以發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論審視化學(xué)微課教學(xué)

李鵬鴿，王 旭，左 玉，程園園

(1.太原師范學(xué)院 化學(xué)系， 山西 太原 030031； 2.山西大學(xué)附屬中學(xué)， 山西 太原 030006)

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【教育學(xué)】

以發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論審視化學(xué)微課教學(xué)

李鵬鴿1，王 旭1，左 玉1，程園園2

(1.太原師范學(xué)院 化學(xué)系， 山西 太原 030031； 2.山西大學(xué)附屬中學(xué)， 山西 太原 030006)

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，它的重點(diǎn)是以人為本、三維目標(biāo)并重，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活建立的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動(dòng)參與，倡導(dǎo)教師個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在反思中發(fā)展。微課有其自身的特點(diǎn)，用發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念對(duì)其評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下要點(diǎn)：以學(xué)生為中心；選題有特色；要有較為完整的課程結(jié)構(gòu)；教師和學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。

化學(xué)微課；發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)；過氧化鈉

2010年以來，我國微課的發(fā)展經(jīng)歷了從無到有再到迅猛發(fā)展的過程，各省市都在鼓勵(lì)和支持一線教師開發(fā)、制作微課。大量微課作品的出現(xiàn)倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式都在使用微課的微視頻作為教學(xué)資源。但已有的微課作品質(zhì)量良莠不齊，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中使用時(shí)出現(xiàn)了許多質(zhì)疑與批判聲[1]。質(zhì)疑者認(rèn)為學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)觀看的微課，大多是以傳授的方式進(jìn)行的，這又使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)陷入了傳統(tǒng)的接受式、滿堂灌教學(xué)模式中，與新課程改革理念是違背的。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、改進(jìn)的作用，為了促進(jìn)教師開發(fā)制作符合新課程理念的、能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量微課作品，用發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念對(duì)優(yōu)秀微課作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)教師的微課設(shè)計(jì)與制作起到引領(lǐng)與示范作用。

一、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論的基本觀點(diǎn)

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革倡導(dǎo)的一種新的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展[2]，其基本觀點(diǎn)是：(1)從教學(xué)目標(biāo)看，它關(guān)注三維目標(biāo)的有機(jī)協(xié)調(diào)，不但關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，課堂教學(xué)要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種不懈的追求。(2)從教學(xué)內(nèi)容看，要求避免教授純粹的學(xué)科知識(shí)，它關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活建立聯(lián)系，找到學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，注重利用課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。(3)從教學(xué)方式看，它以建構(gòu)主義、多元智能和后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)[3]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動(dòng)的接受容器，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，教學(xué)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。同時(shí)它對(duì)有意義的接受性學(xué)習(xí)也不完全排除，注重對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)意義的評(píng)價(jià)，而不只注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式在形式上的轉(zhuǎn)變。(4)倡導(dǎo)教師個(gè)性化的教學(xué)，鼓勵(lì)教師富有個(gè)性的創(chuàng)造性教學(xué)。(5)強(qiáng)調(diào)教師在反思中發(fā)展，新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)讓教師能多渠道地獲取信息，有效地調(diào)整自己的教學(xué)行為，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，以教師自評(píng)為主，管理者、同行、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。

二、化學(xué)微課案例及評(píng)析

作為C20慕課聯(lián)盟成員，山西大學(xué)附屬中學(xué)提交給聯(lián)盟網(wǎng)站60多個(gè)化學(xué)微課作品，本文選取程園園老師設(shè)計(jì)實(shí)施的《過氧化鈉》一節(jié)微課進(jìn)行評(píng)析，以期對(duì)教師的微課設(shè)計(jì)與制作有所啟示。該節(jié)微課錄制時(shí)長9分50秒，采用Camtasia Studio錄屏軟件將PPT課件、實(shí)驗(yàn)視頻展示、師生對(duì)話旁白相結(jié)合的方式錄制。下面是微課堂教學(xué)實(shí)錄。

師：我們知道家庭中的魚缸是通過電動(dòng)泵增加水中溶解的氧供魚類呼吸，潛水員是通過佩戴面具來供氧呼吸[PPT投影魚缸和潛水員供氧圖片]。那么你知道呼吸面具供氧的道理嗎？其中蘊(yùn)含怎樣的化學(xué)知識(shí)呢？我們這節(jié)課來共同探究過氧化鈉的性質(zhì)。

【點(diǎn)評(píng)】盡管是微課，教師在課的導(dǎo)入階段也創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系,將化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用作為切入點(diǎn),能讓學(xué)生知道知識(shí)存在的背景與應(yīng)用價(jià)值。

師：在第二章，我們學(xué)過要用分類的思想學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。那么，根據(jù)元素組成過氧化鈉屬于哪種類型?

生：金屬氧化物或者堿性氧化物吧……

師：請(qǐng)大家回憶氧化鈉的知識(shí)，判斷堿性氧化物的依據(jù)是什么？

生A：氧化鈉作為一種堿性氧化物符合堿性氧化物的通性，和酸反應(yīng)只生成相應(yīng)的鹽和水；和水反應(yīng)生成堿；和酸性氧化物反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的鹽。

師：很好。[投影典型化學(xué)方程式并強(qiáng)調(diào)]和酸反應(yīng)只(加重音量)生成相應(yīng)的鹽和水；和水反應(yīng)只(加重音量)生成相應(yīng)的堿；和酸性氧化物反應(yīng)只(加重音量)生成相應(yīng)的鹽。

【點(diǎn)評(píng)】本微課自始至終教師安排了兩個(gè)學(xué)生參與錄制，通過學(xué)生復(fù)習(xí)體現(xiàn)用分類觀研究物質(zhì)的化學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中通過提問，能鞏固學(xué)生已有知識(shí)；通過引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的易出錯(cuò)點(diǎn)，避免了平鋪直敘。

師：氧化鈉是一種堿性氧化物。作為鈉的另一種氧化物——過氧化鈉，它是不是也是一種堿性氧化物呢?如果是，有什么依據(jù)；如果不是，該怎么預(yù)測(cè)它的性質(zhì)？

生B：如果過氧化鈉也屬于堿性氧化物的話，和水反應(yīng)只生成相應(yīng)的堿；和酸反應(yīng)只生成相應(yīng)的鹽和水；和酸性氧化物……如果不是堿性氧化物它就不符合堿性氧化物的通性。

師：愛因斯坦說過，對(duì)真理的追求比對(duì)真理的占有更可貴(鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生說出科學(xué)探究一般過程所包括的幾個(gè)主要步驟)，下面大家以過氧化鈉和水的反應(yīng)為例討論其產(chǎn)物會(huì)是什么，說出結(jié)論及理由。

生A：過氧化鈉不屬于堿性氧化物，因?yàn)檠趸c和水反應(yīng)只生成氫氧化鈉，過氧化鈉比氧化鈉多一個(gè)氧、根據(jù)元素守恒，若只生成氫氧化鈉反應(yīng)的方程式根本配不平。過氧化鈉和水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氧氣。

師：還有不同的推測(cè)依據(jù)嗎？

生B：過氧化鈉中的氧顯負(fù)一價(jià)，氫氧化鈉中的氧元素顯負(fù)二價(jià)，如果只生成氫氧化鈉，元素化合價(jià)不守恒。

【點(diǎn)評(píng)】通過引導(dǎo)學(xué)生用分類的方法，類比氧化鈉的性質(zhì)，來假設(shè)過氧化鈉的性質(zhì)，引領(lǐng)探究過程的發(fā)生。

師：既然已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，那么接下來的任務(wù)就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證反應(yīng)的產(chǎn)物就是氫氧化鈉和氧氣。

生A：氧氣的檢驗(yàn)可以通過帶火星的木條。若帶火星的木條復(fù)燃，證明有氧氣產(chǎn)生。

生B：氫氧化鈉可以通過滴加幾滴酚酞，若溶液變紅，則證明有氫氧化鈉生成。

放映實(shí)驗(yàn)錄像：取少量過氧化鈉固體于試管中，向試管中加入少量蒸餾水，將帶火星的小木條伸入試管中，檢驗(yàn)產(chǎn)生的氣體；向反應(yīng)中的溶液中滴加幾滴酚酞，振蕩試管。

生A：(匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象并解釋得出結(jié)論)向試管中加入蒸餾水，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈，有大量的氣體生成，將帶火星的小木條伸入試管中，發(fā)現(xiàn)能使帶火星的木條復(fù)燃，證明是氧氣；試管發(fā)熱，說明是放熱反應(yīng)；溶液中滴加酚酞變紅，震蕩后褪色……

【點(diǎn)評(píng)】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，這樣的微課選題適合使用多媒體表達(dá)，本課例加入了兼有豐富的圖片、聲色的視頻。學(xué)生經(jīng)過前面的假設(shè)、根據(jù)理論進(jìn)行分析論證，再通過觀察實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，自己解釋現(xiàn)象、歸納結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的完整過程，過程方法教學(xué)目標(biāo)在這里得以體現(xiàn)。

生B：當(dāng)振蕩試管時(shí)，紅色消失是為什么呢？

生A：會(huì)不會(huì)是酚酞被氧化呢？那么是誰氧化呢？

師：震蕩后紅色消失，是因?yàn)檫@個(gè)過程中有過氧化氫產(chǎn)生，過氧化氫具有漂白性，使酚酞褪色。反應(yīng)放熱使過氧化氫分解為水和氧氣。把方程式疊加一下，就得到：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑，那如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明有過氧化氫的產(chǎn)生呢？

【點(diǎn)評(píng)】結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容加以引導(dǎo)、提示，建立起知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生易于理解知識(shí)，并進(jìn)一步將探究過程引向深入。

生A：過氧化氫可在二氧化錳的催化下，分解產(chǎn)生氧氣?？梢栽诜磻?yīng)中的溶液中繼續(xù)加入少許二氧化錳固體，觀察是否繼續(xù)產(chǎn)生氧氣。

生B：為了實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)說服力，建議在將經(jīng)二氧化錳催化反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，觀察溶液是否還會(huì)褪色。

再次放映實(shí)驗(yàn)錄像：(1)將反應(yīng)的溶液稀釋分裝于兩支試管中，向其中一支試管中加入少量二氧化錳固體。觀察到試管產(chǎn)生大量的氣泡，用帶火星的小木條檢驗(yàn)氣體，小木條復(fù)燃，說明氣體是氧氣。(2)將經(jīng)催化后的溶液過濾，將濾液裝入一支干凈的試管中，向兩支試管中分別滴加幾滴酚酞，可以看到兩支試管溶液變紅，振蕩試管，我們可以看到未經(jīng)二氧化錳催化的溶液振蕩之后，紅色消失；而經(jīng)二氧化錳催化后的反應(yīng)溶液振蕩之后，紅色依然保持。

師：我們知道了在這個(gè)反應(yīng)過程中會(huì)放出熱量、會(huì)產(chǎn)生氧氣，如果加入一些可燃物會(huì)發(fā)生什么情況？

[實(shí)驗(yàn)錄像]：在包裹了過氧化鈉的棉花上滴水，棉花劇烈燃燒，這叫滴水生火。(學(xué)生贊嘆好神奇)

師：燃燒需要氧氣、一定的溫度及可燃物。這些燃燒的條件具備了，所以它會(huì)燃燒。從這里我們也可以得出鈉著火為什么不能用水來滅火？

生A：鈉和水反應(yīng)放熱，在這個(gè)過程中鈉被加熱生成過氧化鈉，過氧化鈉和水反應(yīng)會(huì)放出熱量還會(huì)產(chǎn)生氧氣，這樣不僅不會(huì)滅火還會(huì)助火。

【點(diǎn)評(píng)】聯(lián)系初中所學(xué)的燃燒三要素，演示了看似與水滅火相矛盾的趣味小實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)的魔幻魅力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生自主解釋“滴水生火”的原理，提示鈉、過氧化鈉著火該如何撲救，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室的著火現(xiàn)象，進(jìn)而遷移到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋、解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。

師:下面再看它的另一反應(yīng)[實(shí)驗(yàn)錄像]：將包裹有過氧化鈉的棉花伸入裝滿二氧化碳的集氣瓶中。

生A：劇烈燃燒說明生成氧氣。說明過氧化鈉不是堿性氧化物，因?yàn)榉磻?yīng)不僅生成相應(yīng)的鹽還生成了氧氣。

師：由上述反應(yīng)可以看出過氧化鈉不屬于堿性氧化物，它屬于過氧化物。[PPT展示學(xué)生所寫化學(xué)方程式]

師：由于過氧化鈉和水及二氧化碳都可以反應(yīng)且產(chǎn)生氧氣，那么它在生活中可以用做什么？

生B：供氧。

師：對(duì)，它在潛水艇和呼吸面具中為需要人員供氧。在過氧化鈉和水的反應(yīng)中還可以令紅色溶液褪色，因此它可以用于漂白一些物質(zhì)。

【點(diǎn)評(píng)】將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，學(xué)生充分感受化學(xué)就在身邊，三維目標(biāo)中的“知識(shí)技能”與“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)得以融合。

師：最后我們來歸納一下研究物質(zhì)的一般步驟。

生A：首先明確研究問題，預(yù)測(cè)性質(zhì)可用分類法，根據(jù)物質(zhì)所屬類型或與類似物質(zhì)對(duì)比預(yù)測(cè)，以理論為依據(jù)進(jìn)行分析推測(cè)。其次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，若發(fā)現(xiàn)有特殊現(xiàn)象，需重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出解釋得出結(jié)論。[PPT展示學(xué)生總結(jié)的研究物質(zhì)性質(zhì)的一般步驟]

【點(diǎn)評(píng)】老師通過讓學(xué)生自己談收獲的形式，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有個(gè)歸納總結(jié)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。接著問學(xué)生這次探究活動(dòng)中還獲得了哪些方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能并不能有意識(shí)地想到過程方法的收獲，通過這個(gè)問題促使過程方法目標(biāo)的顯性化。課程結(jié)束，使三維目標(biāo)得到有效融合與提升。

三、微課評(píng)價(jià)要點(diǎn)

微課有其自身的特點(diǎn)，用發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念對(duì)其評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下要點(diǎn)：

1.以學(xué)生為中心。微課也是課，它的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)該符合新的教育理念，評(píng)價(jià)應(yīng)考量教師在微課中能否將情感元素與知識(shí)方法有效整合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活相聯(lián)系，激活學(xué)生的已有認(rèn)知與情感，抓住其注意力，構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。在十分鐘內(nèi)能否結(jié)合教學(xué)素材，圍繞主線，給予學(xué)生充分良好的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，微課也應(yīng)當(dāng)關(guān)注和落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

2.選題有特色。微課是一個(gè)精彩的短課，評(píng)價(jià)應(yīng)看選題是否突出特色，選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。盡量使用多種媒體技術(shù)，展示課程內(nèi)容。

3.要有較為完整的課程結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)應(yīng)看微課是否包括開始、結(jié)束、授課、互動(dòng)等，并不是從長的視頻課中截取一段。微課只有短短的數(shù)分鐘，所以教學(xué)策略要有創(chuàng)意，要避免黑板搬家和滿堂灌，應(yīng)采用高質(zhì)量提問、適當(dāng)停頓、學(xué)生旁白等方法，啟迪思維、鼓勵(lì)參與，使理性知識(shí)感性化、抽象知識(shí)形象化、枯燥知識(shí)趣味化、深?yuàn)W知識(shí)通俗化，解決用傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

4.教師和學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)機(jī)制既是一種保障機(jī)制，也有導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的作用。教師要用發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念來審視自己及同行的微課，根據(jù)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究微課錄像的整個(gè)過程，或就某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)方面、某個(gè)方法等進(jìn)行診斷評(píng)課，例如，就教師提問的密度和質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以考察執(zhí)教者是否真正以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本，教師的提問是否具有思維含量，通過自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)教學(xué)中無法意識(shí)到的問題，加以調(diào)整與改進(jìn)。另外，學(xué)生對(duì)使用微課的感受與評(píng)價(jià)是最真實(shí)可靠的，教師可以征詢學(xué)生參與或觀看微課的意見并加以采納。

總之，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己，成就優(yōu)秀的微課作品。

[1] 胡鐵生.微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2).

[2] 沈玉紅.發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查與探究[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版)，2015(11).

[3] 索桂芳.發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特征研究[J].課程·教材·教法,2005(9).

【責(zé)任編輯 馮自變】

Evaluation of Chemistry Microlecture
by Development-Oriented Classroom Teaching Approach

LI Peng-ge1， WANG Xu1， ZUO Yu1， CHENG Yuan-yuan2

(1.DepartmentofChemistry，TaiyuanNormalUniversity，Taiyuan030031，China;2.AffiliatedMiddleSchoolofShanxiUniversity，Taiyuan030006，China)

Development-oriented classroom teaching evaluation emphasizes on promoting the development of students and teachers through evaluation. It is a people-oriented approach and three-dimensional, the core of which is active participation of students and teachers’ reflection of his own teaching style. This paper, taking micro-lecture of sodium peroxide as an example, shows how to use development-oriented classroom teaching evaluation in chemistry microlecture.

chemistry microlecture；development-oriented teaching evaluation；Sodium Peroxide

2016-06-13

李鵬鴿(1963-)，女，山西絳縣人，太原師范學(xué)院化學(xué)系教授。

山西省軟科學(xué)研究項(xiàng)目《基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》(2015041021-1)；2016年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目《基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教育類微課建設(shè)與應(yīng)用研究》(J2016092)

1672-2035(2016)06-0119-04

G420

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