從“公共閱讀室”到“公共悅讀室”

浙江省海寧市康橋幼兒園　應(yīng)湘紅

?

從“公共閱讀室”到“公共悅讀室”

浙江省海寧市康橋幼兒園應(yīng)湘紅

幼兒園的圖書室是全園幼兒的公共閱讀室，我們從幼兒實際閱讀和發(fā)展的需要出發(fā)，對公共閱讀室的有效使用進行了深入實踐與研究，通過“改靜態(tài)為動態(tài)”“改獨自為對話”“改順應(yīng)要求為符合幼兒需要”等方法，使“公共閱讀室”轉(zhuǎn)變成“公共悅讀室”。

一、“改靜態(tài)為動態(tài)”是變“閱讀”為“悅讀”的關(guān)鍵

“改靜態(tài)為動態(tài)”是指把原來固定不變的閱讀室的環(huán)境與閱讀材料，從內(nèi)容和形式上加以改變，使之動態(tài)化。

1.內(nèi)容的動態(tài)

（1）與主題活動相融合。我園的園本課程是以單元主題的形式加以組織的。為公共閱讀室選擇閱讀材料時，我們參考各年齡段主題開展的情況，選擇一些與主題配套的閱讀材料，讓幼兒在主題的進行過程中，可以隨時進入閱讀室查閱相關(guān)資料，豐富其對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)驗與信息，并在潛移默化中發(fā)展閱讀興趣和能力。

例如，當(dāng)大班進行主題活動“我是中國娃”時，閱讀室提供了許多介紹祖國各地不同風(fēng)景名勝的圖書，種類豐富的中國地圖（如特產(chǎn)地圖、民族分布地圖等），介紹四大發(fā)明的圖書，等等；當(dāng)中班進行主題活動“各種各樣的交通工具”時，閱讀室提供了介紹各種交通工具的圖書和圖片，如《巴士到站了》《開汽車》《我和我的腳踏車》《看看我有什么》《開車出發(fā)系列》，這些資料為主題活動的深入開展提供了豐富多彩的信息資源。幼兒在主題進行過程中，通過在閱讀室的查閱，不僅積極推進了主題活動的開展，同時還增強了他們在主題學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（2）與季節(jié)、節(jié)日相掛鉤。自然界的季節(jié)輪回，生活中的節(jié)日更替，都蘊含著豐富的教育資源，我們有意識地圍繞有關(guān)節(jié)氣和節(jié)日的內(nèi)容提供閱讀材料，幫助幼兒獲得多元的知識與情感體驗。

例如，父親節(jié)到了，閱讀室就提供了父愛類專題的繪本《我爸爸》《爸爸原來是這樣的》《熊爸爸》《會魔法的爸爸》《巴巴爸爸建新家》《爸爸，你能給我月亮嗎？》《給爸爸的吻》等，通過這些閱讀材料更好地激發(fā)孩子愛父親的情感。中秋節(jié)前后，閱讀室提供了和月亮有關(guān)的繪本、資料供孩子們閱讀、學(xué)習(xí)，如《小兔子等月亮》《月亮，生日快樂》《月亮的味道》《月亮乖乖快睡覺》等。

2.形式的動態(tài)

（1）可靈活調(diào)整的室內(nèi)設(shè)施。人長期生活或活動于完全相同的物理環(huán)境中，可能會產(chǎn)生一種厭煩、回避的情緒，從而影響其停留在該環(huán)境的興趣和態(tài)度。閱讀室的墻面裝飾、設(shè)備設(shè)施的設(shè)計和擺放方式以及閱讀材料的擺放形式——構(gòu)成了閱讀室的物理環(huán)境。將閱讀室變?yōu)閻傋x室，首先應(yīng)該做到使幼兒喜愛閱讀室的物理環(huán)境。我們的做法是允許孩子們根據(jù)自己的需要和愛好，對閱讀室內(nèi)的設(shè)備設(shè)施進行調(diào)整。如孩子們可以自己調(diào)整沙發(fā)、墊子、座椅的位置，可以自由選擇自己的閱讀同伴。在我園的閱讀室里，常常可以看到某個幼兒昨天的選擇是沙發(fā)，而今天則選擇了墊子；昨天是把小沙發(fā)放在這里，今天則把小沙發(fā)移到那兒；各種軟墊等更是可以隨時移動位置。閱讀室里還設(shè)置了一些卡座，孩子們可以選擇自己喜歡的同伴共同閱讀，聊聊對于書中人和事的想法和感受，像大人似的隨時交流、隨時溝通……閱讀室自由自在和溫馨可人的物理環(huán)境，滿足了幼兒的心理安全和審美需要，感受在這里閱讀是一種美好的享受。

（2）提供支持孩子表達(dá)的環(huán)境。我們還注重創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀心理環(huán)境，讓幼兒的閱讀達(dá)到最佳狀態(tài)。我們的做法是創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒把自己閱讀的想法和體驗充分表達(dá)出來。在閱讀室，我們提供紙、筆，引導(dǎo)幼兒大膽記錄自己對閱讀的感受和認(rèn)識。我們的做法是在閱讀室里設(shè)置了一面閱讀話題墻，上面是孩子們近期閱讀圖書的封面彩色影印件和他們的閱讀記錄。

如在閱讀室投放繪本《逃家小兔》時，各年齡段的孩子們都非常著迷，紛紛被書中的形象和內(nèi)容所吸引。大的孩子邊閱讀邊用畫筆在閱讀單上畫下自己的想法，小的孩子是將自己的想法向教師進行講述，由教師幫助記錄，如“寶寶是媽媽的小寶貝，怎么樣愛都愛不夠……”“我也最喜歡我的媽媽了，跟小兔一樣?！薄靶⊥米雍帽?，怎么會想著逃走呢？在媽媽身邊最舒服了?！蔽覀儗㈤喿x記錄粘貼在繪本封面一旁。閱讀話題墻是幼兒與閱讀材料互動的有效方式，使幼兒的閱讀更具活力。

二、“改獨自為對話”是變“閱讀”為“悅讀”的核心

“改獨自為對話”是指把以幼兒個體閱讀為主的閱讀室，改變?yōu)閷υ捠綈傋x室，使幼兒在閱讀時與同伴對話，與家長對話。

1.與同伴對話

閱讀室內(nèi)，我們鼓勵幼兒與閱讀同伴對話，交流與分享閱讀認(rèn)知和體驗；閱讀室外，我們使閱讀室與全園各教室之間進行對話。具體方法是孩子們在教室里的學(xué)習(xí)活動中，如果遇到困難或想了解更多時，可以隨時走進閱讀室閱讀相關(guān)材料。同樣，幼兒在閱讀室所遇到的困難和問題，也可以到教室去向教師和同伴尋求幫助。

2.與家長對話

幼兒園傳統(tǒng)做法是閱讀室的讀者僅局限為幼兒，我們的做法是將閱讀室向家長和社區(qū)人員開放。

例如，我們定時向家長開放閱讀室：每天來園時和放學(xué)后，閱讀室向家長和幼兒開放，吸引家長帶孩子到閱讀室進行親子共讀。其實，家長與孩子共同閱讀是一種重要的親子方式。親子共讀既調(diào)動了孩子們閱讀的積極性，又提高了他們的閱讀質(zhì)量。

另外，盡管有些閱讀材料既生動又有意義，但由于幼兒不識字，加之生活經(jīng)驗有限，使得他們難以讀懂這些材料。為此，我們利用家長資源組成了媽媽故事團，每月開展一次媽媽故事團活動，定期走進閱讀室與幼兒共同閱讀。媽媽們會有目的地挑選一些幼兒自己難以讀懂的圖書，用各種方式深入淺出地為孩子們講解、演示，幫助他們讀懂這些書。

三、“改順應(yīng)要求為符合幼兒需要”是變“閱讀”為“悅讀”的根本

現(xiàn)實中許多幼兒園設(shè)置公共閱讀室是為了順應(yīng)上級或文件的要求，這其實是幼兒在閱讀室難以悅讀的根本原因。我們力圖改變這一狀況，根據(jù)幼兒的閱讀和發(fā)展需要設(shè)置閱讀室，使它真正成為幼兒的悅讀室。順應(yīng)幼兒的閱讀和發(fā)展需要集中體現(xiàn)在提供的閱讀材料應(yīng)該符合下列要求：

1.閱讀材料適合幼兒特點和興趣

為閱讀室選擇閱讀材料時應(yīng)該謹(jǐn)慎而周全。既要考慮幼兒的年齡和認(rèn)知特點，又要考慮德智體美教育的兼顧；既要考慮幼兒的閱讀興趣，又要考慮對他們經(jīng)驗的提升。

我們除了提供靜態(tài)的讀本，還提供了點讀筆、投影儀、有線電視等動態(tài)閱讀材料，在動畫、語音、情景的配合下，幼兒的閱讀更加生動、活潑，大大激發(fā)了他們的求知欲望，開拓了他們的視野。

2.閱讀材料分年齡段放置

閱讀室里的所有讀本在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該按小、中、大三個年齡段分開放置，以滿足不同年齡段幼兒的閱讀需求。

提供給小班幼兒的圖書一般畫面單一，形象生動，文字較少，如《拔蘿卜》《小貓釣魚》等。中班幼兒注意力有所增強，圖書的篇幅可適當(dāng)增長，畫面內(nèi)容可以更豐富。大班幼兒的圖書則畫面復(fù)雜一些，文字更多一些。有些簡單的科學(xué)類圖書也可以在大班適量放置，如圖書《找不同，學(xué)百科》《各種各樣的交通工具》等。