論體育游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)

徐　東，張　艷（西華師范大學(xué)　教育學(xué)院，四川　南充　637000）

論體育游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)

徐東，張艷
（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）

合作能力作為21世紀(jì)人才必備的能力被人類廣泛關(guān)注，而幼兒期是合作能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，幼兒的合作教育更加應(yīng)該受到高度重視。縱觀國內(nèi)外研究，雖然關(guān)于幼兒合作能力的相關(guān)研究比較普遍，但很少有專家學(xué)者會(huì)把體育游戲與幼兒合作能力結(jié)合在一起，利用體育游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。體育游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，又具有很強(qiáng)的融合性，同時(shí)體育游戲自身的特征為幼兒的合作行為提供了各種各樣的條件，因此，通過觀察幼兒合作中存在的問題，探尋出一系列利用體育游戲培養(yǎng)幼兒合作能力的策略是非?？尚械?。

體育游戲；幼兒；合作能力；策略

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全球化發(fā)展，人類越來越認(rèn)識到合作能力的重要性。幼兒是祖國的未來，幼兒的合作教育也受到了很高的重視。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中，幼兒社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中包含“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。[1]合作行為是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)形式，是幼兒個(gè)人全面發(fā)展的必備素質(zhì)。幼兒期是合作行為發(fā)展的關(guān)鍵期，這就要求幼兒教師抓住關(guān)鍵期，給幼兒提供一定的環(huán)境和機(jī)會(huì)，便可以起到事半功倍的效果。體育游戲是幼兒最喜歡和最感興趣的活動(dòng)，同時(shí)體育游戲具有很強(qiáng)的融合性。幼兒教師把合作教育滲透到體育游戲中，讓幼兒在體育游戲中體驗(yàn)到合作的快樂，產(chǎn)生合作的意識，進(jìn)而出現(xiàn)合作行為。因此，這不失為一個(gè)培養(yǎng)幼兒合作能力的好辦法，幼兒通過游戲，更容易習(xí)得合作的能力。幼兒體育游戲中的合作行為即幼兒根據(jù)自己的喜好，為達(dá)到游戲勝利自愿結(jié)伴組隊(duì)，通過商量、溝通、配合而產(chǎn)生的一系列行為表現(xiàn)?？v觀國內(nèi)外研究，雖然目前關(guān)于幼兒合作能力培養(yǎng)的相關(guān)研究比較普遍，但很少涉及體育游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)的研究。因此，本文試圖通過探索體育游戲的優(yōu)勢，分析幼兒合作中存在的問題，從而開發(fā)出在體育游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略，以期為幼兒教師的具體實(shí)踐提供理論參考。

一、體育游戲?qū)Πl(fā)展幼兒合作能力的意義

（一）為幼兒營造輕松、愉悅、自由的合作氛圍

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為人的行為是個(gè)體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。在體育游戲中，活動(dòng)的空間相對自由，幼兒可以沒有任何心理壓力地去玩，不會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張，不需要擔(dān)心自己做的是對還是錯(cuò)。幼兒可以自由選擇自己的搭檔，選擇想要玩耍的游戲，甚至可以制定游戲規(guī)則。這就為幼兒提供了一個(gè)自由、輕松的行為環(huán)境，從而使幼兒能夠敞開心扉，激發(fā)幼兒最真實(shí)的自己。幼兒憑借自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，與同伴溝通、協(xié)商，積極探索能使游戲勝利的方法，拉近了幼兒之間的距離，也增加了幼兒和同伴以及和教師的互動(dòng)，幼兒能夠從中感受游戲的樂趣，體驗(yàn)合作的魅力。

（二）激發(fā)幼兒合作的主動(dòng)性

幼兒園體育游戲與教學(xué)在保證參與者內(nèi)在動(dòng)機(jī)上具有一致性。體育游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒能夠自發(fā)的積極參與，而不需要幼兒教師的督促。體育游戲的多樣性和趣味性，讓幼兒百玩不厭，對體育游戲充滿新鮮感，每次參與都有新體驗(yàn)。幼兒在游戲中急于表現(xiàn)自己的能力，感受游戲帶來的愉悅感。幼兒對體育游戲活動(dòng)有極大的興趣，興趣與需要是緊密相連的，有了興趣就會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生需要，自然的會(huì)產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)。[2]合作動(dòng)機(jī)是激發(fā)幼兒合作主動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)因。幼兒為了達(dá)到游戲的勝利，會(huì)主動(dòng)和同伴合作，分享游戲經(jīng)驗(yàn)，探討游戲技巧，在游戲的樂趣中養(yǎng)成合作的行為。

（三）為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)

首先，體育游戲一般需要集體參與才得以順利進(jìn)行，因而在體育游戲中，幼兒與幼兒之間接觸的范圍擴(kuò)大，師幼之間互動(dòng)的頻率也比教學(xué)活動(dòng)大大增加，這樣幼兒就有更多的機(jī)會(huì)與同伴和教師相互作用，進(jìn)而促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。其次，很多體育游戲需要多名幼兒相互合作才能完成，例如拔河、兩人三足等等，因而，幼兒必須邀請同伴一起參與游戲，在游戲中體驗(yàn)合作的重要性，逐漸認(rèn)識到組員必須相互配合、相互溝通、相互理解，才能贏得游戲。久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成合作的習(xí)慣，習(xí)得合作的能力?？梢哉f體育游戲?yàn)橛變禾峁┝讼嗷ズ献鞯臋C(jī)會(huì)。

（四）幫助幼兒掌握合作策略

體育游戲是幼兒掌握合作策略的重要途徑。在體育游戲中，幼兒可以學(xué)會(huì)如何與同伴合作。幼兒在游戲中免不了會(huì)有爭執(zhí)，但為了取得游戲勝利，就必須學(xué)會(huì)與同伴交流、協(xié)商，要有一顆包容、理解同伴的心，保持淡定，從容應(yīng)對游戲中的難題，隨時(shí)根據(jù)游戲的發(fā)展對自己的想法及行為進(jìn)行調(diào)整。也正是在這一過程中，幼兒學(xué)會(huì)了一系列的合作策略，掌握了合作技巧，從而提升了自身的合作能力。合作策略是幼兒發(fā)展合作行為的重要條件，只有掌握了合作策略，才能保證游戲的順利進(jìn)行。例如在“兩人三足”游戲中，只有兩人的步伐保持高度一致才能向前走，所以，幼兒在不斷地總結(jié)、反思中認(rèn)識到溝通、協(xié)調(diào)的重要性，逐漸探索出成功的合作策略。

二、合作中存在的問題

（一）幼兒“以自我為中心”意識嚴(yán)重

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論可知，3～6歲的幼兒出于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，其思維發(fā)展特點(diǎn)是“自我中心”。雖然以自我為中心是普遍出現(xiàn)在嬰幼兒期自然的心理特征，但是如果教育得當(dāng)，就可以隨著幼兒的年齡增長和心理趨于成熟而減少。[3]然而，現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)多為獨(dú)生子女家庭，孩子在家里處于唯我獨(dú)尊的地位，父母長輩對幼兒過分的溺愛，強(qiáng)化了幼兒以自我為中心、自私、任性的性格。因此，幼兒在與同伴合作完成游戲的過程中，很少考慮同伴的意識，過分強(qiáng)調(diào)自己的感受，以自我為中心。當(dāng)意見不統(tǒng)一時(shí)，不懂謙讓，不愿與同伴溝通、協(xié)商，依據(jù)自己的判斷作決定，要求其他同伴無條件聽從他的安排，不尊重他人權(quán)利?！耙宰晕覟橹行摹辈焕谟變汉献髂芰Φ陌l(fā)展。

（二）能力弱的幼兒游戲參與度不夠

由于幼兒體育游戲時(shí)分工不明確，導(dǎo)致能力強(qiáng)的幼兒參與度較高，而能力弱的幼兒常常站在一邊旁觀，沒有參與感。大家普遍認(rèn)為能力強(qiáng)的幼兒可以幫助大家取得游戲勝利，而能力弱的只會(huì)影響游戲進(jìn)度，以至于在一場游戲里，一些能力強(qiáng)的幼兒一人擔(dān)任多個(gè)角色，而一些能力弱的幼兒一次也沒有參與，只起到湊數(shù)的作用。體育游戲本身就是游戲，輸贏并不重要，重要的是大家一起利用自己的智慧，通過努力盡可能地取得勝利，注重的是合作的過程。決定游戲勝利與否的決定因素，不是能力強(qiáng)弱，而是參與度、努力度、合作度，大家都應(yīng)該為游戲盡自己的一份努力。

（三）攻擊性行為的出現(xiàn)

在合作完成游戲的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，發(fā)生爭執(zhí)的情況。原因很多，例如對游戲角色分配的不滿，或者對游戲方法產(chǎn)生的爭執(zhí)，亦或者對游戲分工的不認(rèn)可等等。皮亞杰曾經(jīng)說過：“也許是通過爭吵，兒童才開始感到需要讓自己為別人所理解?！盵4]85只有通過爭吵，幼兒才能了解他人的觀點(diǎn)，他人才能明白自己的意圖，并可以試圖說服對方?？梢?，發(fā)生爭執(zhí)很正常，關(guān)鍵是處理爭執(zhí)的方法。如果幼兒之間能夠相互溝通、相互協(xié)商、相互包容，在照顧他人感受，尊重他人想法的前提下，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以理服人，就一定可以統(tǒng)一意見并一起找到取得勝利的途徑。然而，多數(shù)幼兒并不擅長用溝通來解決爭執(zhí)，而是偏向于他認(rèn)為快而直接的方式——攻擊，試圖用武力來說服對方。幼兒的攻擊性行為在同伴合作交往中是一個(gè)不能忽視的問題。攻擊性行為不僅不能從根本上解決合作中出現(xiàn)的問題，而且還會(huì)破壞合作關(guān)系，使合作終止。

三、在體育游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的體育游戲環(huán)境

創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境是為了激發(fā)幼兒的合作意識，增加幼兒合作行為出現(xiàn)的頻率。首先，幼兒教師應(yīng)該清楚，自由、寬松的環(huán)境能帶給幼兒安全感，有利于表達(dá)其內(nèi)心情感，發(fā)揮其聰明才干。因此教師不能對幼兒有過多的管制，保持幼兒的參與熱情，盡可能地讓幼兒自由玩耍，避免其心理產(chǎn)生過大的壓力，從而提高合作的質(zhì)量。其次，為他們提供一個(gè)合適的游戲場地非常重要。場地不宜過大也不宜過小，過大不利于教師對幼兒合作行為的指導(dǎo)和管理；過小的空間會(huì)影響游戲的順利進(jìn)行，在活動(dòng)的過程中易發(fā)生碰撞，出現(xiàn)沖突，影響合作的質(zhì)量。第三，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好游戲所需的道具、器材，以保障體育游戲的順利開展，讓他們在無憂無慮的玩樂過程中體驗(yàn)合作的快樂，從而激發(fā)其合作的意識。

（二）選擇合適的體育游戲

1.選擇符合幼兒身心發(fā)展水平的游戲

不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平也不一樣，所以游戲內(nèi)容也要根據(jù)幼兒的肢體協(xié)調(diào)程度，思維發(fā)展水平等來定。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的水平；另一種是兒童可能達(dá)到的水平，兒童在成人的幫助下，可以完成那些兒童自己不能獨(dú)立完成的任務(wù)。這兩種水平之間，就是最近發(fā)展區(qū)。由此可見，最理想的狀態(tài)是，游戲內(nèi)容既符合幼兒的年齡特點(diǎn)又有一定難度，也就是任務(wù)的難度剛好達(dá)到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒經(jīng)過努力后能達(dá)到的水平。[5]小班幼兒身體能力有限，肢體協(xié)調(diào)力、平衡力都不好，應(yīng)該選擇發(fā)展單個(gè)動(dòng)作為主的游戲，例如吹泡泡游戲。大班幼兒協(xié)調(diào)性好，基本能掌握各種動(dòng)作，富有責(zé)任感，是培養(yǎng)其合作能力的重要時(shí)期。教師可以適當(dāng)增加游戲難度，加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)。例如空中運(yùn)球游戲。

2.選擇幼兒感興趣的游戲

幼兒對游戲感興趣的程度，直接影響到幼兒參與的態(tài)度和行為。體育游戲是啟發(fā)幼兒合作意識，開發(fā)幼兒合作能力的重要途徑。由于受年齡特點(diǎn)的影響，幼兒通過直觀感受，體會(huì)合作帶給自己和他人的快樂。正是通過這些情緒體驗(yàn)，他們才萌發(fā)了初步的合作意愿，繼而出現(xiàn)不同的合作行為。[6]10因而，教師選擇游戲時(shí)，應(yīng)從幼兒感興趣的游戲入手，優(yōu)先選擇具有一定情節(jié)和競爭性的游戲，制定合理的目標(biāo)，選擇合適的場地，激發(fā)幼兒的合作意愿，鼓勵(lì)幼兒的合作行為。

3.選擇具有合作性質(zhì)的游戲

游戲內(nèi)容的選擇對合作活動(dòng)開展得成功與否，起著決定性的作用。[6]11建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為幼兒在與同伴合作的過程中，由于不同的觀點(diǎn)，會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，幼兒為達(dá)到認(rèn)知平衡，便會(huì)積極與同伴交流，共同尋找答案。只有具有合作性質(zhì)的游戲才能發(fā)展幼兒認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的合作能力。如果游戲內(nèi)容不涉及合作，但強(qiáng)行要求幼兒用合作的方式來完成，那么，會(huì)在某種程度上制約合作的質(zhì)量，使幼兒無法體會(huì)到合作帶來的真正樂趣，從而削弱幼兒的合作意識。因此，選擇具有合作性質(zhì)的游戲，才能真正激發(fā)幼兒的合作行為。例如，抖球樂游戲，多名幼兒拉住太陽傘上的布環(huán)，一起把太陽傘上的紙球拋起再接住，這個(gè)游戲只要有一名幼兒不配合，就無法順利完成。

（三）樹立合作的榜樣

班杜拉認(rèn)為人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)逐步形成，強(qiáng)調(diào)榜樣的作用。人們通過觀察榜樣的行為，從而在頭腦中形成一種意向，這種意向會(huì)引導(dǎo)人們在面臨類似情景時(shí)，會(huì)做出與榜樣相似的行為。榜樣的力量是無窮的，對年齡低、閱歷淺的幼兒，通過榜樣行為的直接示范可引發(fā)幼兒在感情上的共鳴，激起幼兒模仿和追趕的愿望，能直觀達(dá)到教育目的。[7]在幼兒園里針對幼兒合作可以樹立兩種榜樣：教師榜樣和同伴榜樣。

1.教師榜樣

教師是幼兒崇拜的對象，教師的一言一行都會(huì)被幼兒模仿。在體育游戲中，教師應(yīng)該言傳身教，為幼兒做好示范作用。例如，在體育游戲“空中運(yùn)球”“踏板接球”等需要多名幼兒配合才能完成的游戲中，教師通過榜樣示范作用，與幼兒相互配合，直接指導(dǎo)幼兒如何合作完成游戲，激發(fā)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作質(zhì)量。

2.同伴榜樣

同伴的行為在一定程度上同樣影響著幼兒。教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)合作能力強(qiáng)的幼兒與合作能力弱的幼兒一起做游戲，鼓勵(lì)合作能力弱的幼兒認(rèn)真觀察，模仿同伴的合作行為，激發(fā)自己的合作意識，掌握合作技巧。這種榜樣的示范作用，比教師不厭其煩的指導(dǎo)、教育管用得多。例如，在“抖球樂”游戲中，教師可以先選出幾名合作意識強(qiáng)的幼兒為大家做示范，讓其余幼兒先觀察他們的合作技巧，再參與游戲，可以大大提高游戲效果，更加有利于發(fā)展幼兒的合作能力。

（四）幫助幼兒掌握合作技能

合作技能是提高合作水平的重要基礎(chǔ)，是通過反復(fù)體驗(yàn)、總結(jié)而成的。合作需要彼此之間的共同努力，并運(yùn)用一定的合作技巧，才能順利進(jìn)行。教師應(yīng)該在幼兒有了初步的合作意識后，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用這些合作方法和技巧。教師應(yīng)該合理安排合作技能的內(nèi)容，區(qū)分重難點(diǎn)，讓幼兒由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并在每次的合作游戲中反復(fù)練習(xí)這些合作技能，強(qiáng)化已掌握的合作技能。

1.培養(yǎng)幼兒分工合作的能力

合理分工是合作技能的要素之一。分工不均，會(huì)影響游戲的效率，同時(shí)會(huì)造成人力資源的浪費(fèi)。幼兒在合作的最初階段并不懂得具體的分工，一個(gè)組里能力強(qiáng)的就做得多，能力弱的只能旁觀。能力再強(qiáng)，一個(gè)人也不如大家一起的力量大。所以，合理的分工可以提高合作的質(zhì)量。教師可以給幼兒起到榜樣示范作用，為幼兒直接指導(dǎo)如何合理分工，使其認(rèn)識到合作的內(nèi)涵，從而在游戲中學(xué)會(huì)明確分工，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

2.培養(yǎng)幼兒溝通協(xié)調(diào)的能力

溝通協(xié)調(diào)是合作技能的要素之二。幼兒和成人不一樣，他們在游戲的過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾。出現(xiàn)矛盾很正常，關(guān)鍵是如何處理矛盾。不正確的處理矛盾的方式會(huì)影響合作的進(jìn)度。溝通是解決矛盾的最好的方式，溝通可以表達(dá)自己的想法，也可以了解別人的觀點(diǎn)。為此，在出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)教育幼兒善于與同伴交流溝通，學(xué)會(huì)謙讓，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)真聽取別人的意見并合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)溝通協(xié)調(diào)是培養(yǎng)合作能力的必要條件。

3.培養(yǎng)幼兒相互包容的品質(zhì)

互相包容是合作技能的要素之三。做游戲時(shí)，誰都可能出現(xiàn)失誤，只要不斷改變戰(zhàn)略，就一定會(huì)找到游戲勝利的途徑。如果一味地抱怨，把責(zé)任推卸給他人，不僅不利于尋找勝利的方法，而且還會(huì)影響合作的質(zhì)量。合作就是要所有成員無條件相信彼此，包容彼此，才能克服困難，贏得游戲。因此，教師應(yīng)該教育幼兒在出現(xiàn)問題時(shí)，大家能夠相互包容，相互理解，共同應(yīng)對問題，解決問題。養(yǎng)成相互包容的品質(zhì)，也是合作成功的必要條件。

（五）適時(shí)評價(jià)幼兒的合作行為

美國心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論指出，強(qiáng)化是對一種行為的肯定或否定，在一定程度上可以決定這種行為今后出現(xiàn)的概率。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些需要的行為，從而增加此行為出現(xiàn)的頻率。因此，體育游戲中,評價(jià)環(huán)節(jié)是不容忽視的。適時(shí)地評價(jià)對體育游戲中的合作行為能起到積極的作用。每次完成合作后及時(shí)給予幼兒肯定的評價(jià)，不僅能增強(qiáng)幼兒對游戲的興趣，而且會(huì)強(qiáng)化幼兒的合作行為，使幼兒掌握的合作技能得以保持。不同方式的評價(jià)，更豐富了評價(jià)的多元化，有效地培養(yǎng)幼兒的合作行為。

1.言語式評價(jià)

言語式評價(jià)是教師通過口頭語言對幼兒的合作行為進(jìn)行的評價(jià)。教師應(yīng)該在了解幼兒需求的基礎(chǔ)上，盡量多表揚(yáng)、鼓勵(lì)幼兒，適時(shí)對幼兒提出要求，會(huì)收到立竿見影的效果。在幼兒體育游戲中，教師通過觀察幼兒的各種自主合作行為，及時(shí)給予幼兒正面的評價(jià)，不僅會(huì)增強(qiáng)幼兒的自信心，而且可以使幼兒意識到自己的哪些行為是需要保持的。同時(shí)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)那些合作能力弱的幼兒，強(qiáng)化其合作行為。言語式評價(jià)應(yīng)該講求語言藝術(shù)。首先，教師在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能地多用肯定性、帶有指向性的詞語，盡量少用“不行”“不要”。這樣可以使幼兒明白他需要怎樣做。其次，教師應(yīng)該盡可能地用平等的口吻評價(jià)幼兒，而不是居高臨下的說教，游戲結(jié)束后和幼兒共同探討游戲中出現(xiàn)的合作問題，并找到解決方案。最后，教師的評價(jià)語言要多一些創(chuàng)新。我們平時(shí)經(jīng)常聽到的“你真棒”“你做得很好”之類的評價(jià)語言，已經(jīng)讓幼兒感到枯燥乏味，起不到太大的激勵(lì)效果了。教師應(yīng)該豐富自己的評價(jià)語言。例如，“你做得很棒，來給大家做個(gè)示范”、“老師相信你，加油”或者“大家要像某某學(xué)習(xí)，他做得最快最好”。

2.非言語式評價(jià)

教師的評價(jià)，不僅可以是有聲的語言，也可以是無聲的語言。也許一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都可以對幼兒起到激勵(lì)的作用。幼兒對教師的特殊情感決定了他們普遍都希望得到教師的肯定，教師的舉手投足往往使幼兒感受到關(guān)愛、親切，可以消除幼兒的緊張情緒，從而為合作提供一個(gè)良好的氛圍。在戶外體育游戲中，針對合作任務(wù)完成好的幼兒，教師可以給予幼兒一個(gè)翹起的拇指或者欣慰的微笑，以表示對幼兒的支持，激發(fā)幼兒的合作意識。針對犯錯(cuò)的幼兒，教師的搖頭，擺手足以使其明白自己的錯(cuò)誤，會(huì)鼓勵(lì)其再接再勵(lì)。

體育游戲的趣味性和多樣性，使其成為幼兒最喜愛的活動(dòng)，同時(shí)體育游戲還具有很強(qiáng)的融合性，因此，將合作教育滲透到幼兒的體育游戲中，非常符合現(xiàn)實(shí)情況。這種教育方式不僅有利于幼兒的身體發(fā)展，而且還促進(jìn)了幼兒合作能力的發(fā)展。幼兒合作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不可急于求成。相信如果教師可以在幼兒合作能力發(fā)展的關(guān)鍵期為幼兒提供一個(gè)良好的游戲環(huán)境，選擇適合發(fā)展合作能力的游戲，為其樹立合作的榜樣，幫助其掌握合作技巧，并對幼兒的合作行為適時(shí)評價(jià)，幼兒一定會(huì)養(yǎng)成良好的合作能力。

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[J].學(xué)前教育研究，2002 (1)：77-79.

[2]葛攀文.體育游戲促進(jìn)大班幼兒合作行為發(fā)展的策略[J].江蘇幼兒教育，2015（3）.

[3]李靜.幼兒同伴合作關(guān)系存在的問題及對策[J].林區(qū)教學(xué)，2015（1）.

[4]讓·皮亞杰.兒童的語言與思維[M].北京：文化教育出版社，1980.

[5]馬葉秋.體育活動(dòng)中幼兒合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[6]王佳.幼兒園體育活動(dòng)中合作行為的培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[7]黃芹.幼兒體育游戲中的分組與合作的指導(dǎo)策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯：章永林）

Cultivation of Children’Cooperation Ability in Sports Games

XU Dong,ZHANG Yan
（College of Education,China West Normal University,Nanchong,Sichuan 637000,China）

Cooperation ability is necessary ability of the 21st century talents.More and more people pay attention to the ability.Early childhood is the rapid development period of cooperation ability.Therefore,we should pay more attention to young children’cooperation.Throughout the domestic and foreign research,though related studies of children’cooperation ability are common,few experts and scholars combined sport game with children’cooperation ability together,by using sports games to cultivate children’cooperation ability.Sport game is the most interested activity for children.And it has strong integration.At the same time,the characteristics of the sport game provide a variety of conditions for children’cooperation behavior.So observing the problems existing in children’cooperation behavior, searching a series of strategies for cultivation of children’cooperation ability is very feasible.

sport game;children;cooperation ability;strategy

G613.7

A

1008—7974(2016)03—0132—05

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.05.025

2016-02-19

徐東，四川岳池人，教授，碩士生導(dǎo)師；張艷，女，河南焦作人，教育學(xué)碩士。

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.05.026