聯(lián)通主義理論對(duì)新環(huán)境下交互式微格教學(xué)模式構(gòu)建的啟示

龍金菊，張德明，楊軍勝

（ 銅仁學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

聯(lián)通主義理論對(duì)新環(huán)境下交互式微格教學(xué)模式構(gòu)建的啟示

龍金菊，張德明，楊軍勝

（ 銅仁學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響，使得教育教學(xué)各個(gè)方面的變化速度、廣度與深度超出了單一個(gè)體或群體的掌控范圍，孤立的節(jié)點(diǎn)不再適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展需要。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有不斷地把知識(shí)節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能解釋更多的東西，才能在連接中產(chǎn)生新的知識(shí)。文章討論了聯(lián)通主義理論對(duì)新環(huán)境下交互微格教學(xué)模式構(gòu)建的啟示，不僅強(qiáng)調(diào)了多元參與，而且強(qiáng)調(diào)了基于共同利益的協(xié)同合作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

聯(lián)通主義理論； 交互式； 微格教學(xué)； 啟示

微格教學(xué)(Microteaching)即微型化教學(xué)，是一個(gè)小型課堂的模擬，因此又被稱(chēng)為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等。是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來(lái)，用來(lái)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的理論和方法，是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。美國(guó)加利福尼亞州斯坦福大學(xué)的艾倫(Dwight W.Allen)教授將微格教學(xué)定義為：“微格教學(xué)是指在一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境里，使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能掌握某一特定教學(xué)技能的教學(xué)方法?！盵1]20世紀(jì)80年代為我國(guó)所推廣，北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有目的、有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是建立在教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論、視聽(tīng)理論和教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法?！盵2]可見(jiàn)，微格教學(xué)旨在運(yùn)用媒體技術(shù)、把相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)技能活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一，并且依賴(lài)于教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，達(dá)到提升微格教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性及科學(xué)性。在網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景下，對(duì)于微格教學(xué)來(lái)講，不管是教學(xué)準(zhǔn)備階段、還是訓(xùn)練階段與評(píng)價(jià)及反饋階段，“交互式發(fā)展”亦即將成為微格教學(xué)一大熱詞。新行為主義的代表人物班杜拉提出三元交互決定論，認(rèn)為環(huán)境、個(gè)體和行為這三種因素相互影響交互決定。加拿大學(xué)者喬治·西門(mén)思（George Siemens）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，在人們的生活、交流與學(xué)習(xí)方式已逐漸被技術(shù)重組的情況下，提出了聯(lián)通主義，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的節(jié)點(diǎn)和連接?？梢?jiàn)，微格教學(xué)模式必然在信息時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)+的背景下產(chǎn)生新教學(xué)模式的訴求，筆者稱(chēng)之為“交互式微格教學(xué)模式”。其主要特點(diǎn)在于教師和學(xué)生不再是主從關(guān)系，而是平等的交流互動(dòng)關(guān)系，具有相容性、和諧性和直線性。交互式教學(xué)模式使得教學(xué)空間打破傳統(tǒng)束縛，向課堂以外的空間中延伸，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果。

1.新環(huán)境下傳統(tǒng)微格教學(xué)的困境與訴求

本文所指的“新環(huán)境”主要指“新教育環(huán)境”，可以從以下兩個(gè)維度來(lái)解讀：（1）新理念；（2）新技術(shù)。新理念是課程改革的重要標(biāo)志，也是全球范圍課程改革的重要趨勢(shì)，其關(guān)鍵在于推進(jìn)素質(zhì)教育，最終體現(xiàn)教育公平。新理念的基本內(nèi)容為：提高科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這其中離不開(kāi)多元互動(dòng)及合作的精神實(shí)質(zhì)?！昂献餍越虒W(xué)的首要因素是積極的相互依靠關(guān)系。”[3]這就要求教學(xué)參與者之間必須相互信任、相互支持，形成知識(shí)構(gòu)建。新技術(shù)主要指以Web 2.0為代表的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。從技術(shù)角度看，Web 1.0 的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代即將過(guò)去，近幾年社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)從“我們?nèi)ツ抢铩保ㄙ惒┛臻g或虛擬空間）到“我們?cè)谶@里”的變化。這被人們廣泛地稱(chēng)作 Web 2.0。這一新的網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)調(diào)的不是要去的地方，而是要做的事，與他人連接以及拓展個(gè)人生活空間?？梢?jiàn)，新時(shí)代新理念與新技術(shù)不斷沖擊教育教學(xué)模式，使得微格教學(xué)各個(gè)方面的變化速度、廣度與深度超出了單一個(gè)體或群體的掌控范圍，多層次交互式微格教學(xué)模式的建構(gòu)勢(shì)在必行。

1.1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生新的需求

交互式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物?！敖换ツ軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，不管學(xué)習(xí)者與其他個(gè)體之間的交互，還是學(xué)習(xí)者與知識(shí)內(nèi)容之間的交互，都能夠促進(jìn)連接的形成，交互是學(xué)習(xí)發(fā)生的必備條件?！盵4]交互式教學(xué)模式替代了以往的教師中心或?qū)W生中心教學(xué)模式，其教學(xué)能力建構(gòu)不僅要多元參與，還要基于共同利益進(jìn)行協(xié)同合作。對(duì)于微格教學(xué)來(lái)講，知識(shí)的功能和內(nèi)涵隨著社會(huì)發(fā)展強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就必須緊追不舍，這就使以往的教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)，只有少數(shù)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)模式才能生存下來(lái)，并成為全面創(chuàng)新和人文教育的空間。如何將交互式教學(xué)模式創(chuàng)造出有利于教學(xué)互動(dòng)的空間是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生和教師也要重新定位。

1.2.信息時(shí)代需要新的接受信息的方式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，知識(shí)存儲(chǔ)和知識(shí)共享已成為一種常態(tài)，碎片化的知識(shí)存在于網(wǎng)絡(luò)的任何角落，知識(shí)越來(lái)越容易尋找和獲取，然而難以實(shí)現(xiàn)的是如何在知識(shí)間建立連接，獲得知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，技術(shù)不再僅僅是輔助人們學(xué)習(xí)的工具，它本身的智能性和認(rèn)知特性已經(jīng)可以部分代替人的認(rèn)知加工活動(dòng)?！盵5]所以我們要在微格教學(xué)討論區(qū)中跟其他參與者結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)知識(shí)分享和經(jīng)驗(yàn)共享，以及團(tuán)隊(duì)的幫助充分發(fā)散思維，打破思維限制，通過(guò)意會(huì)和整合，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)間建立連接，進(jìn)行已有連接的重構(gòu)，以此構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展為微格教學(xué)的展示提供更多的方式，包括圖像、音頻、模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境等。使我們更多的行為可以數(shù)據(jù)化，為教學(xué)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。

1.3.技術(shù)進(jìn)步使得聯(lián)通成為一種趨勢(shì)

隨著網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的不斷增加，一定程度上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活的每個(gè)角落。這些技術(shù)不僅促使了人與人之間的聯(lián)系加強(qiáng)，同時(shí)也促使了人與知識(shí)、信息、資源之間的不斷連接，引起人們加工和存儲(chǔ)信息的方式發(fā)生了改變。以Web2.0為代表的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為今天的學(xué)習(xí)者提供了主動(dòng)創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，也為新的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生提供了必要條件。因此，隨著新環(huán)境的到來(lái)，我們的傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；單純的一師一課似乎缺少了教育團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)力量；學(xué)生的獨(dú)立自主亦無(wú)法改變團(tuán)隊(duì)力量的事實(shí)；參與者的敷衍、被動(dòng)配合已經(jīng)無(wú)法展現(xiàn)生機(jī)。你中有我、我中有你的網(wǎng)絡(luò)交織是既成事實(shí)。因此，聯(lián)通主義理論很好地詮釋了新教育環(huán)境下的教與學(xué)的思想內(nèi)核，尤其是課程中師生之間，學(xué)生之間良好互動(dòng)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的方式更可以成為我們的借鑒。

2.聯(lián)通主義對(duì)新環(huán)境下微格教學(xué)模式構(gòu)建的啟示

時(shí)代的變革無(wú)疑使教育學(xué)習(xí)理論面臨新的革命。以 Web 2.0 為代表的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在改變這個(gè)時(shí)代。知識(shí)和信息的傳遞早已不是以前的模式，信息的流動(dòng)早已不是單向的，雙向甚至多向的信息流已經(jīng)呈現(xiàn)在人們面前。而面對(duì)這些新變化，聯(lián)通主義理論為新的教學(xué)變革與價(jià)值訴求提供了理論支撐。其思想基礎(chǔ)就是“網(wǎng)絡(luò)”。而一個(gè)最簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)只需要兩個(gè)要素：節(jié)點(diǎn)和連接。網(wǎng)絡(luò)就是不同節(jié)點(diǎn)

之間的連接。節(jié)點(diǎn)不一定必須是人、書(shū)等實(shí)物，還可以是思想、感覺(jué)、人與人之間的互動(dòng)等其它任何形式。只要可以與其它要素發(fā)生聯(lián)系，就可以算作節(jié)點(diǎn)。連接就是節(jié)點(diǎn)之間任何形式的聯(lián)系。連接有強(qiáng)弱之分，連接越強(qiáng)，則信息流動(dòng)越快。連接的強(qiáng)弱受到動(dòng)機(jī)、情緒、邏輯、經(jīng)歷等因素的影響。動(dòng)機(jī)會(huì)決定我們是否愿意主動(dòng)去更深層次地了解知識(shí)，是否愿意主動(dòng)去建立更加牢固的連接。情緒在很大程度上影響著我們對(duì)于節(jié)點(diǎn)的觀點(diǎn)，也影響著我們對(duì)于反對(duì)聲音的許可度。在連接形成的過(guò)程中，邏輯是基石。邏輯思考的過(guò)程就是我們組建自身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。通過(guò)反思、權(quán)衡與評(píng)估，我們才能確定哪些知識(shí)對(duì)我們有價(jià)值。雖然聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的交流，但是個(gè)人的經(jīng)歷同樣非常重要，比如一個(gè)微格教學(xué)學(xué)習(xí)者在初步階段可能僅僅具有一些知識(shí)的節(jié)點(diǎn)和模糊的連接，而多次訓(xùn)練后實(shí)踐的經(jīng)歷則會(huì)使這些連接大大增強(qiáng)。如此種種理論構(gòu)建，為交互式微格教學(xué)模式的構(gòu)建起著重要的啟示作用。

2.1.尋找節(jié)點(diǎn)

微格教學(xué)節(jié)點(diǎn)模塊由教學(xué)準(zhǔn)備和交互環(huán)境構(gòu)建兩部分構(gòu)成，教學(xué)準(zhǔn)備模塊不僅包括知識(shí)準(zhǔn)備模塊，還包括微格教學(xué)設(shè)計(jì)模塊。知識(shí)準(zhǔn)備涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、微格教學(xué)等理論，甚至包括教學(xué)視頻觀摩、技能診斷、技能研討以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與分析；教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇等等。當(dāng)進(jìn)入微格教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者就會(huì)處于一種完全的交互環(huán)境之中，直到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為結(jié)束。新環(huán)境下微格教學(xué)模式的主旨就在于通過(guò)改善和優(yōu)化交互環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋皆為交互環(huán)境中的交互因子。聯(lián)通協(xié)作環(huán)境中出現(xiàn)問(wèn)題之后，問(wèn)題節(jié)點(diǎn)引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)該問(wèn)題的興趣、共鳴、求知欲等學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)者的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題做出回應(yīng)，則形成節(jié)點(diǎn)，發(fā)生交互行為。同時(shí)學(xué)習(xí)者在與交互因子交互的過(guò)程中也會(huì)析出問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)焦點(diǎn)和矛盾，來(lái)促進(jìn)交互的深入。以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維慣性，使得人們似乎更喜歡解決問(wèn)題，而不是去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然而教育的意義在于學(xué)習(xí)者能夠嘗試提出問(wèn)題，這才是創(chuàng)新的源頭。倘若學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者在解決問(wèn)題的過(guò)程中尚沒(méi)有析出問(wèn)題，則抑制了交互的深入，老師或助教則要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出觀點(diǎn)，進(jìn)而尋找節(jié)點(diǎn)，為知識(shí)創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.構(gòu)建微格教學(xué)交互環(huán)境

微格教學(xué)交互環(huán)境構(gòu)建模塊由節(jié)點(diǎn)連接、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和情感度調(diào)節(jié)這三部分構(gòu)成。節(jié)點(diǎn)之間發(fā)生碰撞，形成節(jié)點(diǎn)連接。一般而言，任何實(shí)踐訓(xùn)練離不開(kāi)理論的支撐，強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)是實(shí)踐順利進(jìn)行的強(qiáng)有力保障。所以微格教學(xué)不是孤立的學(xué)科理論，而是必須與教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，以先進(jìn)的理論以保障教學(xué)技能的踐行。同時(shí)，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是具體技能訓(xùn)練的引導(dǎo)和保障，是成功授課的基礎(chǔ)。在微格教學(xué)技能訓(xùn)練開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析以及學(xué)習(xí)需要分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇，進(jìn)行合理教學(xué)評(píng)價(jià)乃是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。再者，必須注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)意會(huì)和整合重構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)形成更多的節(jié)點(diǎn)，建立新的節(jié)點(diǎn)連接，逐漸構(gòu)成整個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都攜帶著參與者的情感度，因此要在交互環(huán)境下促使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)情感付出，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)體的信任感，責(zé)任感和使命感，通過(guò)組織一系列活動(dòng)最終獲得一種歸屬感，是微格教學(xué)交互環(huán)境構(gòu)建的良好條件及內(nèi)在需求。

2.3.教學(xué)創(chuàng)新

如今是一個(gè)講求“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，創(chuàng)新是拓展發(fā)展空間的必由之路。同樣，在微格教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)候，必須注重教學(xué)創(chuàng)新的訓(xùn)練。掌握并能熟練運(yùn)用基本的教學(xué)技能是一名教師達(dá)到合格的基本要求，但真正優(yōu)秀的教師重要的是拒絕教學(xué)技能的死板運(yùn)用，而是結(jié)合具體的教學(xué)情境，發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神。按照聯(lián)通主義觀點(diǎn)，創(chuàng)新必然是對(duì)重要節(jié)點(diǎn)的巧妙連接，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。雖然聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)多元參與與協(xié)調(diào)合作，但并不否定個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)連接。每個(gè)人既可以看成是宏觀網(wǎng)絡(luò)

中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，其自身又可以看成是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織，最突出的特點(diǎn)就是具有自主性。孟憲凱教授曾說(shuō)：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程及其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式所獲得的?！盵6]在網(wǎng)絡(luò)連接中，當(dāng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，個(gè)性化學(xué)習(xí)也就發(fā)生了，最終學(xué)習(xí)者將得到的新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，則真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新是尋找節(jié)點(diǎn)和構(gòu)建有效學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)最終生成的結(jié)果。所以在教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者要謹(jǐn)記自己的角色，帶動(dòng)學(xué)生的思維與情緒隨著教學(xué)內(nèi)容而起伏，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要組織模擬學(xué)生做小活動(dòng)、小游戲，善于將生活中的問(wèn)題搬到課堂上來(lái)，努力提升教學(xué)魅力指數(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

3.結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代新技術(shù)、新信息、新知識(shí)不斷沖擊教育教學(xué)模式，使得教學(xué)各個(gè)方面的變化速度、廣度與深度超出了單一個(gè)體或群體的掌控范圍，多元參與的協(xié)作與探究勢(shì)在必行。交互式微格教學(xué)模式能夠有效地消除集體學(xué)習(xí)的“線性微格教學(xué)模式”效率低下的弊端，促使教學(xué)多元良性互動(dòng)及實(shí)效性構(gòu)建與提高。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，其條件要求也相應(yīng)提高，這不僅需要豐富的微格教學(xué)資源、充足的微格教學(xué)設(shè)施、開(kāi)放的微格教學(xué)環(huán)境作為保障，更需要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、有效的教師指導(dǎo)及熟練的學(xué)生配合等作為支撐。只有使這些問(wèn)題有效地形成連接，才能促使交互性微格教學(xué)模式的有效展開(kāi)，也才能取得良好的教學(xué)效果。

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Connectionist Theory of Interactive Microteaching under the New Environment Enlightenment of Pattern Construction

LONG Jinju, ZHANG Deming,YANG Junsheng
( School of Marxism, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300 ,China )

network era continue to impact the education teaching mode, making education teaching various aspects of change speed, breadth and depth beyond a single individual or group control, isolated node no longer meet the needs of the development of network. The learning process of knowledge is only related to the knowledge node, which can explain more things, so as to generate new knowledge in the connection. Connectionist theory of interactive microteaching under the new environment Enlightenment of pattern construction is discussed in this paper. This is not only to emphasize the multiple participation, but also to emphasize the cooperation based on common interests, and ultimately to achieve teaching innovation.

connectionist theory, interactive, micro teaching, enlightenment

TP301

A

1673-9639 (2016) 04-0105-04

（責(zé)任編輯 田 波）（責(zé)任校對(duì) 印有家）

2016-05-23

教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“新環(huán)境下的微格教學(xué)”（2015zc169)。

龍金菊（1982-），女，貴州銅仁人，碩士，研究方向：政治學(xué)理論、教學(xué)技能訓(xùn)練。張德明（1957-），男，貴州銅仁人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：微格教學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練。楊軍勝（1981-），男，貴州銅仁人，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。