“翻轉(zhuǎn)課堂”改變職業(yè)教育教學(xué)模式的思考

臧焜巖

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300400)

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“翻轉(zhuǎn)課堂”改變職業(yè)教育教學(xué)模式的思考

臧焜巖

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300400)

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式令人耳目一新，適合當(dāng)代學(xué)生的心理特點，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于高職教育教學(xué)今后的發(fā)展具有指導(dǎo)性作用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有大量視屏內(nèi)容與信息，學(xué)生利用超前的教學(xué)媒介、教學(xué)實踐條件當(dāng)堂校驗自己所學(xué)知識的應(yīng)用程度，檢驗知識的正確性，這種變化將是未來教育的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；視屏；教學(xué)媒介；發(fā)展

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來及發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂” 源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來

“翻轉(zhuǎn)課堂”是美國兩位教師最早嘗試這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的。他們最初的目標(biāo)不是課堂教學(xué)形式的改變，而是為解決學(xué)生因各種因素?zé)o法到校上課的問題。他們希望通過發(fā)布教學(xué)內(nèi)容視頻，幫助這些學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容，與其他同學(xué)教學(xué)進(jìn)度保持一致。但后來越來越多的學(xué)生觀看這些教學(xué)視頻，課堂教學(xué)內(nèi)容在課堂上就發(fā)生了變化。因為學(xué)生們提前看過教學(xué)視頻，到課堂上就不需要教師再重復(fù)講授，而是直接提出觀看視頻中產(chǎn)生的問題，希望教師答疑解惑。最后，兩位老師干脆把教學(xué)流程改變了，課堂上不再講新課，而是讓學(xué)生提前看視頻，課堂上做練習(xí)和答疑解惑。這種方式學(xué)生更喜歡，而且可以學(xué)得更好，因為它可以幫助教師節(jié)省出寶貴的課堂時間用于對學(xué)生做個性化的答疑和輔導(dǎo)。隨后這種教學(xué)方式逐步開展，形成了今天的所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”自建立之初完全是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)形式的顛覆，引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，這種變革是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，美國中學(xué)教學(xué)模式已發(fā)生了重大的變化，預(yù)計到2018年全部實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，而隨之而來的將是全教育模式的變化。國家發(fā)展，教育為本，能不能適應(yīng)教育趨勢的發(fā)展，關(guān)系到一個國家的未來發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對先前以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的顛覆，它以學(xué)生為主體，教師教關(guān)鍵點或解決學(xué)生中存在的共性問題。這種新型教學(xué)模式從根本上改變了教師組織課堂教學(xué)的方式，能從根本上提高學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)的興趣與能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”課程主要是以講授知識點為主的“小”課程，需要大量的教學(xué)視頻為依托，與微課緊密結(jié)合。每段課程影片錄制約10分鐘左右，用由易到難的進(jìn)階方式將相應(yīng)的微課程銜接起來進(jìn)行視頻教學(xué)，它能將每個知識點用視頻形式介紹，形式多樣化，有利于調(diào)動學(xué)生的興趣。但教師的作用沒有降低，反而更高了，教師不僅需要結(jié)合知識點錄制視頻，還需要完成與學(xué)生的互動與解答，為此需要教師課前做大量的基礎(chǔ)工作，需要教師的能力不斷提高，才能發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對職業(yè)教育模式的啟迪

現(xiàn)在的職業(yè)教育模式是遵循“先學(xué)后教”或“任務(wù)驅(qū)動”的理念，形式上一般都是以任務(wù)、項目或案例為主線，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師對操作點與知識的共建體演示或操作，再對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立相應(yīng)的職業(yè)能力與職業(yè)道德。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會運用相關(guān)的知識與職業(yè)基本技能，達(dá)到會干、會解決、會操作的要求。這個過程是教師為主導(dǎo)的，學(xué)生主動性高，則能力提高、成績滿意，反之學(xué)生可能收獲少，甚至任何技能沒有學(xué)到。

“翻轉(zhuǎn)課堂”啟發(fā)筆者對現(xiàn)今的職業(yè)教育模式有了更加清晰的認(rèn)知。我們現(xiàn)在施行的“任務(wù)驅(qū)動法”、“項目導(dǎo)向法”、“六步教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等教學(xué)模式都在推動教學(xué)方法與職業(yè)崗位相掛鉤，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級的要求來布置任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)的資料來輔助教學(xué)，搜集大量的技術(shù)故障點要求學(xué)生來解決。目的就是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)員與員工的無縫對接。但與“翻轉(zhuǎn)課堂”相對照，有的課程只有相應(yīng)的PPT內(nèi)容，缺少直觀的演示動作的資料。如果今后教學(xué)中利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的技術(shù)特點，老師把講的內(nèi)容、知識點編制成微視頻讓學(xué)生自己看，每個項目、案例等教學(xué)內(nèi)容都以視頻的形式表達(dá)出來，那么學(xué)生在看視頻時就可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看，任課教師充分設(shè)置教學(xué)難點、重點。每一個視頻都針對一個特定的問題，教師對特定的問題用視屏的方式來授課。學(xué)生提前觀看找到本課的脈絡(luò)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)知識的吸收和內(nèi)化，同時學(xué)生復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

將“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”的形式充實到職業(yè)教育的教法改革中。學(xué)生不是樂于與手機時時刻刻不分離嗎，那就要求學(xué)生利用手機進(jìn)入到教師設(shè)置的平臺里來做相應(yīng)的作業(yè)。而教師的作業(yè)形式也相應(yīng)變化，需要將先前的填空、問答題類型轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^題的形式，學(xué)生須將所學(xué)內(nèi)容全部閱讀或觀看完才能選取答案，否則無法過關(guān)，對學(xué)生形成制約。

三、實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的障礙因素分析

要實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，筆者認(rèn)為如下問題需要解決。

(一)教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步就要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這是對老師能否用信息技術(shù)信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的一大考驗。學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式，要對教學(xué)視頻編制等軟件的制作進(jìn)行學(xué)習(xí)，要擠出時間學(xué)習(xí)，同時制作的過程需要團(tuán)隊的協(xié)作。

(二)做好角色轉(zhuǎn)換

首先，教師從全方面的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏慕M織，側(cè)重教學(xué)點的視頻錄制與后期課堂的再教授，不是對視頻內(nèi)容的再次講解，而是對學(xué)生的疑問與共性的問題做出總結(jié)性的闡述，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。其次，學(xué)生更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動性，因為沒有主動性，“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。這就需要教師結(jié)合知識設(shè)計情節(jié)、構(gòu)思過程，讓學(xué)生感到有意思，樂意學(xué)，這需要教師下相當(dāng)大的心血才可能實現(xiàn)。

(三)建立一種新型的評價機制

現(xiàn)代職業(yè)教育的評價機制主要有如下形式：

1.過程性考核評價。對學(xué)生在不同時段的動態(tài)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價考核，每個階段的評價綜合為學(xué)生的總成績，適合于重頭課程的考核。

2.傳統(tǒng)考核模式。這種考核模式與職教模式不相符，考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生的實際情況有很大的差別，教師實際上很難對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到做出比較客觀的評價，學(xué)生易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。

3.形成性考核與職業(yè)技能證書考核相結(jié)合。形成性考核形式多樣化，教師可根據(jù)具體的情況來確定，其主要的形式為課堂提問、問卷調(diào)查、書面作業(yè)、形成性的成品、課程論文、專業(yè)課程答辯、討論發(fā)言和實訓(xùn)報告等。專業(yè)技能證書必須按照國家職業(yè)技能等級證書的要求經(jīng)考核獲取，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高實際操作能力才能獲取。

4.網(wǎng)絡(luò)考核。該種考核在計算機專業(yè)、注冊會計師考核已實現(xiàn)，考題為試題庫類型，可實現(xiàn)考教分離，有利于考核標(biāo)準(zhǔn)化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”考核模式對學(xué)生評定是否合格還沒有一個明確的界定。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)過程在時間、空間上沒有限制，只要有相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)登錄到相應(yīng)的網(wǎng)站即可。對“翻轉(zhuǎn)課堂”如何考核，筆者的觀點是：將上述四種考核形式綜合，考核主要以客觀題為主，檢查學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確性。只有多種考核形式相結(jié)合，才能更有效地判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。這就需要教師在業(yè)余時間做大量技術(shù)性工作來做鋪墊，以符合職業(yè)技師能力考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施設(shè)計出科學(xué)的可操作性強的考核形式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是時代的產(chǎn)物，與互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)緊密結(jié)合，它符合教育發(fā)展的路徑。作為職業(yè)教育者應(yīng)不斷適應(yīng)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，為產(chǎn)業(yè)的升級培養(yǎng)出更多的合格職業(yè)人。

Thinking on Vocational Education Teaching Model Changed by “Flipped classroom”

ZANG Kun-yan

(TianjinMetallurgicalVocationalTechnicalCollege,Tianjin, 300400)

Abstract:the new teaching model of “flipped classroom” is a refreshing model suitable for psychological characteristics of contemporary students, which can improve student’s learning initiative and has a guiding role for the future development of higher vocational education.“Flipped classroom” teaching model features with a large screen content and information, students can verify application extent of the knowledge learned and examine the correctness of knowledge at class using advanced teaching medium, teaching practice conditions, and this change conforms with the future development trend of education.

Key words:flipped classroom; screen; teaching media; development

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-582X(2016)04-0059-03

作者簡介：臧焜巖(1970-)，男，河北省人，天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事專業(yè)冶金機械傳動與設(shè)計研究。

收稿日期：2015-10-30