校本課程開發(fā)的知識選擇：內(nèi)涵與特征分析

肖慶順

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校本課程開發(fā)的知識選擇：內(nèi)涵與特征分析

肖慶順

［摘要］知識是課程的重要載體，知識選擇是課程開發(fā)中的重要問題，也是校本課程開發(fā)的基本問題和基本環(huán)節(jié)。從選擇學(xué)的視角來看，校本課程開發(fā)的知識選擇就是在校本課程開發(fā)理念指導(dǎo)下，學(xué)校為滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，以學(xué)校為主體，結(jié)合學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可以開發(fā)利用的資源，由學(xué)校成員如校長、教師、學(xué)生和家長代表、社區(qū)人士等校外人員按照一定的標準所進行的選擇出滿足本校學(xué)生需求的知識的活動。它具有校本性、多樣性、動態(tài)性、建構(gòu)性、實踐性等基本特征。

［關(guān)鍵詞］知識；知識選擇；校本課程開發(fā)；內(nèi)涵

課程是學(xué)校教育的重要載體，知識又是課程的最重要載體，知識與課程存在著不可分割的密切聯(lián)系，知識既是課程的核心，又是課程的來源之一。知識選擇是課程開發(fā)中的重要問題，也是校本課程開發(fā)的基本問題和基本環(huán)節(jié)。然而，知識選擇在校本課程開發(fā)的研究中仍然是比較薄弱的環(huán)節(jié)，尚沒有引起人們的高度重視。為了更好進行校本課程開發(fā)，就需要對校本課程開發(fā)的知識選擇的內(nèi)涵與特征有著準確的認識和理解。

一、校本課程開發(fā)的知識選擇的內(nèi)涵

“校本課程開發(fā)的知識選擇”是由“校本課程開發(fā)”和“知識選擇”兩個術(shù)語組成的，“選擇”是動詞，“知識”和“校本課程開發(fā)”都是選擇的限定性詞語，知識表明了選擇的內(nèi)容，而校本課程開發(fā)明確了知識選擇的范圍。從選擇學(xué)的視角來看，作為人類特有的一種認識和實踐活動，選擇是主體在一定的價值引導(dǎo)下，根據(jù)需要在存在著的多種事物或情況中挑選出其中一種或多種的活動。它是主體在價值引導(dǎo)下的有目的性活動，反映了主客體之間的特定關(guān)系。選擇包含一些基本要素，這些要素主要有：選擇的目的、選擇的標準、選擇的主體、選擇的客體、選擇的條件、選擇的途徑。無論什么樣的選擇，都包含了這些基本要素。我們從選擇學(xué)的視角，認為：校本課程開發(fā)的知識選擇就是在校本課程開發(fā)理念指導(dǎo)下，學(xué)校為滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，以學(xué)校為主體，結(jié)合學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可以開發(fā)利用的資源，由學(xué)校成員如校長、教師、學(xué)生和家長代表、社區(qū)人士等校外人員按照一定的標準所進行的選擇出滿足本校學(xué)生需求的知識的活動。簡而言之，校本課程開發(fā)的知識選擇就是在校本課程開發(fā)中對知識進行選擇的活動。它既是一個活動，也是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，貫穿于校本課程開發(fā)的始終。

我們根據(jù)選擇的基本要素，從以下方面來理解和把握這個定義的基本規(guī)定。

（一）校本課程開發(fā)的知識選擇是在校本課程開發(fā)理念指導(dǎo)下進行的活動

知識選擇是在一定的教育理念指導(dǎo)下進行的活動，在不同層級的課程開發(fā)中知識選擇的教育理念盡管有其相同之處，但也存在很大的差別。雖說無論哪一層次的知識選擇，都要考慮到社會發(fā)展的需要、學(xué)生發(fā)展的需要和知識發(fā)展的現(xiàn)實情況，最終目的都是為了促進學(xué)生的發(fā)展。但是，由于國家課程開發(fā)的知識選擇體現(xiàn)的是國家的意志和需要，是國家或國家授權(quán)的組織、機構(gòu)專門為未來公民接受教育之后所要達到的共同素質(zhì)而進行的知識選擇，它們在知識選擇的理念上強調(diào)的是公共知識、專家知識和標準知識，體現(xiàn)的是國家對公民的共同要求，更傾向于從社會發(fā)展的角度對知識進行選擇。地方課程開發(fā)的知識選擇是省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門進行的知識選擇，選擇的是反映當(dāng)?shù)鼗蛘邊^(qū)域的政治、經(jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的知識，體現(xiàn)的是不同的地域?qū)逃约芭囵B(yǎng)的人的基本要求。校本課程開發(fā)的知識選擇層級最低，是在學(xué)校的教育理念指導(dǎo)下進行的，是為了體現(xiàn)知識對學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性和差異性進行的知識選擇，選擇的是校本性、個體性的知識，體現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)生、社區(qū)發(fā)展知識需求，知識選擇更加體現(xiàn)“草根式民主的理念”。從文化的角度來看，校本課程開發(fā)選擇的是反映學(xué)校、社區(qū)、教師和學(xué)生發(fā)展的文化，具有多樣性的特點。

（二）校本課程開發(fā)的知識選擇是遵循相應(yīng)的標準進行的活動

校本課程開發(fā)所選擇的知識具有其特殊性，與國家課程中的知識類型存在差異。這就需要明確校本課程開發(fā)的知識選擇的依據(jù)和標準，明確知識選擇的范圍。也就是說校本課程開發(fā)的知識選擇是有著一定的標準的，按照一定的原則進行的。在不同層次的課程開發(fā)中，有著不同的知識選擇的標準，這也正體現(xiàn)了不同層次的課程開發(fā)的知識選擇的重點和獨特性，否則就會模糊不同層級的知識選擇的界限，影響到知識選擇的效果。那么，校本課程開發(fā)的知識選擇應(yīng)堅持什么樣的標準和尺度呢，主要依據(jù)什么來進行選擇呢？除了和國家課程開發(fā)、地方課程開發(fā)相同的標準外，還包括以下方面的依據(jù)：一是社區(qū)的資源環(huán)境，要根據(jù)社區(qū)環(huán)境和文化特點進行知識選擇。二是學(xué)校本身的特點，包括學(xué)校教育哲學(xué)、辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨等，依據(jù)學(xué)校的特點選擇知識。三是教師的知識和專長。在很多學(xué)校，有一些教師有一些或某些方面的專長，可以按照教師的專長進行校本課程開發(fā)的知識選擇。四是學(xué)生不同的個性化學(xué)習(xí)需求。知識選擇也是對課程權(quán)力重新分配的過程，體現(xiàn)了不同的選擇主體的利益訴求。校本課程開發(fā)的知識選擇可以最大限度地保障學(xué)校、校長、教師和學(xué)生等的知識選擇權(quán)利。

（三）校本課程開發(fā)的知識選擇是以學(xué)校和學(xué)校教育人員為主的活動

校本課程開發(fā)的知識選擇是由一定的選擇主體實施的選擇活動，從場所來看，是以學(xué)校為主體，從人員來看，以校長、教師和學(xué)生作為最重要的主體，其他如家長代表、社區(qū)人士、課程專家也是重要的參與主體。教師在知識選擇的形式上可以是個別教師為主，也可以是教師小組，特別是學(xué)科組教師，也可以是全體教師，這在不同的知識選擇中的情況是不同的。例如南京師大附中在校本課程開發(fā)中，全體教師都參與了校本課程開發(fā)的知識選擇，約有一半教師不僅參加了必修課程開發(fā)的知識選擇，還同時參加了選修課和綜合實踐活動課程的知識選擇。[1]家長作為主體，可以是某一個班級學(xué)生的家長，也可以是全校家長中的代表，因為家長的學(xué)歷、特長、職業(yè)等方面的差異性，往往是部分家長參與知識選擇，家長委員會應(yīng)該保障和發(fā)揮家長參與的權(quán)利。在這方面臺灣柑園中學(xué)的做法值得學(xué)習(xí)和提倡，該校在校本課程開發(fā)的知識選擇中，獲得了家長積極參與。他們設(shè)計了優(yōu)質(zhì)校園文化課程方案，包括整治校園環(huán)境，營造充滿人文環(huán)境氣息的優(yōu)美環(huán)境，家長義工和全校師生一起美化校園環(huán)境，更換老式的教室格局，開展“話我校園”“畫我校園”等活動，取得了很好的效果。[2]總之，校本課程開發(fā)的知識選擇主體強調(diào)基層學(xué)校和教師、學(xué)生的參與，讓他們親歷知識選擇的過程，體現(xiàn)了知識選擇的草根化特點。

在校本課程開發(fā)中，由于不同的知識選擇主體在內(nèi)在和外在條件上的差異，以及自身的角色和職責(zé)的不同，他們在知識選擇中的作用是不一樣的。每種主體既不能缺位，也不能越位。例如校長在知識選擇中要提供支持和幫助，教師要對學(xué)校的實際情況、學(xué)生的需求和教師實際的能力進行評估，在此基礎(chǔ)上決定選擇什么知識，怎樣選擇知識。學(xué)生可以向老師反映自己的個性化需求，并在教師安排下通過各種途徑選擇知識。家長和社區(qū)人士則可根據(jù)自己的特長對知識選擇提出意見或建議，也可以直接參與知識選擇。

（四）校本課程開發(fā)的知識選擇是對知識進行選擇和重構(gòu)的活動

校本課程開發(fā)知識選擇的對象當(dāng)然是知識，這是毫無疑問的，但對所選擇的知識在性質(zhì)、價值、來源、類型上都需要進行認真的思考和研究，特別要注意與國家課程、地方課程開發(fā)中選擇的知識的差異。知識選擇過程也是選擇主體對知識進行價值判斷、重新理解和建構(gòu)的過程，需要對什么是知識、什么是最有價值的知識、如何才能更好地獲得知識進行重新思考和界定。例如在知識理念上就應(yīng)該認識到知識是理性和非理性的統(tǒng)一、學(xué)術(shù)與生活的統(tǒng)一，是境遇化、個人化的知識，知識是建構(gòu)的知識等。[3]校本課程開發(fā)的知識選擇比較注重的是主體意識與經(jīng)驗的開展與建構(gòu)，即個人化的知識、未預(yù)定的知識、有主體經(jīng)驗的知識、長時期學(xué)習(xí)的知識、主體可以自由判斷的知識及主體可建構(gòu)的知識等，才是校本課程贊許的知識。其次是對當(dāng)?shù)氐摹⒌胤降募吧鐓^(qū)的知識的重視，以及對低階知識（即低地位知識）的重視。[4]還需要注意的是，校本課程開發(fā)的知識選擇并不是一勞永逸的，需要在校本課程開發(fā)的知識選擇之外的其他過程中根據(jù)實際情況對已經(jīng)選擇的知識進行靈活的調(diào)整，以適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要，選擇出滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的知識。

校本課程開發(fā)中選擇的知識盡管與國家課程、地方課程有差異，但并不是對國家課程、地方課程所選擇的知識的排斥，而是互補關(guān)系，盡可能彌補國家課程、地方課程在知識選擇上重視一元，忽視多元，注重主流文化、公共文化，忽視非主流文化、邊緣文化，注重公共知識，忽視本土知識的缺陷，突顯學(xué)校、教師和學(xué)生等基層學(xué)校和基層人員在知識建構(gòu)過程中的主體性和能動性。最終目的是使學(xué)生既了解主流文化知識，又對自身的和當(dāng)?shù)氐奈幕R有所了解，實現(xiàn)多種文化的互補和融合，共同促進學(xué)生生動活潑發(fā)展。

（五）校本課程開發(fā)的知識選擇是受校內(nèi)外人員及資源等條件影響和制約的活動

校本課程開發(fā)的知識選擇是在一定的時空條件下進行的，再加上所選擇的知識的特殊性，也必將受到社區(qū)資源、學(xué)校、參與人員等條件的制約和影響，這些條件和影響因素與知識選擇的主體有著密切的聯(lián)系，具有一致性。例如，可能是受社區(qū)資源環(huán)境的制約，也可能是受學(xué)校教師的課程開發(fā)能力以及知識偏好的制約等。不同地區(qū)、不同類型和不同階段的學(xué)校在校本課程開發(fā)的知識選擇上有著明顯的差異。我們這里可以以社區(qū)資源對校本課程開發(fā)的知識選擇的影響為例進行說明。臺灣的云海國小地處山區(qū)，附近的山上樹林茂密，鳥類繁多，學(xué)校就從這種社區(qū)環(huán)境出發(fā)，選擇了“云海常見的鳥類”的知識供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐镍B類文化，并以主題統(tǒng)整的方式加以組織和實現(xiàn)。北方交通大學(xué)第二附屬小學(xué)則在分析學(xué)校優(yōu)勢和社區(qū)環(huán)境資源的基礎(chǔ)上，進行環(huán)保教育校本課程開發(fā)，選擇的是環(huán)保教育的知識。這所學(xué)校地處中關(guān)村科技園區(qū)，周邊有著眾多的高等學(xué)府資源，它們利用周邊有利的環(huán)境資源，早在70年代就形成了小制作和課外學(xué)科小組活動的課外教育傳統(tǒng)。[5]這兩個案例都說明了社區(qū)資源對校本課程開發(fā)的知識選擇的重要影響。

（六）校本課程開發(fā)的知識選擇是通過知識選擇的程序和策略得以實現(xiàn)的活動

程序是事情進行的先后次序，策略就是實現(xiàn)目標的方法和途徑。知識選擇需要借助于一定的程序和策略才能得以實現(xiàn)，校本課程開發(fā)的知識選擇也是這樣。由于對校本課程開發(fā)的知識選擇研究比較少，但是校本課程開發(fā)的程序和策略可以為我們提供借鑒和參考。只有通過一定的程序和策略，校本課程開發(fā)的知識選擇才能將校長、教師和學(xué)生等主體的選擇活動由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

國家課程在知識選擇的程序上往往采用研究—開發(fā)—推廣的模式，由行政部門組織專家組，進行大規(guī)模的調(diào)查，通過頒布課程標準和課程方案，甚至發(fā)行教材等形式來進行知識選擇。這是自上而下的模式，或者說是“中心—外圍”的模式。校本課程開發(fā)的知識選擇往往采用實踐—評估—開發(fā)模式，采用自下而上的問題解決模式，首先在學(xué)校組織下成立由校長、教師、學(xué)生組成的校本課程開發(fā)的知識選擇組織，確定參加知識選擇的具體人員。其次根據(jù)校本課程開發(fā)的目標確定知識選擇的類型和范圍，在對學(xué)校和社區(qū)實際情況、教師才能和專長、學(xué)生的需求進行評估的基礎(chǔ)上選擇具體的知識。再次在校本課程開發(fā)的實施和評價階段還要對選擇的知識進行評估和調(diào)整。

二、校本課程開發(fā)的知識選擇的基本特征

（一）校本性

校本課程開發(fā)是各個學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所處的地理位置、文化環(huán)境，學(xué)校本身的特點和實際情況、教師的實際情況和學(xué)生的不同需求進行的課程開發(fā)實踐活動，因此在知識選擇上必然會體現(xiàn)區(qū)域性和校本性的特點。每個學(xué)校在校本課程開發(fā)的知識選擇中，必然的要考慮到區(qū)域文化的影響，反映區(qū)域文化的不同優(yōu)勢和特點。不同的學(xué)校實際情況千差萬別，都有著自己不同的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，每所學(xué)校在校本課程開發(fā)的實踐中，在知識選擇上也要體現(xiàn)本校的歷史發(fā)展傳統(tǒng)和現(xiàn)實優(yōu)勢。校本課程開發(fā)的知識選擇要緊緊圍繞本校學(xué)生的不同需求，有利于學(xué)生生動活潑的主動發(fā)展，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的潛能，充分張揚學(xué)生的個性，使其素質(zhì)得到全面發(fā)展。而這些往往反映的是學(xué)生的校本性需求。因此校本課程開發(fā)的知識選擇體現(xiàn)了區(qū)域性乃至校本性的特點。

例如北京市櫻花園實驗學(xué)校以“櫻花”為名，以“英華教育”為目標追求，著力打造學(xué)生的“英華品質(zhì)”，開發(fā)了英華品質(zhì)課程。在知識選擇上，七年級包括愛國、敬人、任事、悅己四課；八年級包括惕思、敏行、篤學(xué)、健體四課；九年級包括循道、博聞、勵志、創(chuàng)新四課。這些知識體現(xiàn)了學(xué)校文化的基本特點。

（二）多樣性

一是選擇主體的多樣性。國家課程開發(fā)的知識選擇的主體主要是學(xué)者專家或教育行政人員，即使有教師和學(xué)生參加，他們的數(shù)量也是非常少的，是教師和學(xué)生中選擇的極少數(shù)的精英代表。而校本課程開發(fā)的知識選擇主體包括了校長、教師、學(xué)生、社區(qū)人士、家長，甚至學(xué)校聘請的專家、教育行政部門的相關(guān)人員，他們都能從不同的層次和程度上參與校本課程開發(fā)的知識選擇，特別是校長和教師在知識選擇上發(fā)揮更加重要的作用。二是選擇的知識類型的多樣性。校本課程開發(fā)所選擇的知識不是單一僵化的知識，而是具有多樣性的知識。例如地方性知識、個體知識、緘默知識、教師的實踐性知識等。三是知識選擇的方式方法的多樣性，盡管有一定的模式可以參考，但是校本課程開發(fā)的知識選擇并不完全受到模式的制約，不同的學(xué)校在具體選擇過程中可以進行靈活調(diào)整。

（三）動態(tài)性

校本課程開發(fā)的知識選擇不是一蹴而就的，它伴隨著校本課程開發(fā)的整個過程，需要根據(jù)學(xué)校實際情況、社區(qū)資源情況和學(xué)生的需求情況進行靈活調(diào)整，因此校本課程開發(fā)的知識選擇具有動態(tài)性特點。這也是與國家課程和地方課程開發(fā)的知識選擇的不同之處，在這里中層級的課程中，由于知識選擇的主體主要不是在學(xué)校，對知識選擇的調(diào)整需要一個比較長的過程。而在校本課程開發(fā)的知識選擇中對知識的調(diào)整則比較靈活。其重要的表現(xiàn)是如果學(xué)生對一門課程的知識非常感興趣，就會有更多學(xué)生選修這些知識，學(xué)校和老師就需要增加時間和投入，滿足學(xué)生對這門課程知識的需求，而如果某一些知識學(xué)生不太感興趣，也可以靈活調(diào)整，不再做重點選擇和開發(fā)。例如由于生態(tài)環(huán)境保護不利，霧霾天氣比較多，很多學(xué)校只能在教室內(nèi)開展活動，教師就可以和學(xué)生一起搜集霧霾方面的知識以及研究探討治理霧霾的方式，能引起學(xué)生的積極興趣。

（四）建構(gòu)性

知識的建構(gòu)性就是對知識的重新理解過程，校本課程開發(fā)的知識選擇過程就是對選擇的知識進行重新理解的過程，體現(xiàn)了知識選擇的建構(gòu)性的特征。這種建構(gòu)一是體現(xiàn)在獨立的個體對知識選擇的建構(gòu)，例如教師在選擇知識時必須對知識進行自己的理解，做到對知識的二次加工。二是不同選擇主體之間的知識建構(gòu)，如教師在和學(xué)生、家長、社區(qū)人士交流中對知識選擇進行建構(gòu)。例如天津市北辰區(qū)華辰學(xué)校的老師根據(jù)自己的專長編寫了《豎笛演奏實用教程》《繽紛作坊》校本教材，介紹了絲網(wǎng)花制作（百合、玫瑰和蝴蝶蘭）、串珠藝術(shù)和布藝。中央民族大學(xué)附屬中學(xué)承擔(dān)著“民族團結(jié)、邊疆穩(wěn)定”的國家使命和“文化傳承、人才培養(yǎng)”的國家責(zé)任，學(xué)校開設(shè)了《唱三歌》校本教材，即唱國歌、唱校歌、唱民歌，選取了100首歌曲，包括序曲、童年回憶、家鄉(xiāng)韻律、民族之聲、青春旋律、親情傾訴、愛我中華等單元。這些都體現(xiàn)了知識選擇中的建構(gòu)性特點。

（五）實踐性

校本課程開發(fā)是一項實踐性很強的專業(yè)活動，這種專業(yè)活動涉及開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，知識選擇也不例外。在校本課程開發(fā)知識選擇中，不同的選擇主體都是依據(jù)不同的主客觀條件和需要進行的知識選擇，這些不同的條件和需要包括了學(xué)校的實際情況、社區(qū)的現(xiàn)實環(huán)境狀況、教師的能力和水平以及學(xué)生發(fā)展需求，也包括了家長的實際參與能力、課程專家等的專業(yè)支持情況等。任何的選擇主體，具備相應(yīng)的條件后，只有在實踐中真正進行知識選擇，才能將知識選擇的計劃和理想變成知識選擇的活動和事實。也就是說校本課程開發(fā)的知識選擇作為在一定理念指導(dǎo)下的實踐性活動，不是停留在理論思辨和反省的階段，而是要解決選擇具有什么價值的知識、誰來選擇知識、怎樣選擇知識等校本課程開發(fā)知識選擇實踐中的一系列現(xiàn)實問題。對這些現(xiàn)實問題的解決，往往依據(jù)不同的知識類型和選擇主體的需求通過具體的程序、策略來實現(xiàn)。因此校本課程開發(fā)的知識選擇具有實踐性的特征，同時也體現(xiàn)了知識選擇主體的實踐智慧。

參考文獻：

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[3]靳玉樂.校本課程開發(fā)的理念與策略[M].成都：四川教育出版社，2006：82.

[4]楊龍立.校本課程的設(shè)計與探討[M].廣州：廣東教育出版社，2005:155-165.

[5]徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例[M].北京：人民教育出版社，2003：130，62.

責(zé)任編輯：喬健

［作者簡介］肖慶順，天津市教育科學(xué)研究院副研究員，博士，主要從事課程與教學(xué)論、教育發(fā)展與政策研究（天津300191）。

［中圖分類號］G423.07

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）02-0011-04

基金項目：國家社科基金2012年度教育學(xué)一般課題“應(yīng)對我國人口變動的教育政策研究”(課題批準號:BGA120039)