高校體育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析與實(shí)施策略研究

劉洋

高校體育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析與實(shí)施策略研究

劉洋

基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)，采用SWOT分析法對(duì)高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)進(jìn)行研究，提出體育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的若干實(shí)施策略，旨在為體育課程教學(xué)改革提供參考。

高校體育課程; 翻轉(zhuǎn)課堂; SWOT分析

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.091

翻轉(zhuǎn)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，高校體育引入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂( flipped classroom) 也稱(chēng)“顛倒課堂”，是指教師在時(shí)間和空間上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)或顛倒，以知識(shí)技能和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂為中介，以學(xué)生課前分組自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重課前知識(shí)技能學(xué)習(xí)，課中師生互動(dòng)、課后知識(shí)內(nèi)化鞏固和應(yīng)用的的一種全新教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是課前學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站預(yù)習(xí)新課，課內(nèi)學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)、討論、展示等協(xié)作探究方式完成知識(shí)內(nèi)化，課后師生通過(guò)進(jìn)行互動(dòng)交流與答疑解惑，及時(shí)答疑解惑，教學(xué)效果可依據(jù)網(wǎng)站產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

2. 高校體育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT模型分析

SWOT模型分析方法是美國(guó)哈佛大學(xué)教授安德魯斯在20世紀(jì)70年代提出的公司發(fā)展戰(zhàn)略分析框架，主要用來(lái)確定企業(yè)本身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，從而將公司內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合分析得出公司發(fā)展的最佳戰(zhàn)略。SWOT分別代表Strengths (優(yōu)勢(shì))、Weaknesses(劣勢(shì))、Opportunities (機(jī)會(huì))、Threats (威脅)。高校體育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析模型如表1所示。

2.1.1 優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，高校體育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢(shì)：首先，傳統(tǒng)體育課程主要在物理場(chǎng)所(場(chǎng)館)進(jìn)行課堂教學(xué)，由于場(chǎng)館數(shù)量有限，受到時(shí)間、空間的約束。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)過(guò)程分解為課前、課中和課后，學(xué)生可以在場(chǎng)館、宿舍和走廊隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。其次，體育課程教學(xué)主要是通過(guò)教師身體示范講解、學(xué)生模仿練習(xí)鞏固進(jìn)行理論知識(shí)傳授和動(dòng)作技能培養(yǎng)的，體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)空不可停留、不可重復(fù)的特性(如田徑跨欄、籃球投籃等動(dòng)作)會(huì)不可避免地影響體育課程教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)錄制微視頻、制作多媒體課件等方式，讓學(xué)生反復(fù)觀看、模仿練習(xí)，有助于其掌握標(biāo)準(zhǔn)的、一致的體育技術(shù)動(dòng)作。

2.1.2 劣勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新生事物，在體育教學(xué)應(yīng)用中尚沒(méi)有相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。首先，在理論研究方面，各學(xué)科對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施尚處于探索階段。目前翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究和推進(jìn)的主要是教育技術(shù)專(zhuān)家，學(xué)科課程專(zhuān)家和教學(xué)專(zhuān)家參特別是體育教師參與與較少，尚沒(méi)有成熟的理論體系予以指導(dǎo)和明確的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，高校體育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂只能靠學(xué)校、教師和學(xué)生探索。其次，在實(shí)踐應(yīng)用方面缺乏優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠微課視頻實(shí)施教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資源，既可以幫助體育教師豐富自己的課程內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道。截止2016 年3 月，中國(guó)大學(xué)MOOC 學(xué)習(xí)平臺(tái)上線的1113個(gè)課程視頻中體育課程只有華東師范大學(xué)汪曉贊教授講授的《體育與健康》課程，數(shù)字化教學(xué)資源的短缺制約著翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用推廣。

2.1.3 機(jī)會(huì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂為高校傳統(tǒng)體育教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)存在模式單一、人文精神缺失等問(wèn)題。體育教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目選擇重視實(shí)用性、競(jìng)技性，卻忽視了娛樂(lè)性、趣味性，漠視了學(xué)生的喜好與興趣。教學(xué)手段簡(jiǎn)單化、教學(xué)方法訓(xùn)練化、教學(xué)過(guò)程重復(fù)化，教學(xué)改革創(chuàng)新動(dòng)力不足。高校體育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合多媒體教學(xué)資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)途徑，為教學(xué)“樂(lè)”教、學(xué)生“樂(lè)”學(xué)創(chuàng)造了條件，學(xué)生跟隨網(wǎng)絡(luò)視頻短片學(xué)習(xí)體育舞蹈已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。與此同時(shí)，各種信息化設(shè)備走入大學(xué)校園，智能手機(jī)、平板電腦等給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的便利，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心設(shè)備的更新、校園網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放共享等給體育教師利用翻轉(zhuǎn)課堂改革傳統(tǒng)的口傳身授的體育教學(xué)模式提供了可能。

2.1.4 挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂屬于信息化教育教學(xué)改革的一種形式，為高校體育教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。首先，高校體育教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師在課堂上扮演著“圣人”和“演員”的角色，場(chǎng)館內(nèi)一名教師面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)場(chǎng)景。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高校體育教學(xué)后，課前、課中和課后的不同階段，教師將會(huì)扮演“同伴”和“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，高校體育教師要提升信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開(kāi)視頻制作、課件開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，對(duì)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有較高的要求。體育教師要加強(qiáng)相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件、硬件的學(xué)習(xí)，以便靈活應(yīng)用各種信息化手段開(kāi)發(fā)體育課程資源。

3. 高校體育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

3.1.5 課前進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)，供學(xué)生預(yù)習(xí)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，體育教師要根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、錄制微課視頻。微課視頻可以錄制教師本人的身體示范，也可以剪輯相關(guān)體育明星技術(shù)動(dòng)作錄像，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在5-10分鐘。例如，田徑跨欄微課視頻，可以用CoolEdit Pro軟件截取劉翔跨欄過(guò)程中的起跨、過(guò)欄和落地動(dòng)作，籃球可以截取姚明的進(jìn)攻、防守和投籃動(dòng)作。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，提高教學(xué)效率。

3.1.6 課中進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)，體育教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色，迎接挑戰(zhàn)，提升自身信息素養(yǎng)水平和信息化教學(xué)能力，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展教學(xué)時(shí)空。體育教師可以設(shè)計(jì)較多的活動(dòng)，錄制大量的微課視頻，供學(xué)生隨時(shí)隨地觀看模仿，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。例如，體育舞蹈可以錄制一段單人、雙人或集體舞蹈視頻，并配上背景音樂(lè)和老師講解，學(xué)生可以在課前根據(jù)人數(shù)隨機(jī)尋伴舞伴進(jìn)行練習(xí)。武術(shù)教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，將錄制的太極拳微課視頻共享給學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，利用網(wǎng)站布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課余時(shí)間觀摩、練習(xí)。課堂上教師可以讓少數(shù)學(xué)生匯報(bào)展示，其他同學(xué)觀摩，并結(jié)合自身練習(xí)感受給與點(diǎn)評(píng)，教師最后結(jié)合學(xué)生的展示與評(píng)價(jià)情況進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，將存在的問(wèn)題在課內(nèi)重點(diǎn)輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1.7 課后進(jìn)行互動(dòng)交流與答疑解惑，供學(xué)生復(fù)習(xí)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生答疑解惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的體育技術(shù)動(dòng)作，例如可以讓學(xué)生錄制自己的武術(shù)動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作等上傳網(wǎng)站供老師觀看、指導(dǎo)。師生積極互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)老師隨時(shí)在身邊，同學(xué)之間互相交流鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)興趣和效果大大提升。教師參考翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)如在線時(shí)長(zhǎng)、點(diǎn)擊率、交互次數(shù)、遞交作業(yè)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。課程成績(jī)針對(duì)不同數(shù)據(jù)按照不同比例形成總結(jié)數(shù)據(jù)，客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)效果。

4. 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是深化教育教學(xué)改革的必然選擇。體育教師基于翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)有效的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)，有助于提高教學(xué)效率。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展教學(xué)時(shí)空，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流與答疑解惑，利用翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，有助于保證教學(xué)效果。

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2014年湖南省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃省級(jí)一般資助課題成果(項(xiàng)目編號(hào)：XJK014BFZ003)。

劉洋(1983- )，男，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，講師，湖南理工學(xué)院體育學(xué)院。