現(xiàn)代信息技術(shù)視野下文獻檢索課的階段式多軌教學(xué)模式探索

郭　樂，向　陳，王平南，楊軍輝*

1.湖南中醫(yī)藥大學(xué)圖書館，湖南 長沙 410208；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué)文獻信息檢索與利用教研室，湖南 長沙 410208

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現(xiàn)代信息技術(shù)視野下文獻檢索課的階段式多軌教學(xué)模式探索

郭樂1，向陳2，王平南1，楊軍輝2*

1.湖南中醫(yī)藥大學(xué)圖書館，湖南 長沙 410208；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué)文獻信息檢索與利用教研室，湖南 長沙 410208

摘要：文獻檢索課是信息素養(yǎng)教育的代表課程，教學(xué)改革的探索意義重大。以本科生作為教學(xué)改革研究對象，將文獻檢索課教學(xué)內(nèi)容分為3個教學(xué)階段：基礎(chǔ)理論、實踐操作和綜合利用。再因材施教，因教施法，對多種模式進行整合，并嵌入文獻檢索課翻轉(zhuǎn)課堂中的多軌教學(xué)模式，進行文獻檢索課的教學(xué)改革探索。

關(guān)鍵詞：文獻檢索課；信息技術(shù)；階段式多軌教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

【引文格式】郭樂,向陳,王平南,等.現(xiàn)代信息技術(shù)視野下文獻檢索課的階段式多軌教學(xué)模式探索[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志,2016,40(2):52-55.DOI:10.3969/j.issn.2095-5707.2016.02.014

隨著信息時代的飛速發(fā)展，人類的教育方式發(fā)生了巨大變化，順應(yīng)信息需求而生的信息素養(yǎng)教育需要不斷適應(yīng)信息時代的新發(fā)展，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段上進行創(chuàng)新。1989年，美國圖書館協(xié)會將信息素養(yǎng)定義為：需要信息時具有確認(rèn)信息、尋找信息、評價和有效使用所需要信息的能力[1]。信息素養(yǎng)是信息時代人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的一個新概念，已引起世界各國日益廣泛的重視?，F(xiàn)在，信息素養(yǎng)已成為評價人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一[2]。

我國教育部非常重視培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)，分別于1984年、1992年、1998年發(fā)文要求高等院校開設(shè)“文獻檢索利用”課程。文獻檢索課也一直作為信息素質(zhì)教育的代表課程。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對文獻檢索課的教學(xué)改革提出了迫切要求，它的教學(xué)改革影響著信息時代對大學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，因此，對文獻檢索課教學(xué)改革探索意義重大。本文試從不同教學(xué)內(nèi)容及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)角度，在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上，探討切實有效的文獻檢索多軌教學(xué)模式的應(yīng)用。

1 文獻檢索教學(xué)模式概述

目前，高等院校對文獻檢索的教學(xué)模式的研究集中在：基于案例的教學(xué)法（case-based learning,CBL）、基于問題的教學(xué)法（problem-based learning,PBL)、基于團隊的教學(xué)法（team-based learning,TBL）、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、嵌入式教學(xué)法及近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（flipped classroom）[3-4]，且多數(shù)研究都應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)的文獻檢索教學(xué)中。這些模式均從建構(gòu)主義角度探索文獻檢索的有效教學(xué)模式，CBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式（lecture-based learning,LBL）相似，均以“教師”為中心，而其他模式則以“學(xué)生”為中心。

2 階段式多軌教學(xué)模式

階段式多軌教學(xué)模式是一種依據(jù)教學(xué)大綱，分階段安排教學(xué)內(nèi)容，通過多種教學(xué)模式整合，嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的“整合嵌入”式多軌教學(xué)模式。本文擬將其他教學(xué)模式加以整合，嵌入翻轉(zhuǎn)課堂，從而形成“整合嵌入”式多軌教學(xué)模式。本文研究的教學(xué)對象為本科生，依據(jù)文獻檢索教學(xué)大綱將整個教學(xué)內(nèi)容分成3個階段，即基礎(chǔ)理論教學(xué)階段、實踐操作教學(xué)階段和綜合利用教學(xué)階段，再因材施教，因教施法，對多種模式進行整合，并嵌入翻轉(zhuǎn)課堂中的多軌教學(xué)模式。這種模式充分考慮了各種因素對教學(xué)的影響，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)模式，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點，使教學(xué)效果最大化。這種綜合性教學(xué)模式符合當(dāng)前本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

“整合嵌入”多軌教學(xué)模式的模式基礎(chǔ)是嵌入翻轉(zhuǎn)課堂，該模式起源于美國，但卻快速地影響著全球教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，它是建構(gòu)主義與行為主義的結(jié)晶，強調(diào)教學(xué)中理論與實踐的結(jié)合[5]。從教學(xué)實踐上看，該模式并不是顛覆其他的教學(xué)模式，與其他模式理念并無沖突，而是對其他教學(xué)模式起到引領(lǐng)與主導(dǎo)的作用。

3 文獻檢索階段式多軌教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 基礎(chǔ)理論教學(xué)階段

3.1.1 教學(xué)模式的理論探索 基礎(chǔ)理論教學(xué)階段主要采取以“教師”為中心的LBL及CBL結(jié)合的多軌教學(xué)模式。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是接受和掌握理論。通過對文獻檢索基本概念、基本原理、檢索技巧，及數(shù)據(jù)庫的基本結(jié)構(gòu)、使用方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解課程的學(xué)習(xí)目的，掌握檢索知識。

LBL是典型的以授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在講授基本理論知識時，它能夠發(fā)揮講解的系統(tǒng)性強，傳授的信息量大，對基本概念的講授較深刻、全面，易理解等優(yōu)勢[6]。雖然文獻檢索課是一門實踐性很強的課，但若教師不系統(tǒng)講授理論知識，會造成學(xué)生缺乏對文獻檢索理論知識的系統(tǒng)掌握，進而影響對實際檢索技能的培養(yǎng)[7]。為增加教學(xué)的趣味性與有效性，LBL合并同樣以“教師”為中心的CBL，通過典型案例的教學(xué)，讓枯燥的概念講解變得有趣且易理解，學(xué)生有效地掌握文獻檢索的方法和技能，明確文獻檢索的學(xué)習(xí)目的及意義。

案例素材來源于查新部門的查新項目。所謂科技查新指的是通過文獻檢索，對查新項目的新穎性進行查證?？梢娢墨I檢索是實現(xiàn)科技查新的必要和充分條件，二者具有密不可分的聯(lián)系[8]。查新項目案例一般較典型、新穎且專業(yè)性強，作為案例可起到調(diào)節(jié)課程趣味性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強知識的內(nèi)化作用。

3.1.2 教學(xué)模式的實現(xiàn)方法探索 將此階段的模式嵌入翻轉(zhuǎn)課堂前期課堂外的知識傳授方式中，將文獻檢索基本概念、基本原理、檢索技巧及案例等合理組織制作成多媒體課件（如PPT），并將教師制作的多媒體課件及講解過程自行制作相關(guān)視頻，通過自學(xué)進行前期基礎(chǔ)理論的自我學(xué)習(xí)或者從慕課中挑選合適的課程，通過信息技術(shù)視頻課程的輔助及課堂外自學(xué)，完成學(xué)生基礎(chǔ)理論的教學(xué)任務(wù)。

3.2 實踐操作教學(xué)階段

3.2.1 教學(xué)模式的理論探索 實踐操作教學(xué)階段主要采取以“學(xué)生”為中心的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是熟練掌握各種具體的操作。通過針對常用搜索引擎、中外文圖書資源庫、中外文期刊資源庫、特種文獻資源庫、引文數(shù)據(jù)庫等綜合性及專業(yè)性的資源庫進行具體操作，幫助學(xué)生掌握不同數(shù)據(jù)庫的操作特點與技巧。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師通過設(shè)置隱含著所要學(xué)習(xí)的操作技巧的一個或幾個任務(wù)，學(xué)生在強烈的任務(wù)動機的驅(qū)動下，積極主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源及教師幫助，找出完成任務(wù)的方法，最后通過完成任務(wù)而實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)[9]。文獻檢索的操作教學(xué)，在學(xué)生均具有較好的計算機操作能力和數(shù)據(jù)庫的檢索功能趨于相同化和智能化的特點的基礎(chǔ)上[10]，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可發(fā)揮學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下獨立思考與自主探索的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過具體的任務(wù)找出各種檢索工具的操作特點，內(nèi)在的聯(lián)系與共同的規(guī)律，在任務(wù)中全面鍛煉學(xué)生的實際檢索操作能力，完全掌握操作技巧。

主要是根據(jù)數(shù)據(jù)庫的具體操作給出任務(wù)，例如：利用PubMed數(shù)據(jù)庫查找腫瘤的主題詞。利用具體且精煉的任務(wù)設(shè)置可起到驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自行建構(gòu)知識的作用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

3.2.2 教學(xué)模式的實現(xiàn)方法探索 將此階段的模式嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的實踐操作知識內(nèi)化的課堂互動方式中，通過制作針對數(shù)據(jù)庫操作的任務(wù)習(xí)題集，利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)在線數(shù)據(jù)庫或模擬數(shù)據(jù)庫進行操作實踐，同時與老師進行課堂咨詢與討論。學(xué)生課上時間基本能完成任務(wù)，若完不成，課下作為作業(yè)繼續(xù)練習(xí)，課后利用信息技術(shù)中的在線輔導(dǎo)平臺，例如Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信平臺、QQ平臺等，教師在教學(xué)平臺中可以進行一對一的答疑，師生互動，共同探討，同時可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生每周提交任務(wù)習(xí)題集，教師審閱后在課堂或平臺上給出總結(jié)。

3.3 綜合利用教學(xué)階段

3.3.1 教學(xué)模式的理論探索 綜合利用教學(xué)階段主要采取以“學(xué)生”為中心的PBL及TBL多軌教學(xué)模式。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是理論與操作的綜合利用。前期學(xué)習(xí)的文獻檢索知識與操作技能，通過對專業(yè)課題的查新、循證醫(yī)學(xué)的檢索等內(nèi)容的涉及、進行文獻檢索與信息分析的綜合利用，使學(xué)生靈活利用文獻檢索解決問題。

PBL是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過對問題的理解和解決過程，達到對知識的理解和掌握[7]。TBL是以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其優(yōu)點是增強團隊合作，提高學(xué)生交際能力，利于學(xué)生相互合作和共同提高[11-12]。綜合利用教學(xué)階段使用這2種教學(xué)法，通過對專業(yè)相關(guān)課題的查新、循證醫(yī)學(xué)的檢索、綜述及畢業(yè)論文的寫作、文獻管理軟件的使用等進行問題設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生的團隊合作精神，通過解決問題掌握文獻信息的快速獲取、信息分析利用能力和知識探究創(chuàng)造能力。

問題的設(shè)置來源于各專業(yè)的研究生畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是研究生學(xué)習(xí)的總結(jié)，而且每年研究生的畢業(yè)論文都會體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域一些新進展或科研動態(tài)，同時產(chǎn)生一些創(chuàng)新的研究課題。使用學(xué)校專門建立的本校各專業(yè)研究生畢業(yè)論文庫設(shè)置文獻檢索綜合利用的問題。例如“通過三大中文數(shù)據(jù)庫的檢索與分析，了解中風(fēng)在中醫(yī)藥治療方面的研究熱點與趨勢，并提出自己的創(chuàng)新研究課題”問題，可以幫助學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)研究主題的探索，進行文獻信息的檢索與利用，從而提高學(xué)生的參與興趣與文獻檢索的實際應(yīng)用能力。

3.3.2 教學(xué)模式的實現(xiàn)方法探索 將此階段的模式嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的綜合應(yīng)用知識的內(nèi)化的課堂互動方式中，學(xué)生以小組為單位，課堂上進行組內(nèi)討論并分配角色，針對問題找尋高質(zhì)量的解決方案，教師全程指導(dǎo)并參與討論，課后教師通過在線輔導(dǎo)平臺給予指導(dǎo)與咨詢，針對相關(guān)問題，學(xué)生撰寫文獻信息分析研究報告，制作多媒體課件，推選代表，課堂講述該組所有成員的工作分配，團隊實踐過程中的檢索利用方案及問題解決的具體感受等，并讓其他小組給予評價，通過小組間的互評充分交流經(jīng)驗，最后由教師點評。課堂總結(jié)之后，教師還需要將主題中涉及的重要原理精心提煉出來，課后利用信息技術(shù)“微課”的形式進行總結(jié)式發(fā)布，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會貫通。

4 結(jié)語

文獻檢索是一門典型的實時更新的方法學(xué)課程，因此整個教學(xué)階段采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或統(tǒng)一的教學(xué)模式均無法將每個階段教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。階段式“整合嵌入”的多軌教學(xué)模式基于對當(dāng)代教育最具影響的建構(gòu)主義理論，嵌入現(xiàn)下最新興的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代文獻檢索課程的階段化與實踐為主的特色及我國對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，是一種繼承創(chuàng)新的教學(xué)模式的嘗試。

現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，為階段式“整合嵌入”的多軌教學(xué)模式提供了實現(xiàn)的基礎(chǔ)。通過這種模式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性及團隊協(xié)作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生信息獲取、信息評價與信息利用的能力，使之成長為具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的新型人才。

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（修回日期：2016-02-19；編輯：季巍?。?/p>

Exploration of Stagewise Multi-Track Teaching Mode of Literature Retrieval Course from the Perspective of Modern Information Technology

GUO Le1,XIANG Chen2,WANG Ping-nan1,YANG Jun-hui2*
(1.Library of Hu’nan University of Traditional Chinese Medicine,Changsha Hu’nan 410208,China; 2.Literature Information Retrieval and Utilization Teaching and Research Section,Hu’nan University of Traditional Chinese Medicine,Changsha Hu’nan 410208,China)

Abstract:Literature retrieval course is the representative course of information quality education,and the exploration of teaching reform of this course is of great significance.This article set undergraduates as research subjects of teaching reform,and divided the contents of literature retrieval course into three teaching stages:basic theories,practical operation and comprehensive utilization.It also taught students in accordance with their aptitude,applied different teaching methods in accordance with different teaching contents.This study integrated multiple modes,embedded multi-track teaching mode of flipped classroom of literature retrieval course ,with a purpose to explore the teaching reform of literature retrieval course.

Key words:literature retrieval course; information technology; stagewise multi-track teaching mode; flipped classroom

收稿日期：（2016-01-24）

*通訊作者：楊軍輝，副教授，研究方向為中醫(yī)診斷學(xué)。E-mail:yjh516@126.com

中圖分類號：G345；G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-5707(2016)02-0052-04

第一作者：郭樂，助教，研究方向為中西醫(yī)結(jié)合腦血管疾病研究及醫(yī)學(xué)文獻信息檢索與利用。E-mail:2420927065@qq.com