同提高；三要促進學(xué)生人文素質(zhì)教育工作和高職學(xué)生思想政治教育工作的結(jié)合；四要促進專業(yè)教學(xué)與文化人文素質(zhì)教育的融合。

高職院校通過人文素質(zhì)的培養(yǎng)和加強，可以讓使學(xué)生深入了解人類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊國際視野，吸納世界一切優(yōu)秀文明的成果，使高職學(xué)生有效地從人文素質(zhì)課程中獲得有益于自己全面成才的知識和養(yǎng)分。從而以人文素質(zhì)規(guī)范自己的行為，提升他們的思想道德水平，為國家和社會培養(yǎng)出既掌握職業(yè)技能又具備較高文化素養(yǎng)的高素質(zhì)公民。

[1]楊銘.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及建設(shè)策略[J].教育,2014,(12).

Research on Humanistic Quality Construction Path in Higher Vocational Schools

HAN Li-xin, HUANG Min

(TianjinEngineeringTechnicalInstitute,Tianjin, 300280)

with the rapid development of higher vocational education and explosive increase of quantity of colleges and students scale, the importance of specialization quality cultivation and skill training are fully recognized. However, the humanistic quality education which is matched with higher vocational and technical education type is still in the primary development stage, and it is required to move forward a single step for searching for a suitable developing path to deepen the cultural characteristics of higher vocational education.

higher vocational schools; humanistic quality; path

2016-04-26

*天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2015年研究課題《高職院校人文素質(zhì)教育路徑的探析與實踐研究》(課題編號：XV469)階段性成果。

韓立新(1972-)，女，副教授，研究方向政治理論教育，天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處從事科研管理工作；黃敏(1972-)，男，講師，研究方向教學(xué)管理，天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理辦公室從事教學(xué)管理工作。

G718.5

A

1673-582X(2016)06-0007-04