應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式探討——以電子、信息與通信工程類(lèi)專業(yè)為例

陳富軍

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應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式探討——以電子、信息與通信工程類(lèi)專業(yè)為例

陳富軍

（黃淮學(xué)院機(jī)械與能源工程學(xué)院，河南駐馬店 463000）

創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從人才選拔、培養(yǎng)過(guò)程到評(píng)價(jià)體系都需要不斷革新，其中人才培養(yǎng)過(guò)程方面的創(chuàng)新是教育教學(xué)改革的核心。應(yīng)用型本科高校應(yīng)緊抓應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展要求的開(kāi)放型教育教學(xué)體系，持續(xù)推進(jìn)課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)等教學(xué)一體化改革，為社會(huì)提供具有較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力和應(yīng)用特色的高素質(zhì)人才。

應(yīng)用型本科高校；人才培養(yǎng)目標(biāo)；教育教學(xué)實(shí)踐；產(chǎn)教融合；一體化教學(xué)改革

隨著國(guó)家持續(xù)大力推進(jìn)高等教育改革與發(fā)展，目前我國(guó)的高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從精英化到大眾化的階段性跨越?！皠?chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”是黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)高等教育教學(xué)改革和發(fā)展提出的明確要求。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化應(yīng)用型人才的需求，順應(yīng)高等教育大眾化趨勢(shì)，快速建設(shè)和發(fā)展一大批合格的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)成為教育界以及社會(huì)各領(lǐng)域的共識(shí)[1–2]。由于應(yīng)用型本科教育在國(guó)內(nèi)起步較晚，地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，尤其是地方本科院校辦學(xué)層次差異過(guò)大所導(dǎo)致的辦學(xué)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、辦學(xué)模式同質(zhì)化嚴(yán)重等現(xiàn)象突出[3–4]。對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的模糊認(rèn)知以及高等教育評(píng)估體系滯后于社會(huì)發(fā)展等諸多不利因素，最終導(dǎo)致地方本科高校人才培養(yǎng)的類(lèi)型、規(guī)格與社會(huì)的發(fā)展和需求出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)[5]。因此，積極探索與創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展是十分必要的。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤其重要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》頒布實(shí)施以來(lái)，教育部門(mén)和各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面進(jìn)行了許多探索，啟動(dòng)實(shí)施了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、試點(diǎn)學(xué)院綜合改革等重大工程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論研究和實(shí)踐方面取得了一些積極進(jìn)展，積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)[6–8]。但也必須看到，人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新不夠仍然是制約我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題。比如，以傳統(tǒng)精英教育模式辦學(xué)的老牌省屬高校盲目向研究型大學(xué)靠攏，新建本科院校盲目向技能型高等專科院?？繑n，機(jī)械地套用“精英模式”或“技能模式”培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，最終導(dǎo)致這些地方本科院校在轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的過(guò)程中出現(xiàn)了很多困難和困惑。為避免由于轉(zhuǎn)型發(fā)展而出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)等問(wèn)題，真正理解和領(lǐng)會(huì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是地方本科院校要解決的首要問(wèn)題。

目前我國(guó)本科高校的人才培養(yǎng)模式可分為以通識(shí)教育為主的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式、以專業(yè)教育為主的技能型人才培養(yǎng)模式、通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等類(lèi)型。顯然，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式有別于其他兩種人才培養(yǎng)模式，它需要將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，不能簡(jiǎn)單地生搬硬套。從培養(yǎng)模式上講，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該包括“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”兩方面的內(nèi)容[9]。

(一) 應(yīng)用型本科院校應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”

應(yīng)用型本科院校在規(guī)劃人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須明確要“培養(yǎng)什么樣的人”，即明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)。目前我國(guó)的應(yīng)用型本科教育尚處于快速發(fā)展期，學(xué)者們對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究還處于探索與逐步完善階段。綜合前期研究成果，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)社會(huì)需求的行業(yè)高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才；應(yīng)用型本科人才具有社會(huì)性、行業(yè)性和應(yīng)用性三個(gè)特點(diǎn)。有學(xué)者進(jìn)一步指出：“將應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為工程型、技術(shù)型、技能型三類(lèi)，或從培養(yǎng)層次上把應(yīng)用型人才分為創(chuàng)新應(yīng)用型、知識(shí)應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型三類(lèi)，都是十分必要的?！盵10]這些研究為開(kāi)展應(yīng)用型本科教育改革提供了理論基礎(chǔ)。

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐和探索上，很多高校都提出了可行的方案。例如，黃淮學(xué)院為實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，提出了“就業(yè)能稱職，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)?！熬蜆I(yè)能稱職”應(yīng)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的最基本要求，也就是說(shuō)，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后都應(yīng)該具備基本的工作能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)并不容易，它要求學(xué)生不但要學(xué)會(huì)生存和懂得生活，真正掌握并具有承擔(dān)一項(xiàng)專業(yè)工作的基本技能，更要有所專長(zhǎng)?！熬蜆I(yè)能稱職”的人才屬于“技術(shù)應(yīng)用型”人才，是應(yīng)用型本科人才的基礎(chǔ)層次?！皠?chuàng)業(yè)有能力”是針對(duì)一些綜合素質(zhì)較高、有闖勁、敢做事的學(xué)生提出的更高要求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建更高的平臺(tái)，提供更好的環(huán)境，著力培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力?！皠?chuàng)業(yè)有能力”的人才屬于“創(chuàng)新應(yīng)用型”人才?！吧钤煊谢A(chǔ)”是針對(duì)一些喜歡鉆研和學(xué)術(shù)研究的學(xué)生提出的更高要求?！吧钤煊谢A(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)與“知識(shí)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)著力打造學(xué)生的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基本科研能力。一個(gè)本科畢業(yè)生無(wú)論是選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還是繼續(xù)深造，都存在一個(gè)事業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展的問(wèn)題。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)將所有學(xué)生“發(fā)展有后勁”作為人才培養(yǎng)的更高目標(biāo)，這也是與高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)明顯區(qū)別。實(shí)現(xiàn)“發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要保證學(xué)生受到良好的工程、技術(shù)和技能專業(yè)教育，也要讓學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，“就業(yè)能稱職，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)既關(guān)注了整體也兼顧了個(gè)體，既立足于眼前又著眼于未來(lái)，既有高度又有梯度和層次，它包含了本科教育的基本要求和內(nèi)涵以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要素，是對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度概括和深度總結(jié)，也是對(duì)應(yīng)用型本科院校發(fā)展方向的準(zhǔn)確定位和精辟闡釋。

(二) 應(yīng)用型本科院校應(yīng)“如何培養(yǎng)人”

實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要有與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其保障措施[11]。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不同于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和高職高專的技能型人才培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)針對(duì)某一行業(yè)領(lǐng)域并立足于未來(lái)。應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課程設(shè)置、教材建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面都存在著與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的問(wèn)題，比如課程設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容體系相對(duì)封閉，教學(xué)方式不夠靈活，缺乏與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教材，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊且同現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，等等。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和教學(xué)體系構(gòu)建上，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性和系統(tǒng)完整性，而應(yīng)以“就業(yè)能稱職”為導(dǎo)向。在教學(xué)方式上，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的課堂講授教學(xué)方式相比，案例教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等實(shí)踐型教學(xué)方式方法更有利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

綜上，應(yīng)用型本科院校必須緊抓應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，既要在頂層設(shè)計(jì)上根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，又要建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)體系及其動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。

二、應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式

這里以黃淮學(xué)院電子、信息與通信工程類(lèi)專業(yè)為例，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方式、教材建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，探索如何構(gòu)建一體化、開(kāi)放式的應(yīng)用型本科教育教學(xué)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)體系，以期為構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)新模式提供參考。

(一) 課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，現(xiàn)有的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式大多繼承或沿襲了以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向的課程體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，理論性導(dǎo)向課程設(shè)置偏多，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程明顯偏少。根據(jù)德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，在基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程滿足基本要求的前提下，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一般不低于總學(xué)時(shí)數(shù)的40%。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，適當(dāng)加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的比例，優(yōu)化實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力素養(yǎng)為取向的開(kāi)放型課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系與畢業(yè)生從業(yè)能力相對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，突出體現(xiàn)和增強(qiáng)課程體系的應(yīng)用性、職業(yè)性與時(shí)代性。

(二) 教材建設(shè)

目前，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)尚處于起步階段，適應(yīng)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教材還比較匱乏。盡管一些高校在編寫(xiě)應(yīng)用型本科教材方面做了不少努力，但由于前期準(zhǔn)備工作做得不夠、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致新編寫(xiě)的教材存在著內(nèi)容不系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)不完善、創(chuàng)新性不強(qiáng)等問(wèn)題。不改革教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用型本科高校的課程教學(xué)就不會(huì)有質(zhì)的變化，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量就無(wú)從談起，因此加快應(yīng)用型本科高校教材建設(shè)勢(shì)在必行。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，從特色應(yīng)用型課程建設(shè)出發(fā)，編寫(xiě)與行業(yè)對(duì)接的開(kāi)放性應(yīng)用型本科課程教材，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從形式到內(nèi)容的質(zhì)的變化，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和工程應(yīng)用能力。

(三) 課程教學(xué)

當(dāng)前課程教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題是課堂講授多且滿堂灌現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)的機(jī)會(huì)少、興趣低，教師跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿開(kāi)展教學(xué)的動(dòng)力不足。課程教學(xué)改革應(yīng)以激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)的雙向主體性為目標(biāo)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，及時(shí)將最新學(xué)科理論與技術(shù)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。每門(mén)課程的性質(zhì)不同，采用的教學(xué)方式、教學(xué)方法也不應(yīng)完全相同。對(duì)于基礎(chǔ)課程，比如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程，理論講授仍然是重點(diǎn)，但工程型驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不可或缺。工程型驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)提高學(xué)生的基本操作技能，也能夠促使學(xué)生掌握MATLAB等工程軟件的應(yīng)用技巧與方法。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，比如電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)等課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要，授課教師必須根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、課程教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)等新的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，弱化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)活動(dòng)和建設(shè)中來(lái)。對(duì)于限選專業(yè)課程和任選專業(yè)課程，比如單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)、傳感器技術(shù)、PLC、FPGA等更加偏重于應(yīng)用的課程，宜采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方式。這些方式的教學(xué)能有效促使教師和學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，增進(jìn)教師和學(xué)生的相互交流與溝通，真正體現(xiàn)教師和學(xué)生參與教學(xué)的雙向主體性。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流互動(dòng)，有利于激活師生的創(chuàng)造力和想象力，提高教師的教學(xué)積極性與責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，積極探索和采用新的實(shí)踐型教學(xué)方式，更符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)律和應(yīng)用型本科的特色，更能全面體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教學(xué)的真正內(nèi)涵，更能突出應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)改革的亮點(diǎn)。

(四) 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

在電子、信息與通信工程類(lèi)專業(yè)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備大都是箱式模塊化器材，學(xué)生僅須聯(lián)結(jié)有限的導(dǎo)線，即可快捷地看到演示結(jié)果，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這雖然有助于學(xué)生理解一些理論和概念，但過(guò)多的黑匣子式驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高，還會(huì)使學(xué)生知其然而不知其所以然，嚴(yán)重影響學(xué)生探索未知世界的興趣，甚至?xí)挂恍W(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理。因此，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“動(dòng)腦不動(dòng)手”的驗(yàn)證性實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位是不相適應(yīng)的。

對(duì)于應(yīng)用型本科高校的電子、信息與通信工程類(lèi)專業(yè)來(lái)講，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，而優(yōu)化和完善實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展該類(lèi)課程的多樣化、項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的有效手段。因此，電子、信息與通信工程類(lèi)專業(yè)教師應(yīng)精心自主設(shè)計(jì)部分核心專業(yè)課程的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并形成體系，使每一個(gè)學(xué)科專業(yè)有3~5門(mén)特色實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)課程，并力爭(zhēng)做到“單科有特色，綜合成體系”，真正改變以往單純借助模塊化實(shí)驗(yàn)器材開(kāi)展的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多做一些實(shí)戰(zhàn)性項(xiàng)目。這是因?yàn)?，任何一個(gè)產(chǎn)品、工程的開(kāi)發(fā)都需要工程師親自動(dòng)手解決許多細(xì)節(jié)性問(wèn)題，而這些細(xì)節(jié)性問(wèn)題也帶來(lái)工程師技術(shù)的不斷提高以及經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀。另外，實(shí)戰(zhàn)性項(xiàng)目教學(xué)不僅能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作溝通能力，也有助于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，能有效提高教師的科研水平和實(shí)踐教學(xué)能力。此外，應(yīng)用型本科高校的電子、信息與通信工程類(lèi)專業(yè)在構(gòu)建完善的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的同時(shí)，還應(yīng)科學(xué)合理地安排課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐以及生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，突出和增強(qiáng)應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的作用，努力實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程、技術(shù)、技能教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。

(五) 校企合作

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要與社會(huì)和市場(chǎng)接軌，離不開(kāi)企業(yè)的參與和支持。因此，校企合作在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中具有很大的積極作用，也是近年來(lái)很多地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中非常重視的一項(xiàng)工作。然而，正如很多一線教育工作者指出的那樣，和職業(yè)教育開(kāi)展較早的歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式仍處于較低層次的校企合作階段，還沒(méi)有達(dá)到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)。這主要體現(xiàn)在合作對(duì)象的選擇上定位不準(zhǔn)，合作模式單一，合作內(nèi)容不深入，經(jīng)費(fèi)無(wú)保障，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，質(zhì)量保障體系和評(píng)估體系缺位，等等[12]。為了實(shí)現(xiàn)校企之間的深度合作，除健全體制、積極借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)外，高校要在創(chuàng)新合作模式和深化合作內(nèi)容上下功夫。應(yīng)用型本科高校必須堅(jiān)持協(xié)作育人培養(yǎng)模式，積極征求企業(yè)（行業(yè)）專家的意見(jiàn)，科學(xué)地制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建開(kāi)放型課程體系，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型本科課程，共建應(yīng)用創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、科研與教學(xué)的互動(dòng)、培養(yǎng)與需求的對(duì)接，通過(guò)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展和合作共贏實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

使大學(xué)生獲取生存、生活的技能，以便他們更好地融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，是高等院校對(duì)學(xué)生和社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，是新時(shí)期社會(huì)賦予應(yīng)用型本科院校的使命。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放型、一體化課程體系，加強(qiáng)應(yīng)用型本科課程建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)性，創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索校企合作新模式，深化校企合作內(nèi)容，是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要舉措。

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕

2016-08-02

陳富軍（1982―），男，河南太康人，講師，博士。

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