互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)下的自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

牛榮博

互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)下的自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

牛榮博

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高等教育自學(xué)考試在制度建設(shè)、教育質(zhì)量、考核模式、社會評價(jià)等方面均面臨挑戰(zhàn)。本文論述了自學(xué)考試改革中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的基本現(xiàn)狀，指出了實(shí)施中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維及當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)品的發(fā)展，提出了新形勢下高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的新方向。

自學(xué)考試；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；互聯(lián)網(wǎng)思維

高等教育自學(xué)考試面臨著由學(xué)歷教育向終身教育、由考試制度向教育制度、由單一考試向多元評價(jià)轉(zhuǎn)型的變革要求。出于自考人的情懷和互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者的實(shí)踐，筆者長期關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)思維在高等教育自學(xué)考試發(fā)展中的應(yīng)用。當(dāng)前的高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺仍有極大的提升空間。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)品的發(fā)展趨勢及現(xiàn)代科技的應(yīng)用，筆者進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐與思考。

1 自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺現(xiàn)狀分析

從2008年開始，教育部考試中心就在全國開展了高等教育自學(xué)考試綜合改革試點(diǎn)工作，為構(gòu)建終身教育體系作出了努力。在教育技術(shù)應(yīng)用方面，部分地區(qū)也進(jìn)行一些嘗試（如網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)習(xí)等），在一定程度上為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著極大的不同和無法比擬的優(yōu)勢。但由于認(rèn)識和實(shí)踐存在誤區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.1 自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺存在缺陷

1.1.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有待提升

網(wǎng)絡(luò)課程資源是自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的核心?，F(xiàn)有平臺雖打破了學(xué)習(xí)資源的時(shí)空限制，但在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上仍存在缺失，主要體現(xiàn)在層次性、深度和廣度三個(gè)方面。

第一，自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源的層次性有待細(xì)化。當(dāng)前大部分網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容均是提前設(shè)定，而不是從學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，更沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力等條件進(jìn)行層次性劃分，不利于自學(xué)考試的層次化教學(xué)及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高。第二，課程資源設(shè)計(jì)有待深化。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程資源側(cè)重于對理論知識的講述，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)停留在認(rèn)知層面，無法深入到實(shí)踐層面，不利于社會應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。第三，優(yōu)質(zhì)資源的廣度有待拓寬。當(dāng)前自學(xué)考試課程資源存在以考試為中心的問題，課程資源圍繞著終結(jié)性評價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，即“考什么，學(xué)什么”，造成學(xué)習(xí)者對知識的接觸面狹窄，不符合培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者的要求。

1.1.2 課程形式不夠靈活

網(wǎng)絡(luò)平臺的課程形式刻板。教師視頻講解加文字解說的內(nèi)容呈現(xiàn)方式在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中占據(jù)主流地位，將固化的課程文本音頻化、視頻化。這僅僅是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)作教材的搬家工具，課程內(nèi)容是大量的文本、圖片資料、音視頻文件，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是進(jìn)行材料的學(xué)習(xí)，然后完成考核設(shè)計(jì)者的題目任務(wù)。此外，課程資源的呈現(xiàn)形式是固定的。學(xué)習(xí)者無法根據(jù)自身的需求來自由選擇，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。[1]教育技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用優(yōu)勢沒有得到真正的體現(xiàn)，未能為學(xué)習(xí)者提供豐富、全面的認(rèn)知情景。

1.1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式較為單一

目前自學(xué)考試的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本采用教授型教學(xué)方法，忽視了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感等方面的差異，缺乏師生之間的交流互動。[2]學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)紀(jì)律的缺失對學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力與約束能力產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)。此外，雖然大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供在線幫助、答疑等功能，但是其即時(shí)性和針對性較差，學(xué)習(xí)者遇到問題不能得到及時(shí)解決。這會造成學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)動機(jī)低，從而降低學(xué)習(xí)成功率。

1.1.4 測評機(jī)制有待改善

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要依靠資源的使用情況來測評學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。例如，通過記錄學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)后播放視頻的時(shí)間來確定學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間。再如，通過維度單一、內(nèi)容有限的測試題對學(xué)習(xí)者進(jìn)行理論考核，并依據(jù)完成情況與得分來判斷學(xué)習(xí)者的掌握程度，測量過程主觀性強(qiáng)，強(qiáng)制色彩明顯，缺乏交互設(shè)計(jì)，很難提高學(xué)習(xí)者在測量過程中的愉悅感，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)者在參與測量的過程中弄虛作假的情況，最終導(dǎo)致考核缺乏客觀性、真實(shí)性與公平性。

1.2 原因分析

從課程內(nèi)容、課程形式、教學(xué)模式這三方面存在的問題來看，筆者認(rèn)為其根本原因是忽視了學(xué)習(xí)者的主觀意識，而是圍繞著考試、考核標(biāo)準(zhǔn)、課程資源展開，學(xué)習(xí)者被動地接受課程安排并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)習(xí)者的積極性與主動性。其次，從測評機(jī)制上來看，現(xiàn)在教育技術(shù)沒有得到充分利用與發(fā)揮，測評維度仍需充實(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測量平臺仍需完善。

就上述問題，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)思維及科技的應(yīng)用可為其發(fā)展提供解決方案。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)忽視學(xué)習(xí)者主觀意識不同，互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)的是將用戶體驗(yàn)做到極致。把互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用到教育領(lǐng)域，就是要將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)放在首位，并將其作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。

2 互聯(lián)網(wǎng)思維在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

2011年9月，美國聯(lián)邦教育部長鄧肯重復(fù)提出著名的“喬布斯之問”——為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，但卻沒有產(chǎn)生像在生活和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？鄧肯認(rèn)為，原因在于教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何進(jìn)行新的教育變革，促使其發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域探索的重點(diǎn)問題。

據(jù)報(bào)道，“云計(jì)算”和“移動學(xué)習(xí)”技術(shù)將進(jìn)入基礎(chǔ)教育的主流應(yīng)用；在中期發(fā)展階段，“學(xué)習(xí)分析”和“開放內(nèi)容”預(yù)期將會在20%以上的教育機(jī)構(gòu)得到應(yīng)用?！霸朴?jì)算”體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)背景下教育測量及評價(jià)創(chuàng)新發(fā)展的可能；“移動學(xué)習(xí)”預(yù)示著移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的主流趨勢；“學(xué)習(xí)分析”和“開放內(nèi)容”暗示著資源共享的互聯(lián)網(wǎng)思維和私人定制學(xué)習(xí)方案的可能性。

2.1 互聯(lián)網(wǎng)的共享思維

互聯(lián)網(wǎng)思維是什么？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的成功產(chǎn)品證明，互聯(lián)網(wǎng)思維是MOOC的共享精神，是微信的互動精神，是高德地圖的便捷精神，是蘋果公司的尊重用戶體驗(yàn)的精神。這也便成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展方向。

當(dāng)前，在該領(lǐng)域廣受大眾認(rèn)可的MOOC將全球頂尖學(xué)校的課程放到互聯(lián)網(wǎng)上，打破名校的圍墻，讓普通人也能通過學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論和考試等互動方式來參與到這些以往無法觸及的課程中。其學(xué)習(xí)者數(shù)量不限，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成千上萬；借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其教學(xué)活動不受地域限制；課程以免費(fèi)的形式向大眾開放。MOOC在全球迅速發(fā)展，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域掀起了一場數(shù)字化海嘯，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，引起了廣泛關(guān)注。

MOOC體現(xiàn)的就是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心內(nèi)容——共享經(jīng)濟(jì)。這種理念以互聯(lián)網(wǎng)為中介，大眾公平享受一切社會資源。應(yīng)用到教育領(lǐng)域，在橫向上，就是通過互聯(lián)網(wǎng)共享各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源；在縱向上，就是清除時(shí)間界限，共享人類歷史的燦爛文化遺產(chǎn)。MOOC的出現(xiàn)顯示了互聯(lián)網(wǎng)思維在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與應(yīng)用，對在線教育的發(fā)展起到了巨大的推動作用。

2.2 尊重用戶體驗(yàn)

2014年，蘋果超越谷歌（Google）成為世界最具價(jià)值品牌，且連續(xù)三年成為全球市值最大公司。蘋果公司最大的優(yōu)勢是“將用戶體驗(yàn)做到極致”。CEO喬布斯認(rèn)為：“一定不要浪費(fèi)用戶的時(shí)間，例如巨慢無比的啟動程序，又如讓用戶一次次地在超過50個(gè)內(nèi)容的下拉框里選擇。減少用戶的時(shí)間，減少用戶鼠標(biāo)移動的距離和點(diǎn)擊次數(shù)，減少用戶眼球轉(zhuǎn)動滿屏尋找的次數(shù)?！庇脩趔w驗(yàn)成為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)品創(chuàng)新的根本出發(fā)點(diǎn)與終結(jié)點(diǎn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域，用戶體驗(yàn)也要做到極致，即讓學(xué)習(xí)者愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，借助闖關(guān)、修煉等網(wǎng)絡(luò)游戲思維促使學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的問題，完成任務(wù)則應(yīng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)習(xí)者的活躍度，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠得到愉悅的體驗(yàn)。

此類產(chǎn)品已有很多成功案例。例如將單詞和句型分解成無數(shù)個(gè)碎片化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過人機(jī)互動的形式學(xué)習(xí)和測評。需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管并沒有講解，但效果很好。實(shí)踐證明，這種方法非常適合語言學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)學(xué)科，在線教育市場也給出了很好的解決方案，即通過定制化編輯器讓學(xué)習(xí)者在操作的同時(shí)就能展示效果，即業(yè)內(nèi)強(qiáng)調(diào)的“所見即所得”，學(xué)習(xí)過程游戲化。這種方法適合理工類操作課程的學(xué)習(xí)。

但同時(shí)，我們也看到，不同的學(xué)科側(cè)重不同的學(xué)習(xí)方法，因此產(chǎn)生風(fēng)格迥異的產(chǎn)品。形式統(tǒng)一的大平臺可能很難實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科的共同發(fā)展。因此，尊重交互設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)的產(chǎn)品創(chuàng)新才能吸引用戶并得到認(rèn)可。

2.3 個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案

學(xué)習(xí)者存在個(gè)體差異，在發(fā)展水平、結(jié)構(gòu)特征和表現(xiàn)時(shí)期等方面均有不同。這體現(xiàn)了因材施教的必要性。應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域便是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了機(jī)遇，學(xué)習(xí)突破時(shí)間和空間限制。根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，學(xué)習(xí)者可采取獨(dú)特的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而有效地促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前具體的實(shí)現(xiàn)途徑是，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)，分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣方法、優(yōu)勢學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)等信息，并據(jù)此向?qū)W習(xí)者推送符合自身需求的學(xué)習(xí)方案，直擊學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 移動互聯(lián)網(wǎng)的便捷性與碎片化

從古至今，學(xué)習(xí)方式不斷向便捷性發(fā)展。在古代，學(xué)習(xí)工具是厚重的竹簡，其制造、保存、流通都較為困難。隨著造紙術(shù)的發(fā)明，書籍取而代之，教育受眾的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。在互聯(lián)網(wǎng)分享經(jīng)濟(jì)思維的推動下，社會大眾能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。移動互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了這一模式進(jìn)一步發(fā)展，將這些資源由固定的PC端引入到了移動終端，知識擴(kuò)散范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

當(dāng)前，由于其便捷性的優(yōu)點(diǎn)，移動終端已經(jīng)在很多國家得到了推廣應(yīng)用。例如，美國洛杉磯實(shí)施了一項(xiàng)5 000萬美元的計(jì)劃，為3萬名學(xué)生配備了iPad，從幼兒園到中學(xué)生均有涉及。設(shè)備均安裝過濾軟件，可避免學(xué)生亂用網(wǎng)絡(luò)。便捷性和碎片化極大地增強(qiáng)了移動終端的吸引力。

“碎片化”學(xué)習(xí)是數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下飛速發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，具有信息更新快、學(xué)習(xí)便捷以及有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全民化、普及化的特點(diǎn)，是移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。對“碎片化”的理解主要有兩個(gè)方面：一是指學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。相對于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，碎片化將其分割為一個(gè)或數(shù)個(gè)片段，學(xué)習(xí)者可隨意挑選系統(tǒng)知識中的個(gè)人薄弱環(huán)節(jié)和考點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是指學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。相對于連續(xù)性學(xué)習(xí)，“碎片化”學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用工作或活動間隙的零碎時(shí)間、通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。移動互聯(lián)網(wǎng)“碎片化”的這一特點(diǎn)促使大眾合理利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)普及化。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展集中體現(xiàn)在“共享思維”“用戶體驗(yàn)”“個(gè)性化”和“碎片化學(xué)習(xí)”四個(gè)方面。結(jié)合該思路，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有極大的發(fā)展和提升空間。

3 互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)下的自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

3.1 構(gòu)建自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的新思考

筆者認(rèn)為，應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使之能夠滿足學(xué)習(xí)者的基本需求。這些基本需求主要包含三個(gè)方面，分別是課程學(xué)習(xí)需求、用戶體驗(yàn)需求和測評需求。

3.1.1 課程學(xué)習(xí)需求：優(yōu)質(zhì)資源共享的碎片化學(xué)習(xí)

首先，在課程內(nèi)容層次上，在考試大綱要求的引導(dǎo)下，豐富網(wǎng)絡(luò)課程的層次性，使不同教育背景的學(xué)習(xí)者均可以得到滿足。其次，豐富課程形式，不僅包含傳統(tǒng)的文本、音頻、視頻等，也可借鑒互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新產(chǎn)物，例如Html5技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)課程的互動性和吸引力。最后，提高課程質(zhì)量，擇優(yōu)引進(jìn)高校師資力量和課程資源，免費(fèi)向?qū)W習(xí)者開放，使得學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)自考學(xué)校的課程資源，還可以接觸其他高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，有利于學(xué)習(xí)者開拓知識視野及思維方式，有助于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成廣泛學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

移動互聯(lián)網(wǎng)終端（包括智能手機(jī)、平板電腦、電子書、MID等）能克服PC端不方便攜帶的弱點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)變得更為便捷，讓學(xué)習(xí)者充分利用時(shí)間和資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.1.2 用戶體驗(yàn)需求：增強(qiáng)交互式設(shè)計(jì)

首先，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的成功策劃經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可采用闖關(guān)模式。遇到問題可以通過互動的形式得到解決。完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)將會獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)和課程資源讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中充滿新鮮感和愉悅感，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的活躍度與積極性。

其次，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性。當(dāng)前，隨著實(shí)時(shí)通信技術(shù)的發(fā)展，視頻會議、網(wǎng)絡(luò)電話、智能語音等工具得到了充分應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互變得相當(dāng)便捷。這些工具應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的變革有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，增加互動交友功能。自學(xué)考試存在自身天然的局限性，即缺乏普通高校的學(xué)習(xí)氛圍、校園環(huán)境及文化熏陶。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺交友功能的開發(fā)可滿足學(xué)習(xí)者之間的溝通交流需求，相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)。此外，基于交友功能，還可利用群體效應(yīng)形成備考圈、同學(xué)圈、討論組等。群體發(fā)展有利于群體信念的形成，有益于終身教育的發(fā)展。

3.1.3 測評需求：科學(xué)客觀的個(gè)性化方案

當(dāng)前，社會對自學(xué)考試認(rèn)可度的降低，其部分原因是對評價(jià)結(jié)果的質(zhì)疑。針對當(dāng)前高等教育自學(xué)考試傳統(tǒng)評價(jià)方式的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在建立自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)收集和分析的優(yōu)勢，建立智能化診斷性測量平臺。一方面，通過階段測試及綜合測試的成績統(tǒng)計(jì)，該平臺可以科學(xué)分析學(xué)習(xí)者的知識把握情況，分析其理論知識學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，準(zhǔn)確定位課程學(xué)習(xí)缺陷。另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及智能分析，該平臺可以把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展趨勢、知識的應(yīng)用及理解能力，提供診斷性評價(jià)。例如，對學(xué)習(xí)者的交互程度評價(jià)可以通過記錄學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺工具的情況來反映，借助輿情分析技術(shù)理念，利用內(nèi)容分析法，對信息內(nèi)容做客觀系統(tǒng)的定量分析及深層次的思維加工和研究，檢測信息的本質(zhì)事實(shí)和趨勢。自學(xué)考試的學(xué)習(xí)周期可以保證測量時(shí)間。計(jì)算機(jī)在該周期內(nèi)進(jìn)行充分測量，提取相應(yīng)參數(shù)，這樣的評價(jià)方式將更為客觀。

數(shù)據(jù)量化的測量平臺所反映的結(jié)果更為客觀。例如，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核為自學(xué)考試發(fā)展的重要組成部分。目前一些實(shí)踐考核內(nèi)容較為單一，終結(jié)性評價(jià)特征明顯，過多的人為參與容易讓考核出現(xiàn)主觀傾向。但是，依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析能夠使評價(jià)結(jié)果更為真實(shí)客觀，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的評價(jià)更為全面。與此同時(shí)，測評系統(tǒng)可分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案，真正地從技術(shù)角度實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 新平臺的價(jià)值與優(yōu)勢

自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立能夠促進(jìn)自學(xué)考試由學(xué)歷教育向終身教育轉(zhuǎn)型，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革。從學(xué)習(xí)者的角度來看，該平臺可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體發(fā)展。從自學(xué)考試主管部門的角度來看，該平臺能夠較真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及備考程度。同時(shí)，大量的數(shù)據(jù)可為自學(xué)考試命題提供豐富的客觀依據(jù)，從而提高命題質(zhì)量和試卷效度。從社會發(fā)展角度來看，該平臺能夠更為真實(shí)全面地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)與崗位需求相匹配，提高自學(xué)考試的社會認(rèn)可度，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的形成。

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展加快了社會方方面面的變革，加速推動著人類社會由信息化時(shí)代向智能化時(shí)代的轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的過程無疑是痛苦的。這種痛苦更多地來自于在否定之否定過程中對自我認(rèn)知的重塑。然而，事實(shí)已經(jīng)明確地告訴我們，只有經(jīng)歷痛苦的蛻變，才能迎來全新的發(fā)展。仔細(xì)想來，互聯(lián)網(wǎng)開放共享的精神何嘗不是自學(xué)考試制度靈活和優(yōu)質(zhì)資源整合的精神？互聯(lián)網(wǎng)尊重用戶體驗(yàn)的精神何嘗不是自考為考生服務(wù)的精神？筆者相信，通過與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，自學(xué)考試必將煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

[1]陳瑤.廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源存在的問題及對策研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（4）:102-104.

[2]楊小川.自學(xué)考試過程性考核的科學(xué)性分析[J].中國考試，2011（6）:13-18.

Construction of the Network Learning Platform for the Self-taught Examination under the Guidance of Internet Thinking

NIU Rongbo

With the rapid development of network technology,the Higher Education Self-taught Examination has to confront challenges in educational quality,system construction,evaluation model,technological innovation and so on.The paper analyzes the present situation of the construction of network learning platform for the Self-taught Examination and points out its problems.Guided by internet thinking and going with the“internet plus”trends,the author suggests a new way of constructing the network learning platform for Self-taught Examination in higher education under the new situation.

Self-taught Examination;Network Learning Platform;Internet Thinking

G405

A

1005-8427（2016）06-0030-5

（責(zé)任編輯：周黎明）

牛榮博，男，北京小逗網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，執(zhí)行總裁（北京 100015）