中職德育課教學(xué)評價初探

張勝杰

(天津市武清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，天津　301700)

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中職德育課教學(xué)評價初探

張勝杰

(天津市武清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，天津301700)

摘要：為切實發(fā)揮德育課的功效，有必要在德育課評價機(jī)制方面進(jìn)行相關(guān)的研究與探討。文本在分析中職德育課教學(xué)評價存在問題的基礎(chǔ)上，從三方面提出了中職德育課教學(xué)評價應(yīng)遵循的三個原則，并對中職德育課教學(xué)評價體系進(jìn)行構(gòu)建：構(gòu)建中職德育課教學(xué)評價的多元主體；構(gòu)建中職德育課全方位的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建中職德育課多樣化的教學(xué)評價方法。

關(guān)鍵詞：中職；德育課；教學(xué)評價

對中職學(xué)校德育課程進(jìn)行改革，教學(xué)評價是德育教師最關(guān)注的重要問題之一。為切實發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，有必要對相關(guān)課程評價方法進(jìn)行一系列探討與研究。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從德育課教學(xué)評價存在的問題、教學(xué)評價的原則、教學(xué)評價體系標(biāo)準(zhǔn)和評價方法等方面作闡述。

一、中職德育課教學(xué)評價存在的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職德育課教學(xué)評價存在如下主要問題。

(一)評價參與主體過于單一

中職德育課教學(xué)評價中，評價主體往往是主管領(lǐng)導(dǎo)或同學(xué)科教師，而其他評價參與主體，特別是授課教師本人和課堂教學(xué)中的主體即學(xué)生對課堂教學(xué)的評價卻被很大程度忽視。這樣的評價，不能全面反映課堂教學(xué)的情況，以至于無法促進(jìn)評價雙方的交流，教師和學(xué)生的共同發(fā)展更是無從談起。

(二)評價形式過于強(qiáng)調(diào)量化

在現(xiàn)行的中職德育課堂教學(xué)評價中，相關(guān)評價人員往往使用一樣的量表對教師教學(xué)進(jìn)行量化考核，然后把教師的各種教學(xué)行為及出現(xiàn)的各種問題，以數(shù)字的形式表示出來。

一級指標(biāo)二級指標(biāo)量化評分內(nèi)容要求分值評分小計三維目標(biāo) 1、教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)、學(xué)生實際10 2、三維目標(biāo)滲透整合10 3、培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力10使用教材 1、正確理解教材10 2、恰當(dāng)開發(fā)和利用教學(xué)資源10 3、對教學(xué)資源的篩選、加工處理10教學(xué)方式 1、注重教學(xué)過程和知識形成過程10 2、因材施教,體現(xiàn)引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者的角色地位10教學(xué)效果 1、獲得知識的增長和學(xué)習(xí)方法10 2、積極參與課堂學(xué)習(xí)10優(yōu) 點總分不 足評議人簽名

這樣的教學(xué)評價既不能有效分析導(dǎo)致問題出現(xiàn)的真正原因，又忽視了對教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)分析，從而使評價失去了客觀性，評價結(jié)果難以得到授課教師的認(rèn)同。尤其是在評價內(nèi)容上，過于側(cè)重于教學(xué)任務(wù)的完成情況、教師的教學(xué)方式以及教學(xué)效果等方面的考核，而對影響這些方面的本質(zhì)因素——教師、學(xué)生的情緒和情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)能力等方面，都缺乏足夠的分析。因此，過分量化容易使評價失去客觀性，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是一句空話。

(三)課后自我評價不夠深入

課后進(jìn)行自我評價是中職德育課評價的重要環(huán)節(jié)，但在評價時，授課教師往往過于集中在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等方面的完成情況，以及教學(xué)效果和學(xué)生參與程度等顯性方面，卻不能深入地進(jìn)行本質(zhì)分析。這樣就會造成忽視對自己隱性行為的重視，如教師的精神、情感和價值取向等，忽視了自己的個性特征等。這樣的評價結(jié)果顯然不能促進(jìn)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

二、中職德育課教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

針對上述問題，筆者認(rèn)為中職德育教學(xué)評價中應(yīng)遵循以下原則。

(一)多元性原則

多元性是中職德育課教學(xué)評價的主要原則。在評價過程中，評價參與者的多元化以及評價方式和評價內(nèi)容的多元化是要點。在中職教學(xué)中，德育教學(xué)的評價要采用多元主體的評價模式，在評價中要解決評價者單一性問題。一方面，主管領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)科教師參與評價，另一方面，學(xué)生、授課教師本人等也要參與到評價過程之中。在評價結(jié)論中，要充分考慮他們的評價意見，通過他評、自評等形式，從多角度做出客觀、準(zhǔn)確的評估，減少片面性、主觀性，通過評價中主客體之間的交流，使評價結(jié)果得到授課教師的認(rèn)同，這樣才能使其教學(xué)行為、能力得以改進(jìn)與提升。在評價方式上，應(yīng)注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在評價內(nèi)容上，應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)及教師教學(xué)能力等，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

(二)全面性原則

教學(xué)評價的目的是通過評價，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，考核教師教學(xué)效果。因此教學(xué)評價必須遵循全面評價的原則，特別是對學(xué)生“學(xué)”的評價主要從“知”、“信”、“行”三個方面進(jìn)行，即認(rèn)知評價、情感信念評價和行為表現(xiàn)三個方面予以評價。

(三)客觀性原則

中職德育課的教學(xué)評價主要依靠相關(guān)評價者的直覺觀察、了解與主觀理解，這就要求評價者保持一種客觀中立的態(tài)度，避免因主觀傾向而對評價結(jié)論產(chǎn)生影響。同時在評價過程中，要注重評價程序的透明性，評價者要客觀、準(zhǔn)確地把握信息，分析現(xiàn)象及其原因，在提出主觀意見的同時，要善于征求其他評價者、學(xué)生及授課教師本人的意見和建議，減少評價中過多的主觀因素，以客觀事實為依據(jù)來確立評價結(jié)論，使評價結(jié)果易于得到授課教師的認(rèn)同。

三、中職德育課教學(xué)評價體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建中職德育課教學(xué)評價的多元主體

堅持教學(xué)評價多元性、全面性和客觀性的原則，就必須構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系，形成對中職德育課堂教學(xué)的全方位、多角度、多層面的評價，為推進(jìn)教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。主要體現(xiàn)在構(gòu)建中職德育課教學(xué)評價的多元主體。

首先，主管領(lǐng)導(dǎo)有著較為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)管理經(jīng)驗，具有權(quán)威性，可以著重從授課教師的教學(xué)方法與技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)特色等方面進(jìn)行評價，使評價結(jié)果更具權(quán)威性。

其次，同學(xué)科教師之間所教課程相同，相處時間較長，對授課教師的教學(xué)背景、教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)成績、同行間相互學(xué)習(xí)協(xié)作、參與教研與備課的基本情況等了解程度較深，有利于做出準(zhǔn)確、客觀的判斷。

第三，作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生是教師教學(xué)水平的重要表現(xiàn)。學(xué)生所做出的評價是衡量教師課堂教學(xué)水平的重要參考依據(jù)，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、課堂組織、與學(xué)生情感交流、應(yīng)變能力、師德水平等方面的評價最有發(fā)言權(quán)。

最后，授課教師本人對課堂教學(xué)的反思與認(rèn)識也是衡量教師能否正確分析自我的優(yōu)勢與不足、不斷進(jìn)取的重要方面，也是評價者進(jìn)一步了解授課教師教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。

(二)構(gòu)建中職德育課全方位的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生“學(xué)”的評價是評價的標(biāo)準(zhǔn)，它分為情感評價、認(rèn)知評價和行為表現(xiàn)評價三方面。評價應(yīng)遵守全面的原則，這就要求對學(xué)生進(jìn)行“知”、“信”、“行”的評價，即對情感評價、認(rèn)知評價和行為表現(xiàn)評價三方面予以多維度的評價。

1.認(rèn)知評價。這是從了解、理解等“知”的維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這個評價可以根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的回答問題、參與討論的情況進(jìn)行過程性評價，也可以在講完內(nèi)容后通過練習(xí)、小測驗等手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行終結(jié)性評價。例如在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中，有很多學(xué)生探究、討論等活動，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，并且把學(xué)生參與的情況納入學(xué)習(xí)過程性評價中。

2.情感信念評價。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否達(dá)到“信”的一種評價方式。這個評價方式不像認(rèn)知評價有很好的操控性，這就要求教師在教學(xué)的過程中，在課上課下關(guān)注學(xué)生的思想、情感的變化，適時給予表揚(yáng)、鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生自我反思、總結(jié)，并把這些反思總結(jié)歸納出來，記入終結(jié)性評價。比如《哲學(xué)與人生》課評價中應(yīng)多利用平時成績、期中或期末成績，以鼓勵學(xué)生積極把所學(xué)知識內(nèi)化為思想情感信念，以指導(dǎo)自己的行動。

3.行為表現(xiàn)評價。這是對學(xué)生“行”的這個維度和教學(xué)目標(biāo)中“運(yùn)用”目標(biāo)的評價體現(xiàn)，主要是對學(xué)生人生成長過程中的實際表現(xiàn)作評價。在評價中，教師要具有公平公正的心態(tài)，堅持正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生個人成長過程中，始終做到尊重學(xué)生的個體差異。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》評價的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體優(yōu)勢、閃光點，進(jìn)行激勵促進(jìn)其進(jìn)步，并及時指出學(xué)生存在的不足，幫助其確定努力方向，最終達(dá)到終身發(fā)展的目的。學(xué)生如何運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的原理來指導(dǎo)自己的生活、學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)化為具體的人生規(guī)劃，是行為表現(xiàn)評價的重點。這種評價中形成性的評價更為重要。

教師可以鼓勵學(xué)生從小事做起，從確立一個個和學(xué)習(xí)生活相關(guān)的小目標(biāo)做起，通過檢查學(xué)生的完成情況，來對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。這也就真正做到了“知、信、行”三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

(三)構(gòu)建中職德育課多樣化的教學(xué)評價方法

中職德育課教學(xué)評價主要包括對教師“教”的評價和對學(xué)生“學(xué)”的評價兩個大的方面。評價教師的教，應(yīng)采取相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師共同對授課教師的評價、授課教師的自我評價和學(xué)生對授課教師的評價等三方面的綜合評價方法，對教師課堂教學(xué)的綜合評價最少每學(xué)期進(jìn)行兩次，建議相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師對授課教師的評價占40%，授課教師自我評價占30%，學(xué)生對授課教師的評價占30%，這種評價方法能比較客觀地評價教師的教學(xué)水平。評價學(xué)生的學(xué)，可以從三個方面進(jìn)行評價，包括教師對學(xué)生的考核評價、學(xué)生自評互評、家庭與社會的評價。其中，教師對學(xué)生的考核評價，包括日常表現(xiàn)評價、書面測驗、學(xué)習(xí)成果鑒定、學(xué)期評語等方式；學(xué)生的自評互評，包括學(xué)生的自我反思、總結(jié)和學(xué)生之間的互評等方式。

在評價方法上要實現(xiàn)評價方法多樣化，注重綜合評價，注意豐富評價與考試的方法，如情景測驗、行為觀察和開放性測試等都是針對性和操作性很強(qiáng)的評價方法。同時，在教學(xué)評價中要堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，通過評價引導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動，推動學(xué)生全面素質(zhì)提升。

總之，在目前中職德育課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中職德育課教學(xué)評價的學(xué)習(xí)與研究，探索出相應(yīng)的評價原則，建立科學(xué)、全面的評價體系，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評價重要作用，不僅有利于探究科學(xué)、有效的教學(xué)評價體系，從而對課堂教學(xué)活動中教師的教學(xué)行為進(jìn)行真實、客觀的了解；而且有利于加強(qiáng)研究、交流與反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教師及時進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整和教育教學(xué)水平的全面提高，促進(jìn)其相關(guān)能力的全面提升。

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Preliminary Discussion on Teaching Evaluation of Moral Education in Secondary Vocational School

ZHANG Sheng-jie

(TianjinWuqingDistrictSecondaryVocationalSchool,Tianjin, 301700)

Abstract:In order to play the function of moral education course practically, it is necessary to have relevant research and discussion in terms of evaluation mechanism of moral education.In this paper, on the basis of analyzing the problems existing in the teaching evaluation of moral education in secondary vocational school, the three principles to follow in the teaching evaluation of moral education in secondary vocational school are proposed from three aspects, and the teaching evaluation system of moral education in secondary vocational school is constructed: the construction of diversified subject of teaching evaluation of moral education in secondary vocational school; the construction of comprehensive teaching evaluation criteria for moral education in secondary vocational school, and the construction of diversified teaching evaluation method of moral education in secondary vocational school;

Key words:secondary vocational school; moral education; teaching evaluation

中圖分類號：G718.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-582X(2016)04-0076-04

作者簡介：張勝杰(1980-)，女，天津人，天津市武清區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，主要從事學(xué)校德育課教學(xué)和德育管理工作。

收稿日期：2015-01-23