微課在高校國防教育課程中的應用探討

蔡秋英,黃 斌

（福建農(nóng)林大學，福建 福州 350002）

微課在高校國防教育課程中的應用探討

蔡秋英,黃 斌

（福建農(nóng)林大學，福建 福州 350002）

微課作為一種具有鮮明特點的教學資源類型，在學校國防教育中具有獨特的優(yōu)勢。其突破國防教育學時限制，改革傳統(tǒng)教學模式，可以實現(xiàn)大眾化精確化地傳播國防教育內(nèi)容，實現(xiàn)快速學習、移動學習。為此，本文在將微課與國防教育課程相結合過程中，采取適當?shù)牟呗赃M行教學設計，以期更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。

微課；國防教育課程；應用

高校國防教育是培養(yǎng)大學生國防意識、國家安全觀念的重要途徑，是我國國防建設的重要內(nèi)容，也是國家國民教育體系的重要組成部分。但目前高等院校國防教育專職教師少、兼職教師多，教師學歷層次偏低，國防教育教學模式陳舊和僵化，在國防教育課堂上，灌輸式、講授式的傳統(tǒng)教學模式仍在大行其道，原本很生動、鮮活的國際形勢問題、大國關系問題、國防戰(zhàn)略問題，卻難以激發(fā)學生的學習興趣。長此以往，國防教育課程必將走入“死胡同”。

國防教育課程涉及面寬、信息量大、趣味性濃、時代性強，但要在有限的學時內(nèi)，將世界國防科技前沿發(fā)展到我國國防最新動向、大國關系與國家戰(zhàn)略等都詳細展現(xiàn)在學生面前，在教學組織上存在著巨大的困難。因此，如何利用信息技術的優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)資源，補充課堂教學的不足，提升國防教育中的互動性，強化綜合育人功能，就成為國防教育教學改革的研究重點。

一、微課的特點與優(yōu)勢

信息技術的發(fā)展為如何整合優(yōu)質(zhì)資源、補充課堂教學的不足提供了可能的技術手段。2001年麻省理工學院的免費在線課程，首開慕課（MOOC,Massive Open Online Course）的先河，這是高等教育借助互聯(lián)網(wǎng)技術進行的一次革命性創(chuàng)新。但是，這一種在線課程開發(fā)模式也有其自身的局限性，其中，最突出的就是MOOC課程具有較高的入學率，同時也具有較高的輟學率，需要學習者具有較強的學習主動性與自覺性才能完成課程學習內(nèi)容。所以，慕課的形式對于學生學習熱情高的課程會有理想的教學效果，但對于國防教育，這種屬于強制學習的課程更多地就只能流于形式了。

2004年，可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，通過雅虎聊天軟件、電話、互動寫字板輔導親戚數(shù)學難題的輔導材料，制作成每個10分鐘左右的視頻，并放到網(wǎng)站上，供更多的人分享，至此，微課的發(fā)展邁出了歷史性的一步。2008年秋天，來自美國新墨西哥圣胡安學院的戴維·彭羅斯率先提出了微課概念，它創(chuàng)造了一分鐘的微課，目的是產(chǎn)生更加聚焦的學習體驗。在我國，微課則是針對40分鐘教學視頻過長難以看完而產(chǎn)生的。所以，“微課”這一形式的出現(xiàn)就打上了“短小”“針對性強”的烙印。這是一種以微視頻為載體，就某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學活動過程。它具有以下鮮明特點：(1)講授性。教師可以出鏡，可以話外音，有課堂感，具權威性。（2）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（3）教學內(nèi)容較少、主題突出。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點 (如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的、復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。（4）資源容量較小、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論)，適于基于移動設備的移動學習。

正是這些特點，使得“微課”在學校國防教育中具有獨特的優(yōu)勢：（1）突破學時限制，改革傳統(tǒng)教學模式?！拔⒄n”的時長一般為5-8分鐘左右，一個課程就一個主題，或者說一課一事，這種在線的碎片化教學形式，突破了國防教育課堂學時的限制，使國防教育由傳統(tǒng)的課堂集中教學為隨時隨地學習。（2）大眾化、精確化地傳播教育內(nèi)容?！拔⒄n”快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點，這樣的課程結構更符合現(xiàn)代社會的節(jié)奏，每個小課程都目標明確、內(nèi)容短小精悍，能集中針對每個個體的知識缺陷來說明并解決一個問題。（3）可快速學習、移動學習。課程容量微小、用時簡短，有效避免了學生在學習中疲勞感，能有效克服慕課教學中的不足，充分發(fā)揮信息化手段在國防教育中的教學優(yōu)勢，提高學生學習效果。

二、國防教育課程中微課教學資源的開發(fā)策略

國防教育是政策性、理論性很強的課程，在微課資源的設計和應用中有自身的獨特性。而合理的教學設計是成功的開始。所以，在國防教育微課課件的設計上，除了與別的微課課件一樣有著選題、結構、教學風格、思想性與趣味性、多媒體手段的應用以及制作精良等要求外，還要注意以下問題：

（一）政治正確，選取內(nèi)容適當

政治正確在國防教育中有兩層含義，一是指國防教育是一種愛國主義教育，以愛國主義、集體主義、社會主義教育為核心。這就要求，在微課教學資源的選取上，不能有錯誤的政治導向，對于歷史事件與人物的評價不能“戲說”了事，要與中央保持高度一致，不能在課堂上傳達錯誤信號。二是指國防教育中，部分內(nèi)容存在涉密性，國防教育與軍事密切相關。這就要求，在微課教學資源的選取上，要刻意回避一些可能涉及泄密的圖片與視頻內(nèi)容，在“微課”的教學組織上，更不能以涉密為“賣點”。

（二）目的明確、針對性強

“微課”教學，目的在于解決實施國防教育教學過程出現(xiàn)的知識點多，而教學時間有限的矛盾，彌補課堂教學中師生互動不足與知識點掌握比較模糊等缺憾。所以，微課不能簡單作為課堂教學的重復，更不能看作課堂內(nèi)容的網(wǎng)絡版。因此，微課教學對于單一的名詞概念、救護應急步驟、武器裝備介紹、熱點事件的解讀等，以講解概念或說明性內(nèi)容相對合適；對于復雜一些的教學內(nèi)容，如軍事思想的內(nèi)容與體系的發(fā)展、國防法規(guī)與政策等方面就不太適合。

（三）特色資源、重點應用

特色資源主要是指為了更好地達到國防教育目的，在課堂實施中引入地方特色的國防教育資源，如地方紅色文化、軍事文化等，這類資源因教材限制不可能出現(xiàn)在統(tǒng)編教材中，但在國防教育中，又有其歷史價值能起到勵志育人功能，能作為課堂教學的重要補充。微課這種形式就能很好地將地方特色國防教育資源與課堂教學融合，有聲有色地向學生講身邊獨特的國防文化，使國防教育更“接地氣”“寓教于樂”，能夠取得較好的教學效果。

三、國防教育“微課”教學行為的設計與實踐

以軍事高技術篇為例，軍事理論課程中，有些內(nèi)容相對抽象，不易理解，單獨設計成微課，促進學生對知識點的理解。這一部分知識點多、內(nèi)容零碎、更新快，在傳統(tǒng)教學上故事性差，在教學上這部分內(nèi)容講多了，一堆的抽象名詞與指標會讓很多同學厭煩，比如軍事科技中關于精確制導武器的制導方式、電子對抗中無線電通信對抗等，但是，講少了同樣也會讓不少對軍事高技術感興趣的同學不免缺憾。這時，我們就可以通過“微課”的形式來對課堂教學進行補充，用視頻來代替一堆的抽象名詞與指標，讓課堂中沒能涉及的知識點在“微課”得以補充。具體進行“微課”設計時，要從以下兩方面入手：

（一）分析授課目標

在選擇并確定講授的微課教學內(nèi)容之后，需要分析授課目標。授課目標的分析關鍵在兩個方面：一是教學內(nèi)容分析，二是受眾分析。教學內(nèi)容分析指本次微課講解的知識點的類型，它與相關知識點的邏輯聯(lián)系，通過講授在認知、技能、情感上要達到什么樣的程度水平。受眾分析重點是要了解微課受眾的特點和現(xiàn)有知識水平，以便于確定講授內(nèi)容的深度、廣度和教學方式。明確、清晰的授課目標是微課能否邏輯清晰地表達知識點，是能否更好地引起受眾有意注意和保持注意力的關鍵。

（二）教學設計與腳本準備

基于微課的教學設計行為就要充分考慮到兩點，一是選擇一個主題突出、重點明確的教學內(nèi)容，形成清晰的教學思路，這是“微課”教學設計的關鍵。二是如何應用必要的教學手段和教學策略來實現(xiàn)授課目標。如何綜合利用多媒體、設計合理的板書配合具體的講述行為，完成教學任務，達到配合教師的講解，吸引學生注意，提升教學氛圍，強化學生記憶的功能。

在完成教學設計之后，就需要合理地將微課需要的文字、圖片、視頻、課件、模型等素材有機地組織起來，這個過程就是腳本的編寫。以時間為軸，將片頭、微課導入、正文講解、總結、片尾等內(nèi)容分布到每一個時間節(jié)點，確定每部分內(nèi)容的時間，并明確標注每一部分內(nèi)容的教學方式，及需要的圖片、視頻、模型和課件等工具。這樣設計的腳本簡單、靈活、一目了然，在后期的收集素材階段就會有的放矢，按計劃進行。

通過以上討論和具體的實踐，我們認為微課作為一種具有鮮明特點的教學資源類型，在學校國防教育中具有獨特的優(yōu)勢，可以作為解決目前高校國防教育課程問題的一種有效手段。然而，如何更加創(chuàng)新地發(fā)揮“微課”在國防教育課程中的優(yōu)勢，影響因素是多樣的，研究者需要且用且探討。

[1]李科，張正明，問鴻濱.“總體國家安全觀”視域下普通國防教育模式的創(chuàng)新路徑[J].揚州大學學報（高教研究版），2015（2）.

[2]陳青鶴，畢文文，宋金伯.慕課教學模式適于高校教育之商榷[J].當代教育理論與實踐，2015（11）.

[3]羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述[J].軟件導刊·教育技術，2014（7）.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育志，2013（4）.

[5]劉鍵.高校國防教育與大學生思想政治工作探析[J].高等教育研究學報，2006,29（1）.

G642

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1673-0046（2016）9-0119-02

2013年福建省教育廳社科項目“國防教育與紅色旅游結合機制研究”，編號：JA13144S；2014年福建農(nóng)林大學教學改革課題“基于微課的國防教育教學資源開發(fā)研究”，編號：111414063；2015年福建農(nóng)林大學教學改革課題“本土國防教育資源在國防教育中的應用與示范”，編號：111415294